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[摘 要]：幼儿园课堂教学中教师对于幼儿的插嘴现象难以处理，经常导致课堂中出现尴尬的局面，处于该限制与否矛盾之中，因为这种行为也涵盖着一种积极的教育意义。作为教育工作者，应该去更多的挖掘不同的教育价值，让幼儿得到充分的发展，要正确的分析这种现象，正确的引导幼儿适时插话，让每个幼儿的个性都能精彩绽放亮丽的一面。把幼儿课堂“插话”现象行为理论放到课堂教学具体环境进行研究分析，对症下药做出决策是一种比较新的实践研究，同时也具有研究的创新价值。
[关键词]：“插话”现象 语言交流 师幼互动
插话也叫插嘴，是语言表达的一种方式，是在别人的谈话中插进去的语言。课堂中幼儿突然间冒出一句话，没有经过他人同意或者在不适当的场合随便插上几句，意为幼儿教学活动中的“插话”。对于课堂上幼儿的“插话”现象，教师随意判断学生的回答失误、无理取闹，就会无意中扼杀幼儿的个人见解，就会随着年龄增长丧失自信心，缺乏自主性。但是在课堂上不阻止这种现象，课堂教学就会受到干扰。
一、研究幼儿“插话”的必要性
新课程改革更加体现了学生成为课堂的主体，幼儿在课堂里需要用说话表达感情交流，却不一定会懂得在适当的场合怎样去表达。幼儿课堂上的“插话”与一节课上得顺利完成是息息相关的，教学言语行为是课堂上最主要的教学行为，而对于处理这些“插话”言语作出正确的分析是很关键的。一位正在课堂讲课老师，幼儿与教师的适时对话是很好的，但是当教师不需要与幼儿的对话时，幼儿的插话会令身边的小朋友上课思路混乱，导致课堂带来的捣乱现象时有发生。该杜绝这种现象，让幼儿失去说话的权利吗？教学是一门艺术，它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。“有趣的教学对话”、“有益的课堂交流”等形式需要幼教研究者作出正确的分析，应引起大家的思考与研究。因此笔者认为这些表明也反映出对待幼儿课堂“插话”现象进行分析教学也是及其重要的，因为它会影响到课堂教学。教师与幼儿的课堂言语交流能否促进幼儿的有效学习活动，提高课堂教学效率，使幼儿思维能力得到更好发展、个性得到更多展现，探讨教师与幼儿课堂互动对幼儿教学活动“插话”分析研究有着重要的意义。
二、研究现状
（1）根据笔者在中国知网、中国幼儿教师网上，以及查阅相关幼儿课堂插话的书籍资料，国内外对幼儿课堂教学插话现象的研究少之又少，只有在关于研究幼儿课堂语言或者在研究幼儿课堂管理中，有略浅探究到关于幼儿课堂教学插话内容，真正深入探讨对幼儿教学插话现象的研究分析的学者更少。
（2）在幼儿教学语言活动中，师幼互动的语言多数是要求互动性、指导性的互动。学习活动大多采用集体的组织形式且活动的内容以教师预设为多，教师更多地把自己定位成活动的主导者。由于她们对活动目标、内容及过程的高度控制，幼儿的主体性无法发挥。显然幼儿在课堂中的插话地位，是老师所不重视的，她们所要做的是对自己的课堂教学高度制止、高度控制，以免教学的秩序受到影响。
（3）有些学者对课堂插话的研究中，理论与实践相脱节。由于部分教师受行为主义学习理论的影响，教学中脱离语境和作品的上下文，忽视幼儿的兴趣，孤立、呆板地要求幼儿模仿老师的语言模式，追求立竿见影的效果。不可否认，他们的研究结论是很有反映效果，但筆者想，研究者们有真正采取实践活动吗？
三、存在的问题
笔者对唐山市曹妃甸区某幼儿园中班教学活动观察一段时间中发现，教师对于幼儿课堂教学中的插话有时不予理睬，但在有时理睬的过程当中，教师会在课堂下停下来，对这个插话的幼儿直眼相瞪，幼儿自卑的埋下头来。课后老师说：这个幼儿是班上出了名的“调皮蛋”，总爱搞点“恶作剧”……
