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【摘要】凡是作文能力差的学生,都会把写作文看成是一种负担,是一件不愿去做而又不得不做的事.笔者认为,造成这种现象的原因中最突出的问题就是学生缺乏写作文的兴趣。如果在批阅作文时运用有效的批语,则会帮助他们树立写作的信心,激发其写作兴趣,提高作文水平。
【关键词】爱心 激兴趣 批语 教方法
凡是作文能力差的学生,把写作文看成是一种负担,或者认为是一件不愿去做而又不得不做的事,有很多原因,我认为一个突出的问题就是缺乏写作文的兴趣。针对小学生对教师在其作文中提出的要求和评价十分重视,总想努力去实现,并渴望获得教师赞扬这一心理特点,我在批改作文时,用充满爱心的激励语言着眼于培养他们的作文兴趣,并应用习作指导作文的方法,最终达到激发学生思维能力的目的。
要给作文能力差的学生写好评语,激发他们的写作兴趣,最重要的是充满爱心。这里所说的“爱”,一是对作者——学生本人的爱,二是对作文——学生劳动成果的爱。只有做到这两点,教师才能心平气和地去看每一位学生的习作,才能认真负责地给每位学生的习作写上客观的、确切的、有激励性的批语。学生的作文能力是有差异的,不能用同一个标准去衡量每一个学生,在批阅作文时,一定要注意不同对象的不同要求,这样有利于帮助他们树立写作的信心,激发写作的兴趣,调动写作的积极性与主动性。
只要做到以上两点,教师即使在批阅作文能力差的学生的作文时,也会发现他们习作中的优点,并因他们的点滴进步而商兴不已,就会给他们的习作一个客观准确的评价,就会在批语中情不自禁地流露出对他们及其作品的喜爱。而当孩子们看到这些字里行间充满爱心与鼓励的批语时,会很乐意地接受老师指导作文的方法,起到了“润物细无声”的效果。
张静从小父母离异,使她养成了内向的性格和寡言少语、不愿和别人接触的习惯,上课从不主动发言。最让我难忘的是第一次看到她的习作,整篇作文只在结尾处写了一个句号。我给这篇作文写了这样一段批语:“节约是中华民族的优良传统,我们应该继承;有时却不能‘节约’,比如文章的标点符号。你节约了它,就使入很难读懂你写的文章。”第二篇作文上来后,她用了不少标点符号将句子断开了,但十有八九是错的。我又写道:“你知错就改,进步很大。请认真读下面两段话,看标点符号不一样,句子的意思一样吗?
下雨天,留客天,天留我不留。
下雨天,留客天,天留我不?留。
同样的句子,使用的标点不同,表达的意思就不一样。在文章中不仅要用标点符号,更重要的是正确应用。记住了吗?”
从这以后,张静作文的标点符号使用正确率提高了。我又根据她的进步写了许多条鼓励性的批语:“你真棒!老师为你的进步高兴,今后要在课文中学习标点的应用,在对话中体会冒号、引号的用法。”“你的进步令老师吃惊,要是你平时多听多说,课堂上积极发言,你的作文会进步更快!”,……经过一学期的努力,她基本上掌握了标点符号的应用。由于张静不断受到老师的表扬,每次都有新的奋斗目标,努力后都能达到,所以就有了一种前所未有的“成功感”。她写作的兴趣越来越浓了,语文课已不能满足她的求知欲了,她借阅课外读物,充实自己的知识,作文每次都有新的进步。更可喜的是,她由过去的“含羞草”变成了今天的“开心果”,爱说爱笑了。
当然,要使作文批改成效显著,还应该注意以下两点:
一是对写作能力差的学生的习作优点扩大化,缺点缩小化。在他们的作文中,优点肯定不多,有时甚至连一条优点都找不出,怎么办呢?这时,教师就要用放大镜、甚至显微镜在他们的习作中找优点,只要找出一条优点,就要将它扩大,并给予肯定。指出缺点时,则要将它缩小,以希望的方式提出。这样,他们觉得自己写得不好的作文老师还能肯定优点,从内心感到高兴,激发了他们上进的信心。而文章的缺点,老师以尊重学生人格,不挫伤其积极性的方式提出,更使他们乐意接受,愿意改正。何乐而不为呢?
二是教给学生写作方法时,不能贪多求全。写作能力差的学生的作文中存在的问题肯定不少,需要改进的地方也很多。教师一定要清楚自己面对的是学生,她们的接受能力是有限的,所以,一定要注意一个“量”字,我的体会是“宁少勿多”。每次针对习作中的要求,重点教一、二种方法,学生掌握以后再教别的,循序渐进才会有好的效果。
总之,指导一名写作能力差的学生由不会写作文到能写出合格的作文,并非易事。只要我们持之以恒地去努力,用爱心激兴趣,用批语教方法,就会收到一定的效果。因为孩子一旦对写作有了兴趣,并掌握了写作方法,那就意味着他有了最好的“老师”。我们还愁什么呢?
