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【摘要】随着经济的不断发展，人们对教育的需求越来越高。在新的课程改革背景下，传统的教学方法并不适用于初中历史课程，因此初中历史教师需要对教学方法进行创新，而史料实证这种教学方法目前逐渐被运用到历史教学中。本文主要对史料在中学历史教学中的作用进行研究和分析，同时对如何在中学历史课堂中运用史料提出建议和策略。
【关键词】史料教学；中学历史；历史教学
一、史料教学对当前中学历史教学的作用
在初中历史课堂中，历史不只是作为一种知识，同时还是智慧和责任。对中学生而言，他们需要认识和了解中国的历史文化，通过对历史文化的了解，更清楚地认识到中国的过去和现在。当前的历史教学目标，不能仅仅为了提高学生的学习成绩，还要提高学生的核心素养，通过史料实证这一教学方式，可以充分发挥历史这门学科的特点，从而加强历史教学的实践性，将史料和学生的实际生活相结合，发挥更好的教学作用。
1.有助于激发和增强学生学习历史的兴趣
由于初中历史课程包含的内容较多，且研究的那些人物和事件距离现在都比较久远，学习到的这些历史知识也只是根据先人留下的一些遗物和文字记载进行研究的，因此很多学生对历史这门学科缺乏学习的兴趣，这给历史教师的教学带来了一定的困难。如果教师可以运用史料实证这一教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，学生也可以利用史料更好地认识和理解历史，对历史进行研究、思考以及讨论，发挥自主学习的能力，感受历史人物的思想，从而培养学生的综合素质，提高教学的效率和质量。
2.史料教学有利于培养学生获取信息的能力
中学历史课程的学习，不仅要注重文化知识的培养，还要注重培养学生的核心素养，让学生可以自主地获取信息。很多学生在历史的学习过程中都过于注重理论知识，而不具备阅读理解能力、观察能力、总结能力提培养和提升，因此他们对一些历史信息并不敏感，这样就很难达到学习的目的。但是史料教学法可以帮助学生提高信息的获取能力，在学习中不断加强对文字的感悟能力，从而帮助圆满完成生加深理解，提高学生的观察能力。
3.史料教学有助于学生公民素质的培养
如果教师想要提高学生的历史学习能力，还需要培养学生的公民素质。在目前的教学当中，很多教师都会运用强行灌输的教学方式培养学生的公民素质，但是却没有取得很好的成效。实际上，大部分教师并不注重对学生公民素质的培养，但是史料教学法可以为学生营造出民主的环境，引导学生进行自主思考，大胆发表自己的想法和观念，学生根据对史料的理解，更好地发挥出自主性，从而在不知不觉间也提高了公民素质。
4.丰富的史料可以拓展学生的视野
利用丰富的史料进行教学，可以让学生更好地接受不同国家和地区的文化与思想，同时还可以发扬和传承中华民族的优秀传统文化，让学生可以表达自己内心的想法，展现出不同的思维模式和理解方式。教师也需要对史料进行选择和研究，并在课堂上给学生讨论的时间，营造自由、民主的课堂氛围，拓展学生的视野，提高学生的综合素质，树立正确的价值观。
二、初中历史史料教学的方法和策略
1.利用历史年表培养学生的时空观念素养
首先，时空观念是初中历史核心素养中重要的一部分，可以培养学生将事物和特定的时间及空间进行联系、观察以及分析。学生只有具备了时空观念，才可以帮助学生更好理理解和记忆各种历史事件。为了培养学生这一历史核心素养，教师可以运用历史年表对照的教学方法，为学生整理出中国自西周以来到1949年间近三千年的历史，配合帝王、公元纪年、年号为主干做成中国历史年代简表，让学生在学习历史课本的同时翻阅年代简表，掌握相关的年代以及帝王等信息，为学生理清思路、方便记忆打下良好的基础，从而培养学生的时空观念素养。
2.利用史料合作阅读培养学生的史料实证素养
历史实证也是培养学生核心素养的一种教学方式，这种教学方法主要是运用史料的方法引导学生进行思考和辨析，同时利用真实的史料提高学生对历史的重视程度。在进行史料教学的过程中，教师可以为学生整理一些真实的历史材料，例如《史记》《汉书》《明史》等，引导学生运用这些史料进行合作阅读学习，提高学生的历史实证素养。
