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高中古诗词教学是学生语言运用能力、思维想象能力、审美鉴赏能力等诸多能力形成和发展的重要载体。不过，从当前普通高中古诗词教学的现状来看，学生还存在学习的瓶颈，诸如学习的兴趣和动力不足，难以理解诗词的主旨和蕴含的感情等。课堂教学则表现为重讲解轻朗诵、重分析轻品味、重解释轻探究的境况，在学习兴趣激发、理解突破、鉴赏感悟等方面并不能给学生科学的指引，更难以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面培育学生的语文核心素养，一定程度上妨碍了高中学生语文核心素养的发展与提升。
“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“语文课程标准”）以学习任务群的形式重新设计了高中语文课程，“学习任务群”通过优化组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维，在一定程度上弥补了高中古诗词传统教学的短处。新课标强调，学习任务群的构建需要在“课程观”的基础上，以学科大概念为核心，以主题为引领，设计真实的语言运用环境，开展结构化的单元群文阅读，并策划引导学生采取自主、合作、探究的方式去学习解决真实问题。所以，本文以高中古诗词教学“学习任务群”设计为例，选择从“学习情境创设”“学习内容选择”和“学习方式应用”三个角度入手，进行实践研究，既是对前述高中古诗词教学难点的破解探究，也是对新课标要求落地的积极尝试。
一、学习情景创设
语文课程标准指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。那么，在古诗词教学中，如何才能创设出真实的学习情境呢？夏雪梅认为，与其绞尽脑汁在课堂中开发出一个真实情境，还不如思考那些让情境变得真实的关键要素，从而思考如何在常态课堂情境中去创建。王宁则认为，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。她把真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。在古诗词教学中创设的情境，就要贴近学生的生活，让他们既真实可感，又切实可行。
在高一年级必修上册的古诗词教学实践中，为了给学生创设真实可感的学习情境，我以“诵古人华章，悟千秋风情”为主题设计了学习任务群，组织引导学生围绕“‘经典咏流传’古诗词班级诵读会”开展学习活动。活动方案如下：
1.诵读篇目：人教版高中语文教科书必修上册中的两首古诗词：《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》;课外阅读篇目：《风流子·京口怀古》，从三首词中选择两首进行诵读。
2.组织形式：第一阶段，线上展示与评比：个人录制诵读音频（视频），上传到班级学习群进行分享、评比;第二阶段，现场展示与评比：线上评比前10名学生，在班级内进行现场诵读、评比。
3.诵读要求：朗读清晰、情感充沛。
本设计在诵读篇目的选择上兼顾了学生的课内外学习需求，有助于打通课内外学习的界限，引导学生将目光投向广阔的学习空间;在组织形式上，网络展示和课堂展示相结合，既有助于提高学生的参与热情，也能够提高活动的效果，使得所有人均能學有所获。
二、学习内容选择
语文课程标准在“文学阅读与写作”学习任务群部分提到，“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”。然而，“文学作品中的意象就像梦中的意象一样，固然是个人的，但都是某种心境的投射。同一个时代的人，接触的东西类似，写出来的意象也难免类似，诗人笔下的意象是强烈地受到时代影响的”。[2]虽然本次专题教学选取的三首诗都是怀古题材，但是，学生还是要结合作家的创作背景进行赏析。“古人‘以诗取士’的传统就是用诗看人，在大家都写同一个题目的前提下，看每个人如何处理材料、使用语言，从细微之处看人格。”
在教学实践中，“诵古人华章，悟千秋风情”专题教学设计了如下学习任务群：
学习任务一：借助于互联网和其他学习资源，查阅三首诗词创作的时代背景，了解诗人写作的时代特征，熟悉诗人的生活经历，写作诗词的人生际遇，品析作者怀古之地的特征，梳理作者感怀的人与事，感悟诗人的内心情感和独特体验。
学习任务二：结合诗词内容探究诗人对社会与人生的思考，理解诗人的情感世界和精神追求，围绕“诗人作品中的‘古’与‘今’”展开主题讨论，撰写文学短评。
