【摘要】数学概念是现实世界空间形式及本质属性在思维中的反映，正确理解每个数学概念并掌握它是学好数学基础知识的前题，为解决概念教学之乏味性，要多采用启发式趣味教学模式，化抽象为具体。要在“激发、引导、疏导、点拔”等方面下功夫。从而为基本理论学习、基本技能的掌握、为提高学生思维素质打下良好基础。
　　【关键词】概念引入理解深化
　　数学概念是现实世界空间形式及本质属性在思维中的反映，正确理解每个数学概念并掌握它是学好数学基础知识的前题，为解决概念教学之乏味性，要多采用启发式趣味教学模式，化抽象为具体，坚持教师是主导，学生为主体的指导思想，多在激发、导引、疏导、点拔上下功夫，才能克服概念的教学枯燥无味，变被动为主动，从而为基础理论的学习，基本技能的把握，提高学生的思维素质奠定良好的基础，就笔者的教学实践，谈谈概念教学提高学生思维素质的点滴体会。
　　一、概念的引入
　　在引进新概念时，要让学生了解新概念引进的必要性、合理性，还要依据不同的概念，采用不同的引进方法。
　　1、引进新概念的必要性：
　　数学概念的意义随着数学的发展而变化和充实的，为了使概念适用更大范围就必须推广原来的概念，重新给它定义，如指数中的零指数和负指数的引入，使得由正整数扩充到有理数和实数后，仍有严密科学性，从而明确引进新概念的必要性。
　　2、引进新概念的合理性：
　　概念教学除了讲清其实际来源以外，还要讲清其合理性，因为一个概念的正确定义除反映事物本质属性外，还应遵循一些原则，要深入讲清各种定义的合理性，使学生在理解平台上品到这样的规定是自然合理的，如反比例函数概念的建立，使知识结构严谨，系统化。
　　3、引进新概念的方法：
　　数学概念都是从现实世界的具体事物中抽象出来的，正如朱自清的《荷塘月色》来源生活而高于生活，根据这一点，在引进新概念时，为加强对概念的领悟和认知，因此在引进时，要结合背景讲清，采用多样的方法，从具体到抽象，从粗略到精细来增强概念教学的趣味性。
　　二、概念的正确理解
　　概念是解题之基本，对概念理解肤浅，解题时就会乱用概念，生搬硬套，或得出某些不满足题设条件的解答，或失掉一些满足题设条件的解答。为加深概念的正解理解，1、可适当地选择些需要判断的例子供学生辨析判断比较，使其能在例子中得到启发，便能牢固把握新概念的本质属性，能大大提高学生学习的积极性。2、可采用对比法：通过对比澄清对新概念的模糊认识，辨折容易产生混淆的新概念，使学生逐步理解数学知识内在规律和规律的来源，以达到切实掌握灵活应用。3、可以把概念进行归纳分类，这样能巩固对概念本质性的理解，加强记忆，如线性函数、反比例函数、二次函数、指数函数、对数函数的概念教学等，从而灵活远用概念，并逐步提高运用概念进行思维的能力。
　　三、概念的深化
　　华罗庚先生说过：“譬如我们读一本书，厚厚的一本，再加上我们的注解，就愈读愈厚，我们知道的东西也就由薄到厚，但是这个过程主要是记忆和接受过程。“学”并不到此为止，“懂”并不到此为透”。故对新概念不仅要求学生透彻理解，还要在解题中自觉地联系、运用概念去审题、判断推理和检验。如“己知∠α的终边经过点P（3，4），求∠α的四个三角函数值”的教学。学生在运用有关概念演算，做题的同时，重温了有关概念，加深了理解，从而提高了运用概念的能力，深化了概念。因此在概念引进后，还要有针对性的练习，以期进一步深化。
　　总之，概念教学和其他教学一样，不能教师唱独角戏，要多引用启发式教学，提高概念教学的趣味性，坚持“教师为主导，学生为主体”的指导思想，要多体现在“激发、引导、疏导、点拔等方面”，从而为基本理论学习、基本技能的掌握、为提高学生思维素质打下良好基础。