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摘 要：数学作业的评价方式应该是多元、多样的，是符合学生的认知兴趣的，因为只有这样才能充分激励学生学习，发挥作业对教师教学改进的促进作用。所以，在小学高段数学教学中，我们从未停止过对作业评价模式的探索，并在不懈的探索中发现了游戏闯关式作业评价模式，构建了层次分明、选择多样、吸引力强的作业设计与评价模式，有效提升了小学高年级数学教学质量。
关键词：高年级数学;游戏闯关;作业评价;模式应用
优化作业评价模式是充分提升课后练习效率、发挥课后作业对学生经验能力增长促进作用的途径。新课改以来，教师们一直在探求多元、多样、趣味性强的作业评价模式，而游戏闯关式作业评价模式正是在数学作业多样评价方式探究过程中取得的重要成果。
一、游戏闯关式作业评价模式及其应用价值
游戏闯关式作业评价模式是一种仿照闯关游戏的方式设计的作业评价模式。在以该模式为依托的数学作业设计过程中，教师仿照闯关游戏的形式设定游戏关卡，并在学生闯过关卡后给予一定的学习评价和奖励，以奖励的方式刺激学生不断闯关以完成所有训练任务，达到终极训练目标。
该模式在小学高段数学教学中的应用关照了小学生贪玩的天性，让游戏成为学生们的学习方式。这样一来，不仅有效地调动了学生们在作业完成环节的自主性和积极性，也让作业设计与评价的针对性更强，更有利于学生的个性化发展。同时，游戏闯关式作业评价模式在小学高段数学教学中的应用，也提升了数学教师们的作业设计难度和评价难度，助推了数学教师专业能力的提升。
二、游戏闯关式作业评价模式在小学高段数学教学中的应用建议
“析其理”是为了“践于实”，我们对游戏闯关式作业评价模式及其应用价值的探究最终是为其在小学高段数学教学中的应用服务的。而根据我对游戏闯关式作业评价模式的了解，我认为要想在小学高段数学教学中成功应用该模式，我们需要做到以下三点。
（一）设计作业阶梯关卡，提供多种作业选择
作业设计是作业评价的物质载体，也是作业评价活动实施的前提。要想在小学高段数学教学中实施游戏闯关式作业评价模式，我们首先要做的就是，根据班级学生知识掌握情况和自己对课堂教学知识点的了解，对课后作业进行分层处理，然后按照作业难度设定不同的关卡，让学生们根据自己的学习情况，选择要过的关卡。
比如，在圆柱表面积知识教学结束后，我给学生设计了小有成就、解题大师、终极大咖三个游戏关卡。第一关是难度较低的基础性练习题，即直接给出信息，让学生套公式;第二关是稍有难度的巩固性习题，这类题中大都不会给出所有信息，需要学生自己求出部分信息;第三关是以智力开发为最终目的的拓展题，这些试题形式新颖，极具挑战性和生活性。
在做题时，学生们可以根据自己的需要选择从第一关还是第二关开始闯，极大地关照了不同层次学生的认知基础，遵循了循序渐进的训练原则，助力了学生思维能力和知识理解程度的逐步提升。
（二）凸显情感激励特征，坚持积极评价原则
游戏闯关式作业评价模式遵循积极教学原则，具有很明显的情感激励的特征。因此，在对学生作业进行评价和判断之时，我们应该以鼓励、表扬为主，适当地指出学生的问题，并给予层次分明的等级评价。
比如：在“圓柱表面积”课后作业评价过程中，我给每个关卡设计了星级评定计划，根据学生表现，给予学生星星徽章。如，基本过关的学生会获得3颗星星和星数对应的过关卡;未过关的学生会获得1星或2星奖励以及对应的知识锦囊;而过关速度快、质量高的学生则可以获得通关卡和跳关卡。
同时，在不同星星数下也对应着不同的学习评语，评语多以鼓励表扬为主，可以起到一定的正向激励作用。如，给某2星学生的评价“还差一点点呦！有些小遗憾，再认真一点，你一定可以的！加油！”
此外，除了以上奖励和评语之外，每个星星徽章都代表着10个积分，积分可以持续累积，等累计到一定程度之后，学生们可以自己找老师兑换更高层次的奖励。
（三）优化作业评价方式，多元点评、趣味点评
游戏闯关式作业评价模式应用过程中，我们选择的作用评价方式是多样的、评价主体是多元的。在该评价过程中，教师是点评的主体，但却不是唯一主体，学生与家长同样具有点评的权利;做题质量和知识掌握情况是点评过程中的重点，但却不是唯一，态度、习惯、书写等其他信息也是决定学生最后得分的主要元素。除此之外，在语言选择上，除了文字评价，还可以有表情语言，如笑脸、大拇指等，肢体语言，如拥抱、握手、拍拍肩膀等，其在语言使用和选择上应该是随机的且多元的。
综上所述，以游戏闯关式为依托构建的小学高段数学作业评价模式，是符合学生阶段性认知特点的，具有一定的情感激励和兴趣培养价值。所以，在今后的数学学习指导过程中，我们不妨积极融入到对该评价模式的开发与利用，为该模式的推广与完善添砖加瓦。
参考文献：
[1]曾召文.STEM教育视野下信息技术学科项目化活动设计与思考——用Scratch设计和开发小学数学计算题闯关游戏[J].中小学信息技术教育，2017（10）：68-71.
