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摘 要 在将成教8班视为我院中专班正常班级成绩的前提下，笔者通过对我院全日制三年制中专社区医学专业成教8班和成教9班的《中医学》学习成绩进行比和分析，认为在排除教师、教学法等相关因素的影响外，成教9班学习成绩明显不如成教8班的原因主要是班级管理混乱，并进一步说明在众多影响教学效果的因素中，班级管理对教学效果有较大影响。
关键词 班级管理 中医学 教学效果 影响
一、研究对象基本情况介绍
我院成教9班，2002年9月入学，2004年7月毕业，学历层次中专。学生人数入学时78人，毕业时65人，期间有多人转学、退学及违纪开除。入学前均为初中毕业生。中考成绩和我院其他中专班级一样，不尽如人意。 该班自入学后没有有效的班级管理，学生纪律意识薄弱，无故旷课现象突出。该班不少学生和任课老师有过课堂冲突，是我院少有的管理比较混乱的一个班级。与成教9班一起入学的有成教8班，两个班级为同一批录取学生随机分班组成，从年龄、入学成绩、学习能力等方面看，两班不存在显著差异。笔者在两个班级入学后的第二学期同时担任了这两个班级的《中医学》教学任务。
二、成教8班与9班《中医学》教学效果评价
2002年3月，笔者接受了成教8班和9班的《中医学》的教学任务，随即不带任何偏见的投入了对这两个班的为期19周的教学。教学中，对8班和9班实行没有任何偏见的，几乎完全同样的教学方法，也和两个班的学生都建立起了良好的师生互信关系。至学期结束时进行常规考试（闭卷，满分100分，考试时间120分钟,60分计为合格），考试结果如下：
由表可见，两个班成绩相差甚远。同样的教师，同样的教法，测试结果相差却如此之大，尽管有心理准备，但差距还是在笔者意料之外。通常认为，成教8班的成绩属于正常班级的成绩，成教9班成绩则非常不正常，虽最终经辅导，补考之后，多数同学通过了本学科的测试，但总的说来，该班大多数同学《中医学》的学习结果是很不尽如人意的，是在笔者任教十余年来，考核成绩最不满意的一个班。几年来，笔者一直在反思，出现这一结果的原因。
三、成教9班《中医学》学习成绩不良的原因分析
显然，这 一结果，不是简单的一个原因所导致的。学习是一个复杂的认知过程， 教育心理学指出：“纯理论的学习的心理过程分为七个阶段：动机阶段；了解阶段（学习的理解心理）；获得阶段（学习的理解心理）；巩固阶段（学习的记忆心理）；运用阶段（学习的智能心理）；泛化阶段（学习的迁移心理）；反馈阶段（学习的评定心理）”。在对成教9班的教学中，尽管笔者课堂管理很好，师生互动也不错，但由于该班学生的班风实在欠佳，大多数学生没有自觉到教室自习的主动性，这部分学生即使在上课时能对课程提起兴趣，也能坚持听讲，但课后由于自我管理能力欠缺，不会花更多的时间来对课堂获得的知识进行更深的理解和记忆，这些学生的学习至多只停留在知识的获得阶段，没有后续的对知识的巩固，运用等阶段的学习，这样的学习是不完整的，缺乏对获得的知识进行更深理解和记忆、内省等。因此，这种短时间接受来的知识，当然只会是短暂，表浅的停留在学生脑海中。考试中有很多题目要求学生对知识点要有足够的理解，才能正确作答。由于9班的学生日常管理缺失，学生没有主动对知识进行“慎思”“明辨”“内省”的学习，对考试题中要求理解内容才能解决的问题就无所适从了。
四、讨论