例如，教师在进行《明朝的统治》这一教学内容的讲解时，就可以运用史料开展合作阅读。首先教师通过搜集和整理，用《明史——太祖本纪》作为参考，让学生六人为一小组进行合作阅读，在小组合作的过程中，需要为学生安排不同的职位，不仅要有组长，还需要安排一位同学担任记录员，负责对组内的谈论进行记录，之后开展史料研究的学习，待每位同学都认真研究了《明史——太祖本纪》后，发表对史料的看法并提出问题。
3.组织基于史料的辩论活动发展学生的历史价值观
历史价值观主要是对历史的真实性以及历史意义进行价值的判断，只要让学生树立正确的历史价值观，才能帮助学生在进行历史学习时对历史事件有正确的评判，从而培养学生的综合素质。
例如，教师在上《三国鼎立》这一课时，就可以运用学生感兴趣的三国历史和曹操这个人物展开教学和辩论。首先，教师需要组织学生对东汉末年的史料进行查找和研究，让学生掌握三国时期的历史知识，进而对两方的观点进行设置，正方为“曹操是个英雄人物，因为他统一了北方”，反方的观点为“曹操挟天子以令诸侯，是个奸臣”，让学生自由进行选择。在确定了辩手之后，就可以展开辩论了。学生可以根据之前掌握的史料，利用历史知识进行辩论，在辩论结束之后，再由教师进行总结：曹操这一历史人物实际上具有双重性，需要结合当时的历史背景和环境进行分析。运用史料展开教学，既培养了学生的核心素养，又帮助学生树立了正确的历史价值观。
三、小结
在教学过程中，史料教学法是非常适用于初中历史教学的，它需要在傳统的教学方法上进行创新。但是，教学方法并不是一成不变的，在目前的史料教学法中还存在很多问题，因此教师在进行教学时还需要选择合适的材料展开教学，因课施教，不断进行探索，才能提高初中历史的教学效果，才能在教学的过程中培养学生的核心素养。
【参考文献】
[1]张静.核心素养在初中历史中的学科化落实[J].教育（文摘版），2017，1（10）：244.
[2]孙双平.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].教育科学（引文版），2017，17（10）：98.
[3]王亚军.高中史料教学理论和实践的研究[D].河北师范大学，2007.
[4]刘丽娅.浅谈史料教学[J].世纪桥，2010：150-151.
【关键词】史料教学；中学历史；历史教学
一、史料教学对当前中学历史教学的作用
在初中历史课堂中，历史不只是作为一种知识，同时还是智慧和责任。对中学生而言，他们需要认识和了解中国的历史文化，通过对历史文化的了解，更清楚地认识到中国的过去和现在。当前的历史教学目标，不能仅仅为了提高学生的学习成绩，还要提高学生的核心素养，通过史料实证这一教学方式，可以充分发挥历史这门学科的特点，从而加强历史教学的实践性，将史料和学生的实际生活相结合，发挥更好的教学作用。
1.有助于激发和增强学生学习历史的兴趣
由于初中历史课程包含的内容较多，且研究的那些人物和事件距离现在都比较久远，学习到的这些历史知识也只是根据先人留下的一些遗物和文字记载进行研究的，因此很多学生对历史这门学科缺乏学习的兴趣，这给历史教师的教学带来了一定的困难。如果教师可以运用史料实证这一教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，学生也可以利用史料更好地认识和理解历史，对历史进行研究、思考以及讨论，发挥自主学习的能力，感受历史人物的思想，从而培养学生的综合素质，提高教学的效率和质量。
2.史料教学有利于培养学生获取信息的能力
中学历史课程的学习，不仅要注重文化知识的培养，还要注重培养学生的核心素养，让学生可以自主地获取信息。很多学生在历史的学习过程中都过于注重理论知识，而不具备阅读理解能力、观察能力、总结能力提培养和提升，因此他们对一些历史信息并不敏感，这样就很难达到学习的目的。但是史料教学法可以帮助学生提高信息的获取能力，在学习中不断加强对文字的感悟能力，从而帮助圆满完成生加深理解，提高学生的观察能力。
3.史料教学有助于学生公民素质的培养
