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观摩几次展示课后，笔者反思授课教师对课程亮点——板书有效设计，及思维导图式的板书在课堂教学中可以优化课堂。利用思维导图进行板书，能够提高学生思维能力，提高英语课堂的教学效果。
一、主题与背景
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。但现阶段，部分教师忽略了对学生接受知识的能力、学习技能的培养。怎样改变教学现状，提高小学英语教学的效率呢？
笔者在几次外出学习以及自己的体验与实践中发现，在教学时，运用思维导图这一方式进行板书，能有效发挥学生的思维能力和想象能力，优化教学。
二、情境描述
情境（一）
大部分学生都是初涉思维导图式板书的训练，因此存在着一定的困难，这要求我们在教学过程中，适时地设计各种各样的思维导图式板书，给学生提供参考。 这样学生可以更好地了解并理解什么是思维导图以及它的作用，从而进行自主设计。
情境（二）
记得听过这样一节汇报课，内容是6上Unit 8 Story time版块。教师在授课过程中，以“自读并填空”这一教学方式处理了引言部分的内容。在此基础上，通过自读整体语篇，使学生对语篇进行感知，从而可进行选择：What is the e-mail about ？ Read and choose.。在此之后，教师设计了对语篇内容进行思维导图。教师先进行一个简单的示范，给出一个整体的框架结构，学生通过阅读语篇并进行分段学习，对语篇已经有了较为深入的理解。在此之后，请学生自主板书剩下的思维导图，并对部分学生自创的思维导图进行展示，学生间相互学习研讨，这一教学形式学生的自主参与性极大，也起到了一定的教学效果。
情境（三）
在教授六上Unit 6 语篇时，教师通过展示文本图片，引导学生关注本课的话题并进行板书。学生回答之后，教师引出文本的核心问题 “What makes our city dirty ？” 。学生观察图片，学习词汇和句型的同时运用思维导图进行板书，通过有效地梳理与提炼，形成了板书第一朵小花。教师通过“What can we do to keep our city clean？ ”这一问题，引出语篇第二部分。通过这一问题，学生进行自由表达，同时教师请学生自主完成板书第二朵小花，这一教学方式也有效地拓展了学生的思维。在学完后，学生对语篇所表述的内容一目了然，学生复习回顾这一语篇时，也自然会想起这两朵小花的板书，从而回忆出语篇内容。
三、反思与讨论
现阶段，老师们尝试用思维导图式板书进行教学，结合自身教学实践，对思维导图这一概念有一些自己的认知与反思。
（一）激发学习兴趣，引导学生自主学习
日常教学中，为了调动学生学习积极性，老师会采用发挥集体智慧的办法进行教学。思维导图可以将学到的知识通过不同的颜色、图片和文字等创建出多种形式和多种感官的联系，可以不断引导学生进行自主学习。
例如在情境（二）中，教师以灯笼模型作为板书背景烘托节日气氛，切合了主题。教学设计以时间变化为主线，在学生对语篇进行整体感知后，选用make a mind map 这一指令要求学生对语篇进行梳理。在梳理过程中，教师先示范并设计出第一段的思维导图，在此基础上，教师引导学生完成剩下的思维导图。在这个过程中，教师通过自身示范，调动学生自主进行学习，让学生自主思考、加以模仿并尝试运用。
（二）关注语篇主体，培养学生发散性思维
日常教学中，若要设计思维导图，先要对所学语篇或对话有个整体的认知。因此无论是情境（二）还是（三），教师要使学生对语篇有一个整体感知，需要师生在语篇学习时关注到主体，否则，设计出的思维导图将无法全面體现语篇的结构与内容。在情境（一）中，教师介绍各种图示的思维导图，供学生进行参考。制作思维导图的目的是能够对所学语篇的重点、难点加以把握、从而进行简化与提炼。以上述案例分析为例，情境（二）是以时间为设计的主线，将时间、事件向外进行辐射;情境（三）是以语篇的主旨问题为设计主线，通过发现问题、分析问题并解决问题展开教学，通过问题不断地向外辐射，框架结构非常清晰，简洁明了，便于学生理解语篇的内容，培养学生的发散性思维。
（三）构建知识网络，增强逻辑推理能力
思维导图是一个能有效激发大脑潜能的图解工具，能够帮助学生有效地学习、清晰地思考。在教学中，思维导图的运用首先要从确定中心词、句开始，逐步向外扩散，一层层地展开对语篇的学习。如情境（三）中，从城市干不干净这一问题导入文本，引发学生寻找出为什么，又是什么导致？在此基础上，提出了有效的整改措施。在思考的过程中，增强了学生对问题的推理能力。在回顾语篇内容时，学生能通过clean这个核心词汇推理出整个思维导图。
通过以上分析，我们发现运用思维导图式板书进行教学，可以优化英语教学。在教学中，合理有效地利用思维导图进行板书，能够培养学生自主创造力和想象力。作为一线教师，我们要将思维导图式板书合理有效地运用于课堂，最大限度为学生的发展服务！
