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培养和提高学生的作文能力，是语文教师经常研究和探讨的主要课题。在近几年的教学实践中，我深深体会到，阅读是习作的基础，习作是阅读的提升。阅读了经典文章，耳濡目染，陶冶了情操，提升了素养，开阔了视野，掌握了句法，为习作提供了一定的表达技巧、方法的指导。人教版语文教材里的课文都是经过精心筛选的经典文章，许多篇目无论是选材还是表达，都是学生学习的范例。在阅读教学中指导学生习作无疑是一条事半功倍的便捷之路。那么，教师应当如何在阅读教学中为习作搭桥铺路呢？下面我就谈一谈我在实践中的粗浅认识。
一、在阅读教学中加强积累，丰富底蕴
学生语言积累，直接关系到自身的综合文化素质，也就是通常说的“内功”。而这“内功”，直接影响习作水平。一篇学生习作，虽不用堆砌辞藻，但用词优美与否，直接影响了整篇文章的质量，没有优美语句的文章，不足以吸引读者。可见，优美词句的积累非常重要。而阅读教学无疑是学生积累优美词句、篇章的好时机，因此，在教学中要重视学生的积累，引导学生感悟、理解、背诵课文中的优美句、段，并要求学生课下做好摘录笔记，将这些优美句段积累下来。由于这些优美句段均是学生理解感悟后记下的，等到学生写作时自然信手拈来，水到渠成了。如在学到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，学生对描写海水和鱼的内容特别有兴趣，这两部分内容的描写都很优美，不仅擅用四字词语，还有比喻、排比等修辞手法，这样的语句学生积累下来，用处一定很大。果然学生摘抄积累以后，我布置小练笔时，有的孩子写《家乡的丰庆湖》时，用上了描写海水一处的内容，有的孩子写旅游见闻时，去海边的孩子用上了描写海鱼的排比句，引用十分恰当，为文章增色不少。可见，阅读教学中，学生语言的积累，可为习作积累词汇，积累原料，也丰富了学生的文化底蕴。
二、在阅读教学中培养语感，疏通障碍
语感是学生语言的基础，生活体验、思想情感和文学修养的综合体现。一线的语文教师在阅读学生作文时不难发现，有些学生的作文读起来，语句不通顺，词不达意，习作中需要修改的地方很多。归根结底，是缺乏语感。要解决这个问题，除了学生课外要多读书外，教师在平时的阅读教学中有针对性的进行语感培养就显得特别重要。
首先，老师要采取多种方法让学生理解、感悟文中的重点词句，强化学生的语感。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。如在学到《草原》一课时，学生在不太了解草原的美的情况下，为了让学生领悟到草原美的特点，感受“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我先用图片展示“绿色渲染” “墨线勾勒”，让学生结合图片内容，说说你所看到的情况。当学生说到草原一碧千里、郁郁葱葱、苍翠欲滴时，从孩子们的眼睛里，我看到了亮光，我知道，那是他们联系自己的生活积累来体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，他们对草原的美丽有了更实在的感受和体验。同时我又结合课件让学生再次体会，学生在对词句的分析、品味中，语感得到了升华。让他们把这种感受和体验带到习作中，自然能写出生动传神、情真意切的习作。
其次，要注重的是让学生多朗读，多背诵。学生朗读、背诵的过程就是语感生成的过程。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实着自己的语言库存。同时，让学生“熟读”，口诵心惟，有助于学生把作者的语言内化为自己的语言。学了《风筝》一课，学生通过反复朗读，对本土作家贾平凹的语言风格很感兴趣，在自己的习作中不经意流露出来，写课间十分钟时，恣意玩耍，千呼万唤，拼命奔跑等内容，都是源自课文。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。
三、在阅读教学中感悟写法，让学生有迹可循
学生刚开始习作时，表达方法等技巧几乎是零。由于小学生的年龄特点，老师又不适合直接给他们讲什么写作技法。那么，在阅读教学中，结合课文，通过老师的引导、点拨，让学生感悟一些作者的写作方法是很有效的做法。如在学习《小摄影师》时，可以引导学生关注语言描写，感受提示语的不同位置，同时感悟到提示语位置的变化，使语言描写的方式不单一，学生仔细观察后进行练笔，轻松地掌握了这一技巧。又如学习《颐和园》一课时，我引导学生仔细观察，感受作者叙述时地点转移的方位顺序和过渡方式等，体会文章的条理清楚，进行习作时自然也会要求自己的文章要脉络清晰。实践证明，学生观察的有顺序，文章才会写的有条理。
四、在阅读教学中坚持以读带写，让学生由模仿而创新
人类行为学研究表明，人的任何行为都源于模仿。在模仿中获得了成功，积累了经验才有创新的可能。而作文恰恰是由模仿“入格”而到“出格”创新的过程，因此，习作教学中，我们不仅不能讳言模仿，反而要大张旗鼓、理直气壮地提倡模仿。正如茅盾所说：“模仿是创造的第一步。”没有模仿，就没有创新。小学阶段，学生的模仿能力是最强的，教师苦口婆心的讲解还不如学生轻而易举的仿写，作文虽说是创造性的活动，但如果小学生一开始作文就要求他们创新作文，这是不现实的。唯一可行的办法就是引导学生模仿教材中的美文，激发其兴趣，让学生“入格”后再求创新。我们可以常引导学生进行仿写和续写的练习，从中培养学生思维、想象的能力，点燃学生创新的火花。