如果教师想要提高学生的历史学习能力，还需要培养学生的公民素质。在目前的教学当中，很多教师都会运用强行灌输的教学方式培养学生的公民素质，但是却没有取得很好的成效。实际上，大部分教师并不注重对学生公民素质的培养，但是史料教学法可以为学生营造出民主的环境，引导学生进行自主思考，大胆发表自己的想法和观念，学生根据对史料的理解，更好地发挥出自主性，从而在不知不觉间也提高了公民素质。
4.丰富的史料可以拓展学生的视野
利用丰富的史料进行教学，可以让学生更好地接受不同国家和地区的文化与思想，同时还可以发扬和传承中华民族的优秀传统文化，让学生可以表达自己内心的想法，展现出不同的思维模式和理解方式。教师也需要对史料进行选择和研究，并在课堂上给学生讨论的时间，营造自由、民主的课堂氛围，拓展学生的视野，提高学生的综合素质，树立正确的价值观。
二、初中历史史料教学的方法和策略
1.利用历史年表培养学生的时空观念素养
首先，时空观念是初中历史核心素养中重要的一部分，可以培养学生将事物和特定的时间及空间进行联系、观察以及分析。学生只有具备了时空观念，才可以帮助学生更好理理解和记忆各种历史事件。为了培养学生这一历史核心素养，教师可以运用历史年表对照的教学方法，为学生整理出中国自西周以来到1949年间近三千年的历史，配合帝王、公元纪年、年号为主干做成中国历史年代简表，让学生在学习历史课本的同时翻阅年代简表，掌握相关的年代以及帝王等信息，为学生理清思路、方便记忆打下良好的基础，从而培养学生的时空观念素养。
2.利用史料合作阅读培养学生的史料实证素养
历史实证也是培养学生核心素养的一种教学方式，这种教学方法主要是运用史料的方法引导学生进行思考和辨析，同时利用真实的史料提高学生对历史的重视程度。在进行史料教学的过程中，教师可以为学生整理一些真实的历史材料，例如《史记》《汉书》《明史》等，引导学生运用这些史料进行合作阅读学习，提高学生的历史实证素养。
例如，教师在进行《明朝的统治》这一教学内容的讲解时，就可以运用史料开展合作阅读。首先教师通过搜集和整理，用《明史——太祖本纪》作为参考，让学生六人为一小组进行合作阅读，在小组合作的过程中，需要为学生安排不同的职位，不仅要有组长，还需要安排一位同学担任记录员，负责对组内的谈论进行记录，之后开展史料研究的学习，待每位同学都认真研究了《明史——太祖本纪》后，发表对史料的看法并提出问题。
3.组织基于史料的辩论活动发展学生的历史价值观
历史价值观主要是对历史的真实性以及历史意义进行价值的判断，只要让学生树立正确的历史价值观，才能帮助学生在进行历史学习时对历史事件有正确的评判，从而培养学生的综合素质。
例如，教师在上《三国鼎立》这一课时，就可以运用学生感兴趣的三国历史和曹操这个人物展开教学和辩论。首先，教师需要组织学生对东汉末年的史料进行查找和研究，让学生掌握三国时期的历史知识，进而对两方的观点进行设置，正方为“曹操是个英雄人物，因为他统一了北方”，反方的观点为“曹操挟天子以令诸侯，是个奸臣”，让学生自由进行选择。在确定了辩手之后，就可以展开辩论了。学生可以根据之前掌握的史料，利用历史知识进行辩论，在辩论结束之后，再由教师进行总结：曹操这一历史人物实际上具有双重性，需要结合当时的历史背景和环境进行分析。运用史料展开教学，既培养了学生的核心素养，又帮助学生树立了正确的历史价值观。
三、小结
在教学过程中，史料教学法是非常适用于初中历史教学的，它需要在傳统的教学方法上进行创新。但是，教学方法并不是一成不变的，在目前的史料教学法中还存在很多问题，因此教师在进行教学时还需要选择合适的材料展开教学，因课施教，不断进行探索，才能提高初中历史的教学效果，才能在教学的过程中培养学生的核心素养。
【参考文献】
[1]张静.核心素养在初中历史中的学科化落实[J].教育（文摘版），2017，1（10）：244.
[2]孙双平.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].教育科学（引文版），2017，17（10）：98.
[3]王亚军.高中史料教学理论和实践的研究[D].河北师范大学，2007.
[4]刘丽娅.浅谈史料教学[J].世纪桥，2010：150-151.