教育心理学对学习变量的分类有以下几种：（一）学习者自身的因素和情境因素，即内因。包括以下几方面：1.认识结构变量—指在某门学科中先期获得的知识内容与组织方面的特征。2.发展与成熟的准备。3.智慧能力。4.动机与态度因素。5.人格因素。（二）情境因素，即外因。包括：教材安排，练习。集体与社会因素，教师的特征等。可见，影响学习的变量是很多的。成教9班的学生学习成绩不良的原因可以进一步分析如下：1.根据两个班的情况来看，一些变量基本是控制了的。比如：认知结构，发展与成熟的准备，智慧因素以及 教材安排，教师特征等。2.在集体和社会因素这个变量来看，两个班有显著差异，主要体现在：成教9班入学后就缺乏有效的班级管理，没有在老师的主导下形成一个符合主流价值观的班风。学习不是班级学生里的主题，在这个班能明显感觉到学生存在着比其它任何班级要明显的物质的攀比之风。学生们热衷于时髦的攀比而不是学习。全宿舍集体旷课屡见不鲜，自习时间到教室的学生不多，即使来也很少认真学习，教室内尽是嬉笑打闹者，辅导教师也只能暂时维持教室表面秩序。
尽管笔者对这个班付出了很大精力，晓之以情，动之以理，也反复强调学习纪律，虽然基本能保证学生不无故旷课，也基本能保证尽量使课堂的讲授轻松，有趣（从学生反馈来看，绝大多数学生对课堂是满意的）但对于有效学习来的说，这是远远不够的。一个良好的班级管理对学生的学习来说是非常重要的。这个班的突出现象在学校领导注意到，并进行整顿之后，得到了有效改善。心理学实验证明：只有学生能真正理解行为的意义和价值，并对其行为负责，我们的教育才能收到最大效益。个人只有认识自我教育的重要性，自觉认识自己周围的事物和现象，正确认识自己的内心世界，才能自觉调整好人与人之间，个人与集体之间的关系，也才能适应现代社会生活的需要。这个班作为个案或教训，提醒我们，在班主任的引导下，创建一个拥有符合主流价值观的班风，团结协作，积极向上的班级，加强引导学生自我教育，对于学生的学习来说是多么的重要。这一点在学院对该班进行整顿，学生第三期学习成绩明显好转后，得到了证明。可见， 影响学生学习的因素非常多，作为教育者，不能忽视任何一个因素的影响，应竭尽全力控制可控因素，保证学生能有效学习。
参考文献：
[1]潘菽.潘菽心理学文集[M].南京：江苏教育出版社,1987.
[2]王新如.教与学心理导论[M].中国商业出版,1990.
[3]鞠文灿.班主任工作行为规范[M].东北师范大学出版社,2008.
关键词 班级管理 中医学 教学效果 影响
一、研究对象基本情况介绍
我院成教9班，2002年9月入学，2004年7月毕业，学历层次中专。学生人数入学时78人，毕业时65人，期间有多人转学、退学及违纪开除。入学前均为初中毕业生。中考成绩和我院其他中专班级一样，不尽如人意。 该班自入学后没有有效的班级管理，学生纪律意识薄弱，无故旷课现象突出。该班不少学生和任课老师有过课堂冲突，是我院少有的管理比较混乱的一个班级。与成教9班一起入学的有成教8班，两个班级为同一批录取学生随机分班组成，从年龄、入学成绩、学习能力等方面看，两班不存在显著差异。笔者在两个班级入学后的第二学期同时担任了这两个班级的《中医学》教学任务。
二、成教8班与9班《中医学》教学效果评价
2002年3月，笔者接受了成教8班和9班的《中医学》的教学任务，随即不带任何偏见的投入了对这两个班的为期19周的教学。教学中，对8班和9班实行没有任何偏见的，几乎完全同样的教学方法，也和两个班的学生都建立起了良好的师生互信关系。至学期结束时进行常规考试（闭卷，满分100分，考试时间120分钟,60分计为合格），考试结果如下：
由表可见，两个班成绩相差甚远。同样的教师，同样的教法，测试结果相差却如此之大，尽管有心理准备，但差距还是在笔者意料之外。通常认为，成教8班的成绩属于正常班级的成绩，成教9班成绩则非常不正常，虽最终经辅导，补考之后，多数同学通过了本学科的测试，但总的说来，该班大多数同学《中医学》的学习结果是很不尽如人意的，是在笔者任教十余年来，考核成绩最不满意的一个班。几年来，笔者一直在反思，出现这一结果的原因。