学习任务三：以“登临______”为题，想象自己在某处古迹游览时，与王安石等诗人相遇的情景，古迹可以从“赤壁”“北固亭”“京口”中选取，也可以自选。
三个学习任务分别从鉴赏、诵读、表达三个方面开展学习活动，引导学生关注诗词在语言表达、表现手法、风格特征方面的差异，探讨诗人在情感表达方面的特点，进而更加深入地理解诗人的生命态度和深邃的心灵世界。
三、学习方式应用
“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。”由课标的要求可以看出，在学习古诗词作品时，应在教师的指导之下，以学生的自主实践探究为主。
在进行“诵古人华章，悟千秋风情”的任务群学习时，主要采用了以下“四步自主学习”的方式：即自主诵读实践——小组探讨提升——诵读展示交流——师生评价总结。在学生自主学习过程中，教师主要发挥组织者、引导者和评价者的作用，学生是学习的实践者。 1.开展自主诵读方法指导
在进行吟诵练习时，指导学生主要采用因声求气法诵读。因声求气是学习古诗词的一种重要的读书方法，古代汉语形音义三位一体，古诗词的韵律、节奏和语言特点尤其适合吟诵，使得学生能够借助于声音加深对古诗词的理解。叶嘉莹先生指出，“吟诵，是中国旧诗传统中的一个特色。我以为，它是深入了解旧诗语言的一个很好的方法，因为它能够培养出在感发和联系中辨析精微的能力。当你用吟诵的调子来反复读这十九首诗的时候，你就会‘涵泳其间’，也就是说，你会像鱼游在水里一样，被它的那种情调气氛整个儿地包围起来，从而就会有更深的理解和体会。”因声求气的关键在于古诗词中的“声”和“气”都是由学生的诵读、理解、感悟所得，不能由教师的讲解替代。学生在诵读过程中，沿着“读准字音”“读准情感基调”“读出理解感悟”的要求，在教师的指导下，做到有感情地诵读。
2.进行诗词赏析方法指导
在品读古诗词，感悟作者情感的学习过程中，指导学生通过品析点睛之句，进而理解诗歌的主旨。为此，我设计了学习任务单，引导学生品读，如下表所示：
在教学中，教师首先带着学生以《念奴娇·赤壁怀古》为例，按照学习任务单的学习内容，逐项进行示范。例如，《念奴娇·赤壁怀古》上阕中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，三句诗细致描绘了赤壁一带的江景特点，其中的“穿”“惊”“拍”“卷”“千堆”等词，作者综合运用了视觉、听觉描摹出一个有声有色的大自然雄奇壮丽的画面，在诵读时，学生就要借由诵读感悟词人的豪迈气概。其次，由学生按照学习任务单的要求，进行自主学习，完成相应的学习任务;第三，进行学习成果展示，师生一起评议和讨论。对于学生理解不足的地方，教师给学生提供一些研究资料，并指导学生查阅资料的方法，进而由学生形成自己的阅读体验。
3.开展学习效果反馈指导
“诵古人华章，悟千秋风情”任务群教学设计，基于两个目的：一是突出学生在语文实践活动中的自主学习，强调“学生自主建构”;二是在教学手段上突出“研究性读写”。在实施过程中，学生表现出茫然、低效的一面，也收获了完成任务后的自信与成长。
学生在解决学习任务的初始阶段表现得很茫然。他们在传统的讲授式课堂学习中，已经习惯于听从教师的讲解，并按照要求一步步完成学习任务，因此，即使教师已经明确了每一个具体的学习任务，一旦由他们自主开展学习时，仍然有些手忙脚乱。在进行意象赏析和情感品析时，大部分同学乐于从网络上搜索相关资源，在没有深入研读文本的情况下，就冒然采取“拿来主义”，不辨优劣。有的同学在完成单个学习任务时很高效，到了小组整合阶段，却不知道怎样搭建框架，只是把搜集到的学习资源进行了堆砌。刚开始进行任务群学习时，学生的学习效率很低，往往在一个课时内只能完成传统教学50-60%的学习任务。
在教师的逐步指导下，学生体验了自主开展的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动，最后完成了诵读和写作的任务，每个人都从中体会到了辛苦付出后成功的喜悦。虽然大部分同学诵读的质量并不高，写出的文学评论和想象作文很稚嫩，但是，他们却是通过自主学习涵养了自己的语文能力，不断滋养着语文素养。
蔡可教授认为，“学习任务群”统领下的“专题教学”一定是围绕语文学科核心素养而设计、展开，学生在教师创设的特定学习情境下，根据指向性明确的学习任务，进行“自主建构”。在这个层面上来评价“诵古人华章，悟千秋风情”任务群教学，无疑是成功的。
四、教学实践的问题与反思