【作者单位：淮安市浦东实验小学 江苏】
一、主题与背景
《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。但现阶段，部分教师忽略了对学生接受知识的能力、学习技能的培养。怎样改变教学现状，提高小学英语教学的效率呢？
笔者在几次外出学习以及自己的体验与实践中发现，在教学时，运用思维导图这一方式进行板书，能有效发挥学生的思维能力和想象能力，优化教学。
二、情境描述
情境（一）
大部分学生都是初涉思维导图式板书的训练，因此存在着一定的困难，这要求我们在教学过程中，适时地设计各种各样的思维导图式板书，给学生提供参考。 这样学生可以更好地了解并理解什么是思维导图以及它的作用，从而进行自主设计。
情境（二）
记得听过这样一节汇报课，内容是6上Unit 8 Story time版块。教师在授课过程中，以“自读并填空”这一教学方式处理了引言部分的内容。在此基础上，通过自读整体语篇，使学生对语篇进行感知，从而可进行选择：What is the e-mail about ？ Read and choose.。在此之后，教师设计了对语篇内容进行思维导图。教师先进行一个简单的示范，给出一个整体的框架结构，学生通过阅读语篇并进行分段学习，对语篇已经有了较为深入的理解。在此之后，请学生自主板书剩下的思维导图，并对部分学生自创的思维导图进行展示，学生间相互学习研讨，这一教学形式学生的自主参与性极大，也起到了一定的教学效果。
情境（三）
在教授六上Unit 6 语篇时，教师通过展示文本图片，引导学生关注本课的话题并进行板书。学生回答之后，教师引出文本的核心问题 “What makes our city dirty ？” 。学生观察图片，学习词汇和句型的同时运用思维导图进行板书，通过有效地梳理与提炼，形成了板书第一朵小花。教师通过“What can we do to keep our city clean？ ”这一问题，引出语篇第二部分。通过这一问题，学生进行自由表达，同时教师请学生自主完成板书第二朵小花，这一教学方式也有效地拓展了学生的思维。在学完后，学生对语篇所表述的内容一目了然，学生复习回顾这一语篇时，也自然会想起这两朵小花的板书，从而回忆出语篇内容。
三、反思与讨论
现阶段，老师们尝试用思维导图式板书进行教学，结合自身教学实践，对思维导图这一概念有一些自己的认知与反思。
（一）激发学习兴趣，引导学生自主学习
日常教学中，为了调动学生学习积极性，老师会采用发挥集体智慧的办法进行教学。思维导图可以将学到的知识通过不同的颜色、图片和文字等创建出多种形式和多种感官的联系，可以不断引导学生进行自主学习。
例如在情境（二）中，教师以灯笼模型作为板书背景烘托节日气氛，切合了主题。教学设计以时间变化为主线，在学生对语篇进行整体感知后，选用make a mind map 这一指令要求学生对语篇进行梳理。在梳理过程中，教师先示范并设计出第一段的思维导图，在此基础上，教师引导学生完成剩下的思维导图。在这个过程中，教师通过自身示范，调动学生自主进行学习，让学生自主思考、加以模仿并尝试运用。
（二）关注语篇主体，培养学生发散性思维
日常教学中，若要设计思维导图，先要对所学语篇或对话有个整体的认知。因此无论是情境（二）还是（三），教师要使学生对语篇有一个整体感知，需要师生在语篇学习时关注到主体，否则，设计出的思维导图将无法全面體现语篇的结构与内容。在情境（一）中，教师介绍各种图示的思维导图，供学生进行参考。制作思维导图的目的是能够对所学语篇的重点、难点加以把握、从而进行简化与提炼。以上述案例分析为例，情境（二）是以时间为设计的主线，将时间、事件向外进行辐射;情境（三）是以语篇的主旨问题为设计主线，通过发现问题、分析问题并解决问题展开教学，通过问题不断地向外辐射，框架结构非常清晰，简洁明了，便于学生理解语篇的内容，培养学生的发散性思维。
（三）构建知识网络，增强逻辑推理能力
思维导图是一个能有效激发大脑潜能的图解工具，能够帮助学生有效地学习、清晰地思考。在教学中，思维导图的运用首先要从确定中心词、句开始，逐步向外扩散，一层层地展开对语篇的学习。如情境（三）中，从城市干不干净这一问题导入文本，引发学生寻找出为什么，又是什么导致？在此基础上，提出了有效的整改措施。在思考的过程中，增强了学生对问题的推理能力。在回顾语篇内容时，学生能通过clean这个核心词汇推理出整个思维导图。
通过以上分析，我们发现运用思维导图式板书进行教学，可以优化英语教学。在教学中，合理有效地利用思维导图进行板书，能够培养学生自主创造力和想象力。作为一线教师，我们要将思维导图式板书合理有效地运用于课堂，最大限度为学生的发展服务！
【作者单位：淮安市浦东实验小学 江苏】