阅读是写作的基础，课堂教学是提高学生习作能力的重要阵地。教师要在语文教学实践中坚持不懈地读读写写，写写读读，在阅读教学时为习作搭桥铺路，以读悟写，从模仿走向创新，以写促读，从现象深入本质，让阅读与习作达到读写互动、双赢共进的理想效果，让学生的习作一路走好！
一、在阅读教学中加强积累，丰富底蕴
学生语言积累，直接关系到自身的综合文化素质，也就是通常说的“内功”。而这“内功”，直接影响习作水平。一篇学生习作，虽不用堆砌辞藻，但用词优美与否，直接影响了整篇文章的质量，没有优美语句的文章，不足以吸引读者。可见，优美词句的积累非常重要。而阅读教学无疑是学生积累优美词句、篇章的好时机，因此，在教学中要重视学生的积累，引导学生感悟、理解、背诵课文中的优美句、段，并要求学生课下做好摘录笔记，将这些优美句段积累下来。由于这些优美句段均是学生理解感悟后记下的，等到学生写作时自然信手拈来，水到渠成了。如在学到《富饶的西沙群岛》这篇课文时，学生对描写海水和鱼的内容特别有兴趣，这两部分内容的描写都很优美，不仅擅用四字词语，还有比喻、排比等修辞手法，这样的语句学生积累下来，用处一定很大。果然学生摘抄积累以后，我布置小练笔时，有的孩子写《家乡的丰庆湖》时，用上了描写海水一处的内容，有的孩子写旅游见闻时，去海边的孩子用上了描写海鱼的排比句，引用十分恰当，为文章增色不少。可见，阅读教学中，学生语言的积累，可为习作积累词汇，积累原料，也丰富了学生的文化底蕴。
二、在阅读教学中培养语感，疏通障碍
语感是学生语言的基础，生活体验、思想情感和文学修养的综合体现。一线的语文教师在阅读学生作文时不难发现，有些学生的作文读起来，语句不通顺，词不达意，习作中需要修改的地方很多。归根结底，是缺乏语感。要解决这个问题，除了学生课外要多读书外，教师在平时的阅读教学中有针对性的进行语感培养就显得特别重要。
首先，老师要采取多种方法让学生理解、感悟文中的重点词句，强化学生的语感。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。如在学到《草原》一课时，学生在不太了解草原的美的情况下，为了让学生领悟到草原美的特点，感受“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我先用图片展示“绿色渲染” “墨线勾勒”，让学生结合图片内容，说说你所看到的情况。当学生说到草原一碧千里、郁郁葱葱、苍翠欲滴时，从孩子们的眼睛里，我看到了亮光，我知道，那是他们联系自己的生活积累来体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，他们对草原的美丽有了更实在的感受和体验。同时我又结合课件让学生再次体会，学生在对词句的分析、品味中，语感得到了升华。让他们把这种感受和体验带到习作中，自然能写出生动传神、情真意切的习作。
其次，要注重的是让学生多朗读，多背诵。学生朗读、背诵的过程就是语感生成的过程。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学生记忆力强，教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美的篇章，不断充实着自己的语言库存。同时，让学生“熟读”，口诵心惟，有助于学生把作者的语言内化为自己的语言。学了《风筝》一课，学生通过反复朗读，对本土作家贾平凹的语言风格很感兴趣，在自己的习作中不经意流露出来，写课间十分钟时，恣意玩耍，千呼万唤，拼命奔跑等内容，都是源自课文。实践表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。
三、在阅读教学中感悟写法，让学生有迹可循
学生刚开始习作时，表达方法等技巧几乎是零。由于小学生的年龄特点，老师又不适合直接给他们讲什么写作技法。那么，在阅读教学中，结合课文，通过老师的引导、点拨，让学生感悟一些作者的写作方法是很有效的做法。如在学习《小摄影师》时，可以引导学生关注语言描写，感受提示语的不同位置，同时感悟到提示语位置的变化，使语言描写的方式不单一，学生仔细观察后进行练笔，轻松地掌握了这一技巧。又如学习《颐和园》一课时，我引导学生仔细观察，感受作者叙述时地点转移的方位顺序和过渡方式等，体会文章的条理清楚，进行习作时自然也会要求自己的文章要脉络清晰。实践证明，学生观察的有顺序，文章才会写的有条理。
四、在阅读教学中坚持以读带写，让学生由模仿而创新
人类行为学研究表明，人的任何行为都源于模仿。在模仿中获得了成功，积累了经验才有创新的可能。而作文恰恰是由模仿“入格”而到“出格”创新的过程，因此，习作教学中，我们不仅不能讳言模仿，反而要大张旗鼓、理直气壮地提倡模仿。正如茅盾所说：“模仿是创造的第一步。”没有模仿，就没有创新。小学阶段，学生的模仿能力是最强的，教师苦口婆心的讲解还不如学生轻而易举的仿写，作文虽说是创造性的活动，但如果小学生一开始作文就要求他们创新作文，这是不现实的。唯一可行的办法就是引导学生模仿教材中的美文，激发其兴趣，让学生“入格”后再求创新。我们可以常引导学生进行仿写和续写的练习，从中培养学生思维、想象的能力，点燃学生创新的火花。
阅读是写作的基础，课堂教学是提高学生习作能力的重要阵地。教师要在语文教学实践中坚持不懈地读读写写，写写读读，在阅读教学时为习作搭桥铺路，以读悟写，从模仿走向创新，以写促读，从现象深入本质，让阅读与习作达到读写互动、双赢共进的理想效果，让学生的习作一路走好！