通过小组展示，我们从中发现了一些问题，一是小组之间的诵读水平参差不齐，反映出学生对待学习活动的重视程度不同;二是学生对诗词的理解未能转化为恰当的诵读，反映出学生的综合表达能力不足;三是部分学生对待任务群学习不适应，不知道应该學什么。这三个问题聚焦于一点，即“以学生为中心”的高中古诗词课堂教学应该如何实施？
学生已经习惯于传统的课堂教学形式，更适应知识点明确、要求具体、练习指向清晰的古诗词学习，例如了解作者写作背景、把握诗词的意象特点、背诵诗词、熟悉常用的艺术表现手法等，一旦让他们进入一个综合的带有实践活动性质的学习情境里，需要他们进行自主、合作、探究，进行综合语言实践时，部分学生的表现有些无所适从。这就给我们的学习任务群设计提出了改进的方向，在设计学习任务时，一是每一个任务既要有所侧重，有重点训练的能力，又要关注到任务群的内在逻辑关系，各个任务之间的内在架构一定要明晰，任务群不是任务之间的叠加，而是一个整体。二是学习任务群的设计既要关注到语文课程标准的要求，又要考虑到不同能力水平学生的学习接受能力。学习任务群是依托语言实践活动来落实的，如果一部分学生未能充分参与语言实践，那么，学习任务群的设计终将流于华而不实的设计，却起不到应有的提升语文综合素养的作用。因此，在高中古诗词教学中，教师应从创设学习情境、整合学习内容、选择学习方式等方面入手，整体设计任务群，满足学生对语文核心素养的发展需求。
参考注释：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8，48，18，8，18.
[2]张一男.古诗文鉴赏者的穿越指南[N].中国教师报，2018-03-28.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：11.
[4]人民教育出版社课程教材研究所.普通高中教科书教师用书·语文·必修·上册[M].北京：人民教育出版社，2019：165，3.
[5]叶嘉莹.叶嘉莹说晚唐诗[M].北京：中华书局，2015：57.
[6]王兴慧，白映星.浅论高中古诗词教学中学生语文核心素养的培养[J].学周刊，2020（7）：133-134.
[7]黄邵震.基于“学习任务群”的教师角色转变[J].中学语文教学参考，2020（6）：15-17.
[8]徐思源.学习任务群”教学的困惑与对策[J].中学语文教学参考，2020（6）：9-11.
[9]吴歆欣.学习任务群：高中语文课程内容的重构[J].教育科学研究，2018（11）：76-81.
[10]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：17-22.
“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“语文课程标准”）以学习任务群的形式重新设计了高中语文课程，“学习任务群”通过优化组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维，在一定程度上弥补了高中古诗词传统教学的短处。新课标强调，学习任务群的构建需要在“课程观”的基础上，以学科大概念为核心，以主题为引领，设计真实的语言运用环境，开展结构化的单元群文阅读，并策划引导学生采取自主、合作、探究的方式去学习解决真实问题。所以，本文以高中古诗词教学“学习任务群”设计为例，选择从“学习情境创设”“学习内容选择”和“学习方式应用”三个角度入手，进行实践研究，既是对前述高中古诗词教学难点的破解探究，也是对新课标要求落地的积极尝试。
一、学习情景创设
语文课程标准指出，“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。那么，在古诗词教学中，如何才能创设出真实的学习情境呢？夏雪梅认为，与其绞尽脑汁在课堂中开发出一个真实情境，还不如思考那些让情境变得真实的关键要素，从而思考如何在常态课堂情境中去创建。王宁则认为，所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。她把真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。在古诗词教学中创设的情境，就要贴近学生的生活，让他们既真实可感，又切实可行。
在高一年级必修上册的古诗词教学实践中，为了给学生创设真实可感的学习情境，我以“诵古人华章，悟千秋风情”为主题设计了学习任务群，组织引导学生围绕“‘经典咏流传’古诗词班级诵读会”开展学习活动。活动方案如下：