在收集到的资料中，教师们对这种插话的现象持有双重矛盾的利刃牌。有些幼儿教师极端地认为幼儿的这种现象就该制止，因为班上制定的制度每个幼儿都得按照要求去遵守，因为不制止这种现象是严重影响课堂教学的。但也有些教师认为这种插话的现象是幼儿具有想表现的欲望，教师应该以积极的态度去珍惜和保护这份表现欲，因为这显示的是一种学生的进取精神。
四、问题的原因
（1）教师对幼儿出现的插话现象缺少关注。很多教育者普遍认为这种现象在教学活动中是常有现象，习惯就好，每个幼儿的定性不一样的，不必太理会，下课后对幼儿进行批评教育下就好。
（2）教师缺少理论与实践活动相联系。教育者们认为这种插话现象存在于课堂是有影响的，但是他们是否根据幼儿的年龄特点、发展趋势去从理论上联系实际呢？理论抓得很好，运用到实际中却是另一回事。
（3）教师对自己与幼儿之间的定位不明确。有人认为：在教学中幼儿教师是活动的设计者、组织者和指导者，教师是教学活动的主体。幼儿是接受者、配合者，幼儿要根据教师的指令去把这个活动圆满完成，接收这些信息就可以了。
五、分析原因，解决问题
通过对以上存在的问题、问题原因进行分析，可见存在的插话问题有好的一方面，即幼儿是以不同的表现形式来参与课堂的，每个幼儿的表现欲也会有所不同，不能挫伤幼儿的积极性，教育者对这些现象进行理解并认同这种现象。但也有不好的一面，如果每堂课都会有个别幼儿存在插话现象发生，会影响到教学顺利进行，教师对上课的情绪也会有所下降，就会对这个幼儿感到厌烦，严重的甚至会转化为对幼儿的暴力。
那么针对这种有双刃剑的问题，笔者认为该正视这种问题，对有这种现象的幼儿进行引导，首先缺少不了的是耐心。作为幼儿教育者要善于发现问题，对待问题，处理问题，解决教学活动中存在的插话现象，既要保护好幼儿的表现欲，又要对这种现象进行引导，让幼儿在课堂教学中享有自主的权利，要多给幼儿创造交流互动的平台，给予他们更多的表现机会。教师要根据幼儿的年龄、心理发展特点等理论探究运用理论结合实际去开展活动，在活动中懂得如何随机应变，解决实际问题，让幼儿的身心得到充分的发展，让每个幼儿拥有自己的小舞台。
参考文献：
[1] 刘显国.课堂提问艺术.北京：中国林业出版社，2006.6
[2] 浦明月.学前教育研究.湖南：学前教育研究杂志社，2009.3：40
[3] 唐淑.幼儿语言和科学教育.南京：南京师范大学出版社，1999
[关键词]：“插话”现象 语言交流 师幼互动
插话也叫插嘴，是语言表达的一种方式，是在别人的谈话中插进去的语言。课堂中幼儿突然间冒出一句话，没有经过他人同意或者在不适当的场合随便插上几句，意为幼儿教学活动中的“插话”。对于课堂上幼儿的“插话”现象，教师随意判断学生的回答失误、无理取闹，就会无意中扼杀幼儿的个人见解，就会随着年龄增长丧失自信心，缺乏自主性。但是在课堂上不阻止这种现象，课堂教学就会受到干扰。
一、研究幼儿“插话”的必要性
新课程改革更加体现了学生成为课堂的主体，幼儿在课堂里需要用说话表达感情交流，却不一定会懂得在适当的场合怎样去表达。幼儿课堂上的“插话”与一节课上得顺利完成是息息相关的，教学言语行为是课堂上最主要的教学行为，而对于处理这些“插话”言语作出正确的分析是很关键的。一位正在课堂讲课老师，幼儿与教师的适时对话是很好的，但是当教师不需要与幼儿的对话时，幼儿的插话会令身边的小朋友上课思路混乱，导致课堂带来的捣乱现象时有发生。该杜绝这种现象，让幼儿失去说话的权利吗？教学是一门艺术，它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。“有趣的教学对话”、“有益的课堂交流”等形式需要幼教研究者作出正确的分析，应引起大家的思考与研究。因此笔者认为这些表明也反映出对待幼儿课堂“插话”现象进行分析教学也是及其重要的，因为它会影响到课堂教学。教师与幼儿的课堂言语交流能否促进幼儿的有效学习活动，提高课堂教学效率，使幼儿思维能力得到更好发展、个性得到更多展现，探讨教师与幼儿课堂互动对幼儿教学活动“插话”分析研究有着重要的意义。
