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【摘要】：阅读教学具有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操、培养品德的作用。因此，小学阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。
【关键词】：小学语文；阅读教学；有效策略
【分类号】G623.23
引言
阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。现在的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育，课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性阅读，收到了较好效果。
一、当前小学语文阅读教学现状探究
就目前而言，大部分老师在实施小学语文阅读知识传授过程中均存在如下不足：其一，对孩子的要求太过繁琐，进而造成孩子们的阅读不具自主性情况的出现。虽然新课改已然在教育界实施了较长的一段时间，然而部分老师却因为受传统教学理念的影响特别深，所以他们仍然倾向于选用“满堂灌”式教学法，忽略孩子们学习的积极性及自主性，没有将孩子们所具有的潜力最大程度的挖掘出来。其二，盲目地要求阅读量，无视阅读的质量及效率，如此势必会导致孩子萌生厌学情绪，不利于其阅读兴趣及积极性的提升。其三，过度注重阅读技巧，无视孩子们阅读思维的培育。在考试及分数的压力下，巧妙地选用阅读技巧，可以缩短阅读时间，让孩子们于有限的时间里收获更多的知识。相反，过分注重阅读技巧，孩子们便无法领悟阅读的实质，如此他们阅读的兴趣必然会降低，最终必将沦为阅读的机器。其四，过度注重阅读质量及目标，忽略了良好阅读习惯对于孩子们阅读质量提升所具有的巨大促进作用。在实际知识传授过程中，有些老师总是盲目地把阅读质量及目标强加在孩子身上，此种现象的存在对于孩子们想象力及创新思维的培育是特别不利的。
二、小学语文阅读教学的有效策略
1、实施个性化阅读，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在实施阅读教学时，要尽可能地培养学生的兴趣，这是王道。教学过程中，首先要尊重个体阅读的差异，不同的学生有不同的兴趣爱好、性格情感，同时存在不同的阅读习惯。因此，教师要实施激励策略，激励学生根据自身的兴趣爱好进行阅读，培养兴趣，然后矫正阅读方向。
实施个性化的阅读策略要求教师结合学生自身特点，引导其自主阅读，同时构建学生间的交流平台。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，就可以让学生进行自主性阅读，然后根据阅读结果表达自身最初的感受。在交流过程中，会发现有些学生对文中提到的人物动作、语言、神态感兴趣，很受感动；有些学生则被文中的提到的深厚的战友之情感动了；有些学生则被文中表现出来的革命时期的艰苦岁月所感动。这就是个性化阅读所带来的效果。
2、培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。
3、抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
4、评价，让创造性阅读更具理性
“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
结语
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养對小学生的想象力、创造力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生在此期间能养成良好的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从而提高学生的阅读水平，加强对小学生语文综合素质的培养。
参考文献
【1】侯春光.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程·上旬，2015.
【2】姜文英.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程·上旬，2016.
【3】孙凤珍.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程·上旬，2016.
【关键词】：小学语文；阅读教学；有效策略
【分类号】G623.23
引言
阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。现在的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育，课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性阅读，收到了较好效果。
一、当前小学语文阅读教学现状探究
就目前而言，大部分老师在实施小学语文阅读知识传授过程中均存在如下不足：其一，对孩子的要求太过繁琐，进而造成孩子们的阅读不具自主性情况的出现。虽然新课改已然在教育界实施了较长的一段时间，然而部分老师却因为受传统教学理念的影响特别深，所以他们仍然倾向于选用“满堂灌”式教学法，忽略孩子们学习的积极性及自主性，没有将孩子们所具有的潜力最大程度的挖掘出来。其二，盲目地要求阅读量，无视阅读的质量及效率，如此势必会导致孩子萌生厌学情绪，不利于其阅读兴趣及积极性的提升。其三，过度注重阅读技巧，无视孩子们阅读思维的培育。在考试及分数的压力下，巧妙地选用阅读技巧，可以缩短阅读时间，让孩子们于有限的时间里收获更多的知识。相反，过分注重阅读技巧，孩子们便无法领悟阅读的实质，如此他们阅读的兴趣必然会降低，最终必将沦为阅读的机器。其四，过度注重阅读质量及目标，忽略了良好阅读习惯对于孩子们阅读质量提升所具有的巨大促进作用。在实际知识传授过程中，有些老师总是盲目地把阅读质量及目标强加在孩子身上，此种现象的存在对于孩子们想象力及创新思维的培育是特别不利的。
二、小学语文阅读教学的有效策略
1、实施个性化阅读，培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师在实施阅读教学时，要尽可能地培养学生的兴趣，这是王道。教学过程中，首先要尊重个体阅读的差异，不同的学生有不同的兴趣爱好、性格情感，同时存在不同的阅读习惯。因此，教师要实施激励策略，激励学生根据自身的兴趣爱好进行阅读，培养兴趣，然后矫正阅读方向。
实施个性化的阅读策略要求教师结合学生自身特点，引导其自主阅读，同时构建学生间的交流平台。例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，就可以让学生进行自主性阅读，然后根据阅读结果表达自身最初的感受。在交流过程中，会发现有些学生对文中提到的人物动作、语言、神态感兴趣，很受感动；有些学生则被文中的提到的深厚的战友之情感动了；有些学生则被文中表现出来的革命时期的艰苦岁月所感动。这就是个性化阅读所带来的效果。
2、培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。
3、抓住重点词句，强化情境体验
课文中某些关键词、句往往起着主导作用，它们关系着全文的阅读，反映着文章的思想内涵和主旨。为此，我们教学时应积极引导学生在理解文章重点词句的基础上，进入课文的具体情境。例如，在教学《草原》一文时，通过分析重点词、句，强化学生的体会，通过多媒体课件出示草原的景象，伴着优美的音乐，并在音乐中开展全班泛读，引导学生对文章的情进行体验，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动，通过这样智力活动的训练，学生的思维和阅读能力得以加强。
4、评价，让创造性阅读更具理性
“标准”中指出：“重视对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，教师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维模式。在教学中，我建立有意识的发展性评价观，也就是实施多元化评价与发展性评价相结合。多元化评价主要以教师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价自己，以调动学生参与意识，实现评价过程的多维互动性。发展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步发展的评价。在教学过程中，教师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的创造性火花，作出良好的评价。这样的评价，更促进学生的创造性阅读，也让创造性阅读更具理性。
结语
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养對小学生的想象力、创造力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生在此期间能养成良好的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从而提高学生的阅读水平，加强对小学生语文综合素质的培养。
参考文献
【1】侯春光.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程·上旬，2015.
【2】姜文英.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程·上旬，2016.
【3】孙凤珍.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[J].新课程·上旬，2016.