1.诵读篇目：人教版高中语文教科书必修上册中的两首古诗词：《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》;课外阅读篇目：《风流子·京口怀古》，从三首词中选择两首进行诵读。
2.组织形式：第一阶段，线上展示与评比：个人录制诵读音频（视频），上传到班级学习群进行分享、评比;第二阶段，现场展示与评比：线上评比前10名学生，在班级内进行现场诵读、评比。
3.诵读要求：朗读清晰、情感充沛。
本设计在诵读篇目的选择上兼顾了学生的课内外学习需求，有助于打通课内外学习的界限，引导学生将目光投向广阔的学习空间;在组织形式上，网络展示和课堂展示相结合，既有助于提高学生的参与热情，也能够提高活动的效果，使得所有人均能學有所获。
二、学习内容选择
语文课程标准在“文学阅读与写作”学习任务群部分提到，“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”。然而，“文学作品中的意象就像梦中的意象一样，固然是个人的，但都是某种心境的投射。同一个时代的人，接触的东西类似，写出来的意象也难免类似，诗人笔下的意象是强烈地受到时代影响的”。[2]虽然本次专题教学选取的三首诗都是怀古题材，但是，学生还是要结合作家的创作背景进行赏析。“古人‘以诗取士’的传统就是用诗看人，在大家都写同一个题目的前提下，看每个人如何处理材料、使用语言，从细微之处看人格。”
在教学实践中，“诵古人华章，悟千秋风情”专题教学设计了如下学习任务群：
学习任务一：借助于互联网和其他学习资源，查阅三首诗词创作的时代背景，了解诗人写作的时代特征，熟悉诗人的生活经历，写作诗词的人生际遇，品析作者怀古之地的特征，梳理作者感怀的人与事，感悟诗人的内心情感和独特体验。
学习任务二：结合诗词内容探究诗人对社会与人生的思考，理解诗人的情感世界和精神追求，围绕“诗人作品中的‘古’与‘今’”展开主题讨论，撰写文学短评。
学习任务三：以“登临______”为题，想象自己在某处古迹游览时，与王安石等诗人相遇的情景，古迹可以从“赤壁”“北固亭”“京口”中选取，也可以自选。
三个学习任务分别从鉴赏、诵读、表达三个方面开展学习活动，引导学生关注诗词在语言表达、表现手法、风格特征方面的差异，探讨诗人在情感表达方面的特点，进而更加深入地理解诗人的生命态度和深邃的心灵世界。
三、学习方式应用
“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。”由课标的要求可以看出，在学习古诗词作品时，应在教师的指导之下，以学生的自主实践探究为主。
在进行“诵古人华章，悟千秋风情”的任务群学习时，主要采用了以下“四步自主学习”的方式：即自主诵读实践——小组探讨提升——诵读展示交流——师生评价总结。在学生自主学习过程中，教师主要发挥组织者、引导者和评价者的作用，学生是学习的实践者。 1.开展自主诵读方法指导
在进行吟诵练习时，指导学生主要采用因声求气法诵读。因声求气是学习古诗词的一种重要的读书方法，古代汉语形音义三位一体，古诗词的韵律、节奏和语言特点尤其适合吟诵，使得学生能够借助于声音加深对古诗词的理解。叶嘉莹先生指出，“吟诵，是中国旧诗传统中的一个特色。我以为，它是深入了解旧诗语言的一个很好的方法，因为它能够培养出在感发和联系中辨析精微的能力。当你用吟诵的调子来反复读这十九首诗的时候，你就会‘涵泳其间’，也就是说，你会像鱼游在水里一样，被它的那种情调气氛整个儿地包围起来，从而就会有更深的理解和体会。”因声求气的关键在于古诗词中的“声”和“气”都是由学生的诵读、理解、感悟所得，不能由教师的讲解替代。学生在诵读过程中，沿着“读准字音”“读准情感基调”“读出理解感悟”的要求，在教师的指导下，做到有感情地诵读。
2.进行诗词赏析方法指导
在品读古诗词，感悟作者情感的学习过程中，指导学生通过品析点睛之句，进而理解诗歌的主旨。为此，我设计了学习任务单，引导学生品读，如下表所示：
在教学中，教师首先带着学生以《念奴娇·赤壁怀古》为例，按照学习任务单的学习内容，逐项进行示范。例如，《念奴娇·赤壁怀古》上阕中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，三句诗细致描绘了赤壁一带的江景特点，其中的“穿”“惊”“拍”“卷”“千堆”等词，作者综合运用了视觉、听觉描摹出一个有声有色的大自然雄奇壮丽的画面，在诵读时，学生就要借由诵读感悟词人的豪迈气概。其次，由学生按照学习任务单的要求，进行自主学习，完成相应的学习任务;第三，进行学习成果展示，师生一起评议和讨论。对于学生理解不足的地方，教师给学生提供一些研究资料，并指导学生查阅资料的方法，进而由学生形成自己的阅读体验。