二、研究现状
（1）根据笔者在中国知网、中国幼儿教师网上，以及查阅相关幼儿课堂插话的书籍资料，国内外对幼儿课堂教学插话现象的研究少之又少，只有在关于研究幼儿课堂语言或者在研究幼儿课堂管理中，有略浅探究到关于幼儿课堂教学插话内容，真正深入探讨对幼儿教学插话现象的研究分析的学者更少。
（2）在幼儿教学语言活动中，师幼互动的语言多数是要求互动性、指导性的互动。学习活动大多采用集体的组织形式且活动的内容以教师预设为多，教师更多地把自己定位成活动的主导者。由于她们对活动目标、内容及过程的高度控制，幼儿的主体性无法发挥。显然幼儿在课堂中的插话地位，是老师所不重视的，她们所要做的是对自己的课堂教学高度制止、高度控制，以免教学的秩序受到影响。
（3）有些学者对课堂插话的研究中，理论与实践相脱节。由于部分教师受行为主义学习理论的影响，教学中脱离语境和作品的上下文，忽视幼儿的兴趣，孤立、呆板地要求幼儿模仿老师的语言模式，追求立竿见影的效果。不可否认，他们的研究结论是很有反映效果，但筆者想，研究者们有真正采取实践活动吗？
三、存在的问题
笔者对唐山市曹妃甸区某幼儿园中班教学活动观察一段时间中发现，教师对于幼儿课堂教学中的插话有时不予理睬，但在有时理睬的过程当中，教师会在课堂下停下来，对这个插话的幼儿直眼相瞪，幼儿自卑的埋下头来。课后老师说：这个幼儿是班上出了名的“调皮蛋”，总爱搞点“恶作剧”……
在收集到的资料中，教师们对这种插话的现象持有双重矛盾的利刃牌。有些幼儿教师极端地认为幼儿的这种现象就该制止，因为班上制定的制度每个幼儿都得按照要求去遵守，因为不制止这种现象是严重影响课堂教学的。但也有些教师认为这种插话的现象是幼儿具有想表现的欲望，教师应该以积极的态度去珍惜和保护这份表现欲，因为这显示的是一种学生的进取精神。
四、问题的原因
（1）教师对幼儿出现的插话现象缺少关注。很多教育者普遍认为这种现象在教学活动中是常有现象，习惯就好，每个幼儿的定性不一样的，不必太理会，下课后对幼儿进行批评教育下就好。
（2）教师缺少理论与实践活动相联系。教育者们认为这种插话现象存在于课堂是有影响的，但是他们是否根据幼儿的年龄特点、发展趋势去从理论上联系实际呢？理论抓得很好，运用到实际中却是另一回事。
（3）教师对自己与幼儿之间的定位不明确。有人认为：在教学中幼儿教师是活动的设计者、组织者和指导者，教师是教学活动的主体。幼儿是接受者、配合者，幼儿要根据教师的指令去把这个活动圆满完成，接收这些信息就可以了。
五、分析原因，解决问题
通过对以上存在的问题、问题原因进行分析，可见存在的插话问题有好的一方面，即幼儿是以不同的表现形式来参与课堂的，每个幼儿的表现欲也会有所不同，不能挫伤幼儿的积极性，教育者对这些现象进行理解并认同这种现象。但也有不好的一面，如果每堂课都会有个别幼儿存在插话现象发生，会影响到教学顺利进行，教师对上课的情绪也会有所下降，就会对这个幼儿感到厌烦，严重的甚至会转化为对幼儿的暴力。
那么针对这种有双刃剑的问题，笔者认为该正视这种问题，对有这种现象的幼儿进行引导，首先缺少不了的是耐心。作为幼儿教育者要善于发现问题，对待问题，处理问题，解决教学活动中存在的插话现象，既要保护好幼儿的表现欲，又要对这种现象进行引导，让幼儿在课堂教学中享有自主的权利，要多给幼儿创造交流互动的平台，给予他们更多的表现机会。教师要根据幼儿的年龄、心理发展特点等理论探究运用理论结合实际去开展活动，在活动中懂得如何随机应变，解决实际问题，让幼儿的身心得到充分的发展，让每个幼儿拥有自己的小舞台。
参考文献：
[1] 刘显国.课堂提问艺术.北京：中国林业出版社，2006.6
[2] 浦明月.学前教育研究.湖南：学前教育研究杂志社，2009.3：40
[3] 唐淑.幼儿语言和科学教育.南京：南京师范大学出版社，1999