[2]吉殷冶. 沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：高年级数学;游戏闯关;作业评价;模式应用
优化作业评价模式是充分提升课后练习效率、发挥课后作业对学生经验能力增长促进作用的途径。新课改以来，教师们一直在探求多元、多样、趣味性强的作业评价模式，而游戏闯关式作业评价模式正是在数学作业多样评价方式探究过程中取得的重要成果。
一、游戏闯关式作业评价模式及其应用价值
游戏闯关式作业评价模式是一种仿照闯关游戏的方式设计的作业评价模式。在以该模式为依托的数学作业设计过程中，教师仿照闯关游戏的形式设定游戏关卡，并在学生闯过关卡后给予一定的学习评价和奖励，以奖励的方式刺激学生不断闯关以完成所有训练任务，达到终极训练目标。
该模式在小学高段数学教学中的应用关照了小学生贪玩的天性，让游戏成为学生们的学习方式。这样一来，不仅有效地调动了学生们在作业完成环节的自主性和积极性，也让作业设计与评价的针对性更强，更有利于学生的个性化发展。同时，游戏闯关式作业评价模式在小学高段数学教学中的应用，也提升了数学教师们的作业设计难度和评价难度，助推了数学教师专业能力的提升。
二、游戏闯关式作业评价模式在小学高段数学教学中的应用建议
“析其理”是为了“践于实”，我们对游戏闯关式作业评价模式及其应用价值的探究最终是为其在小学高段数学教学中的应用服务的。而根据我对游戏闯关式作业评价模式的了解，我认为要想在小学高段数学教学中成功应用该模式，我们需要做到以下三点。
（一）设计作业阶梯关卡，提供多种作业选择
作业设计是作业评价的物质载体，也是作业评价活动实施的前提。要想在小学高段数学教学中实施游戏闯关式作业评价模式，我们首先要做的就是，根据班级学生知识掌握情况和自己对课堂教学知识点的了解，对课后作业进行分层处理，然后按照作业难度设定不同的关卡，让学生们根据自己的学习情况，选择要过的关卡。
比如，在圆柱表面积知识教学结束后，我给学生设计了小有成就、解题大师、终极大咖三个游戏关卡。第一关是难度较低的基础性练习题，即直接给出信息，让学生套公式;第二关是稍有难度的巩固性习题，这类题中大都不会给出所有信息，需要学生自己求出部分信息;第三关是以智力开发为最终目的的拓展题，这些试题形式新颖，极具挑战性和生活性。
在做题时，学生们可以根据自己的需要选择从第一关还是第二关开始闯，极大地关照了不同层次学生的认知基础，遵循了循序渐进的训练原则，助力了学生思维能力和知识理解程度的逐步提升。
（二）凸显情感激励特征，坚持积极评价原则
游戏闯关式作业评价模式遵循积极教学原则，具有很明显的情感激励的特征。因此，在对学生作业进行评价和判断之时，我们应该以鼓励、表扬为主，适当地指出学生的问题，并给予层次分明的等级评价。
比如：在“圓柱表面积”课后作业评价过程中，我给每个关卡设计了星级评定计划，根据学生表现，给予学生星星徽章。如，基本过关的学生会获得3颗星星和星数对应的过关卡;未过关的学生会获得1星或2星奖励以及对应的知识锦囊;而过关速度快、质量高的学生则可以获得通关卡和跳关卡。
同时，在不同星星数下也对应着不同的学习评语，评语多以鼓励表扬为主，可以起到一定的正向激励作用。如，给某2星学生的评价“还差一点点呦！有些小遗憾，再认真一点，你一定可以的！加油！”
此外，除了以上奖励和评语之外，每个星星徽章都代表着10个积分，积分可以持续累积，等累计到一定程度之后，学生们可以自己找老师兑换更高层次的奖励。
（三）优化作业评价方式，多元点评、趣味点评
游戏闯关式作业评价模式应用过程中，我们选择的作用评价方式是多样的、评价主体是多元的。在该评价过程中，教师是点评的主体，但却不是唯一主体，学生与家长同样具有点评的权利;做题质量和知识掌握情况是点评过程中的重点，但却不是唯一，态度、习惯、书写等其他信息也是决定学生最后得分的主要元素。除此之外，在语言选择上，除了文字评价，还可以有表情语言，如笑脸、大拇指等，肢体语言，如拥抱、握手、拍拍肩膀等，其在语言使用和选择上应该是随机的且多元的。
综上所述，以游戏闯关式为依托构建的小学高段数学作业评价模式，是符合学生阶段性认知特点的，具有一定的情感激励和兴趣培养价值。所以，在今后的数学学习指导过程中，我们不妨积极融入到对该评价模式的开发与利用，为该模式的推广与完善添砖加瓦。
参考文献：
[1]曾召文.STEM教育视野下信息技术学科项目化活动设计与思考——用Scratch设计和开发小学数学计算题闯关游戏[J].中小学信息技术教育，2017（10）：68-71.
[2]吉殷冶. 沪教版小学数学低年级过程性评价实践研究[D].上海师范大学，2017.