三、成教9班《中医学》学习成绩不良的原因分析
显然，这 一结果，不是简单的一个原因所导致的。学习是一个复杂的认知过程， 教育心理学指出：“纯理论的学习的心理过程分为七个阶段：动机阶段；了解阶段（学习的理解心理）；获得阶段（学习的理解心理）；巩固阶段（学习的记忆心理）；运用阶段（学习的智能心理）；泛化阶段（学习的迁移心理）；反馈阶段（学习的评定心理）”。在对成教9班的教学中，尽管笔者课堂管理很好，师生互动也不错，但由于该班学生的班风实在欠佳，大多数学生没有自觉到教室自习的主动性，这部分学生即使在上课时能对课程提起兴趣，也能坚持听讲，但课后由于自我管理能力欠缺，不会花更多的时间来对课堂获得的知识进行更深的理解和记忆，这些学生的学习至多只停留在知识的获得阶段，没有后续的对知识的巩固，运用等阶段的学习，这样的学习是不完整的，缺乏对获得的知识进行更深理解和记忆、内省等。因此，这种短时间接受来的知识，当然只会是短暂，表浅的停留在学生脑海中。考试中有很多题目要求学生对知识点要有足够的理解，才能正确作答。由于9班的学生日常管理缺失，学生没有主动对知识进行“慎思”“明辨”“内省”的学习，对考试题中要求理解内容才能解决的问题就无所适从了。
四、讨论
教育心理学对学习变量的分类有以下几种：（一）学习者自身的因素和情境因素，即内因。包括以下几方面：1.认识结构变量—指在某门学科中先期获得的知识内容与组织方面的特征。2.发展与成熟的准备。3.智慧能力。4.动机与态度因素。5.人格因素。（二）情境因素，即外因。包括：教材安排，练习。集体与社会因素，教师的特征等。可见，影响学习的变量是很多的。成教9班的学生学习成绩不良的原因可以进一步分析如下：1.根据两个班的情况来看，一些变量基本是控制了的。比如：认知结构，发展与成熟的准备，智慧因素以及 教材安排，教师特征等。2.在集体和社会因素这个变量来看，两个班有显著差异，主要体现在：成教9班入学后就缺乏有效的班级管理，没有在老师的主导下形成一个符合主流价值观的班风。学习不是班级学生里的主题，在这个班能明显感觉到学生存在着比其它任何班级要明显的物质的攀比之风。学生们热衷于时髦的攀比而不是学习。全宿舍集体旷课屡见不鲜，自习时间到教室的学生不多，即使来也很少认真学习，教室内尽是嬉笑打闹者，辅导教师也只能暂时维持教室表面秩序。
尽管笔者对这个班付出了很大精力，晓之以情，动之以理，也反复强调学习纪律，虽然基本能保证学生不无故旷课，也基本能保证尽量使课堂的讲授轻松，有趣（从学生反馈来看，绝大多数学生对课堂是满意的）但对于有效学习来的说，这是远远不够的。一个良好的班级管理对学生的学习来说是非常重要的。这个班的突出现象在学校领导注意到，并进行整顿之后，得到了有效改善。心理学实验证明：只有学生能真正理解行为的意义和价值，并对其行为负责，我们的教育才能收到最大效益。个人只有认识自我教育的重要性，自觉认识自己周围的事物和现象，正确认识自己的内心世界，才能自觉调整好人与人之间，个人与集体之间的关系，也才能适应现代社会生活的需要。这个班作为个案或教训，提醒我们，在班主任的引导下，创建一个拥有符合主流价值观的班风，团结协作，积极向上的班级，加强引导学生自我教育，对于学生的学习来说是多么的重要。这一点在学院对该班进行整顿，学生第三期学习成绩明显好转后，得到了证明。可见， 影响学生学习的因素非常多，作为教育者，不能忽视任何一个因素的影响，应竭尽全力控制可控因素，保证学生能有效学习。
参考文献：
[1]潘菽.潘菽心理学文集[M].南京：江苏教育出版社,1987.
[2]王新如.教与学心理导论[M].中国商业出版,1990.
[3]鞠文灿.班主任工作行为规范[M].东北师范大学出版社,2008.