3.开展学习效果反馈指导
“诵古人华章，悟千秋风情”任务群教学设计，基于两个目的：一是突出学生在语文实践活动中的自主学习，强调“学生自主建构”;二是在教学手段上突出“研究性读写”。在实施过程中，学生表现出茫然、低效的一面，也收获了完成任务后的自信与成长。
学生在解决学习任务的初始阶段表现得很茫然。他们在传统的讲授式课堂学习中，已经习惯于听从教师的讲解，并按照要求一步步完成学习任务，因此，即使教师已经明确了每一个具体的学习任务，一旦由他们自主开展学习时，仍然有些手忙脚乱。在进行意象赏析和情感品析时，大部分同学乐于从网络上搜索相关资源，在没有深入研读文本的情况下，就冒然采取“拿来主义”，不辨优劣。有的同学在完成单个学习任务时很高效，到了小组整合阶段，却不知道怎样搭建框架，只是把搜集到的学习资源进行了堆砌。刚开始进行任务群学习时，学生的学习效率很低，往往在一个课时内只能完成传统教学50-60%的学习任务。
在教师的逐步指导下，学生体验了自主开展的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动，最后完成了诵读和写作的任务，每个人都从中体会到了辛苦付出后成功的喜悦。虽然大部分同学诵读的质量并不高，写出的文学评论和想象作文很稚嫩，但是，他们却是通过自主学习涵养了自己的语文能力，不断滋养着语文素养。
蔡可教授认为，“学习任务群”统领下的“专题教学”一定是围绕语文学科核心素养而设计、展开，学生在教师创设的特定学习情境下，根据指向性明确的学习任务，进行“自主建构”。在这个层面上来评价“诵古人华章，悟千秋风情”任务群教学，无疑是成功的。
四、教学实践的问题与反思
通过小组展示，我们从中发现了一些问题，一是小组之间的诵读水平参差不齐，反映出学生对待学习活动的重视程度不同;二是学生对诗词的理解未能转化为恰当的诵读，反映出学生的综合表达能力不足;三是部分学生对待任务群学习不适应，不知道应该學什么。这三个问题聚焦于一点，即“以学生为中心”的高中古诗词课堂教学应该如何实施？
学生已经习惯于传统的课堂教学形式，更适应知识点明确、要求具体、练习指向清晰的古诗词学习，例如了解作者写作背景、把握诗词的意象特点、背诵诗词、熟悉常用的艺术表现手法等，一旦让他们进入一个综合的带有实践活动性质的学习情境里，需要他们进行自主、合作、探究，进行综合语言实践时，部分学生的表现有些无所适从。这就给我们的学习任务群设计提出了改进的方向，在设计学习任务时，一是每一个任务既要有所侧重，有重点训练的能力，又要关注到任务群的内在逻辑关系，各个任务之间的内在架构一定要明晰，任务群不是任务之间的叠加，而是一个整体。二是学习任务群的设计既要关注到语文课程标准的要求，又要考虑到不同能力水平学生的学习接受能力。学习任务群是依托语言实践活动来落实的，如果一部分学生未能充分参与语言实践，那么，学习任务群的设计终将流于华而不实的设计，却起不到应有的提升语文综合素养的作用。因此，在高中古诗词教学中，教师应从创设学习情境、整合学习内容、选择学习方式等方面入手，整体设计任务群，满足学生对语文核心素养的发展需求。
参考注释：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8，48，18，8，18.
[2]张一男.古诗文鉴赏者的穿越指南[N].中国教师报，2018-03-28.
[3]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：11.
[4]人民教育出版社课程教材研究所.普通高中教科书教师用书·语文·必修·上册[M].北京：人民教育出版社，2019：165，3.
[5]叶嘉莹.叶嘉莹说晚唐诗[M].北京：中华书局，2015：57.
[6]王兴慧，白映星.浅论高中古诗词教学中学生语文核心素养的培养[J].学周刊，2020（7）：133-134.
[7]黄邵震.基于“学习任务群”的教师角色转变[J].中学语文教学参考，2020（6）：15-17.
[8]徐思源.学习任务群”教学的困惑与对策[J].中学语文教学参考，2020（6）：9-11.
[9]吴歆欣.学习任务群：高中语文课程内容的重构[J].教育科学研究，2018（11）：76-81.
[10]蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：17-22.