【关键词】爱心 激兴趣 批语 教方法
凡是作文能力差的学生,把写作文看成是一种负担,或者认为是一件不愿去做而又不得不做的事,有很多原因,我认为一个突出的问题就是缺乏写作文的兴趣。针对小学生对教师在其作文中提出的要求和评价十分重视,总想努力去实现,并渴望获得教师赞扬这一心理特点,我在批改作文时,用充满爱心的激励语言着眼于培养他们的作文兴趣,并应用习作指导作文的方法,最终达到激发学生思维能力的目的。
要给作文能力差的学生写好评语,激发他们的写作兴趣,最重要的是充满爱心。这里所说的“爱”,一是对作者——学生本人的爱,二是对作文——学生劳动成果的爱。只有做到这两点,教师才能心平气和地去看每一位学生的习作,才能认真负责地给每位学生的习作写上客观的、确切的、有激励性的批语。学生的作文能力是有差异的,不能用同一个标准去衡量每一个学生,在批阅作文时,一定要注意不同对象的不同要求,这样有利于帮助他们树立写作的信心,激发写作的兴趣,调动写作的积极性与主动性。
只要做到以上两点,教师即使在批阅作文能力差的学生的作文时,也会发现他们习作中的优点,并因他们的点滴进步而商兴不已,就会给他们的习作一个客观准确的评价,就会在批语中情不自禁地流露出对他们及其作品的喜爱。而当孩子们看到这些字里行间充满爱心与鼓励的批语时,会很乐意地接受老师指导作文的方法,起到了“润物细无声”的效果。
张静从小父母离异,使她养成了内向的性格和寡言少语、不愿和别人接触的习惯,上课从不主动发言。最让我难忘的是第一次看到她的习作,整篇作文只在结尾处写了一个句号。我给这篇作文写了这样一段批语:“节约是中华民族的优良传统,我们应该继承;有时却不能‘节约’,比如文章的标点符号。你节约了它,就使入很难读懂你写的文章。”第二篇作文上来后,她用了不少标点符号将句子断开了,但十有八九是错的。我又写道:“你知错就改,进步很大。请认真读下面两段话,看标点符号不一样,句子的意思一样吗?
下雨天,留客天,天留我不留。
下雨天,留客天,天留我不?留。
同样的句子,使用的标点不同,表达的意思就不一样。在文章中不仅要用标点符号,更重要的是正确应用。记住了吗?”
从这以后,张静作文的标点符号使用正确率提高了。我又根据她的进步写了许多条鼓励性的批语:“你真棒!老师为你的进步高兴,今后要在课文中学习标点的应用,在对话中体会冒号、引号的用法。”“你的进步令老师吃惊,要是你平时多听多说,课堂上积极发言,你的作文会进步更快!”,……经过一学期的努力,她基本上掌握了标点符号的应用。由于张静不断受到老师的表扬,每次都有新的奋斗目标,努力后都能达到,所以就有了一种前所未有的“成功感”。她写作的兴趣越来越浓了,语文课已不能满足她的求知欲了,她借阅课外读物,充实自己的知识,作文每次都有新的进步。更可喜的是,她由过去的“含羞草”变成了今天的“开心果”,爱说爱笑了。
当然,要使作文批改成效显著,还应该注意以下两点:
一是对写作能力差的学生的习作优点扩大化,缺点缩小化。在他们的作文中,优点肯定不多,有时甚至连一条优点都找不出,怎么办呢?这时,教师就要用放大镜、甚至显微镜在他们的习作中找优点,只要找出一条优点,就要将它扩大,并给予肯定。指出缺点时,则要将它缩小,以希望的方式提出。这样,他们觉得自己写得不好的作文老师还能肯定优点,从内心感到高兴,激发了他们上进的信心。而文章的缺点,老师以尊重学生人格,不挫伤其积极性的方式提出,更使他们乐意接受,愿意改正。何乐而不为呢?
二是教给学生写作方法时,不能贪多求全。写作能力差的学生的作文中存在的问题肯定不少,需要改进的地方也很多。教师一定要清楚自己面对的是学生,她们的接受能力是有限的,所以,一定要注意一个“量”字,我的体会是“宁少勿多”。每次针对习作中的要求,重点教一、二种方法,学生掌握以后再教别的,循序渐进才会有好的效果。
总之,指导一名写作能力差的学生由不会写作文到能写出合格的作文,并非易事。只要我们持之以恒地去努力,用爱心激兴趣,用批语教方法,就会收到一定的效果。因为孩子一旦对写作有了兴趣,并掌握了写作方法,那就意味着他有了最好的“老师”。我们还愁什么呢?