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摘要：本文主要研究在新时代背景下，环境设计专业课程教学中课程开发和教学模式的重要性，探讨了专业创新性能力培养的基本模式。本文提出培养环境艺术设计专业人才的创新能力需要良好的教学设计，第一，需要科学合理的课程体系，包括课程内容涉及，课程群的建设，合理的课程评价体系;第二，通过项目研究、相关竞赛提升专业创新能力，适应市场形式;第三，打造一支优秀的教学团队，开展创新教学模式，提高教学内容的深度，提升专业知名度。创新课程的建设需要多方资源共享，加强项目融合，综合提升创新能力。
关键词：环境设计 课程建设 创新能力
在全民创业，万众创新的号召下，高校课程教学改革，学生创新创业意识培养受到广泛关注，课程改革与创新成为了高校课程建设的重要内容。人才的培养看就业，人才的竞争靠创新，合理的课程体系设计可以提高学生市场就业能力，科学的课程教学设计可以提高学生从业竞争力。
1、课程教学设计创新
第一，教学内容创新。扩大所学知识的深度和广度，培养学生一专多能的素养，比如，环境设计专业学生除了所学基本专业课程外，还可以选修平面设计、环游动画等课程，打造专业方案表达的多样性，补齐专业短板，提升就业竞争力。
进行多学科思维融合与跨专业能力融合，加强环境设计专业全方位育人要求，强化思想政治理论教育、文学修养、哲学思维引领的多学科融合教育体系，提升基本素养，强化服务社会能力。
加强行业技术与学科理论融合，提倡多学科项目实践融合，提高学习难度，提升综合素质。互联网、大数据时代的到来，对于学生的科技发展适应能力，专业项目展示方式，项目分析与创作等方面提出新的要求。因此，学科建设和课程内容的建设要与时俱进，拓展知识面和专业广度，进行多维度项目教学实践。
第二，教学设计层面。增加研究性、创新性、综合性的内容，增加学生自主学习的教学安排，让学生加大学习投入;通过实训项目的设定，让同学独立思考，联想思维，多维度思考，提高专业知识的运用，培养创新思维模式。
第三，加强课程群建设。高校课程群建设的开展广受关注，如何才能建设有效的课程群是关键。仅把几门有内在逻辑联系的课程召集一处，只是一个“课程集合”，只有课程间完成了相关整合，成为一个课程体系，才能称之为“课程群”。因此，课程群建设应该从本专业人才培养目标着手，加强相关课程之间内容的整合上。课程群中相关联的不同课程之间的内容存在着很大的重复性，课程组教师应该通过对不同课程内容进行深入分析，寻找相互之间的内在关系，找到恰当的将不同课程联系在一起的主线（研究主题），将课程内容进行优化整合，进行再设计，注重创新。
第四，教学评价创新。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性评价等从多环节多维度考察学生的学习投入、学习成果和差异化能力，激发学习动力和专业志趣。
2、全面提高学生创新能力
课程群构建必须密切关注学生能力与素质的培养，以全面提高学生能力与素质为根本宗旨。培养学生具备什么样的能力与素质以及如何培养和提高是构建课程群要考虑的首要问题。
积极组织高校学生开展大学生创新创业科研项目，提升创新创业思维意识，强化科学研究的重要性。通过大学生创新创业项目的训练，对于申报书、项目研究报告、研究论文、创新性设计作品等内容进行了训练，提高学生研究能力和创新思维模式的培养。
加强高校学生参与“全国互联网+大学生创新创业大赛”的参与度，通过大赛规定的相关要求进行创新项目的研究和项目分析，开辟新的创新之路，开拓新的客户关注点，开发新产品的买点，进而提升市场适应能力、市场竞争能力、设计创新能力。
3、打造创新型教学团队
课程群构建要兼顾教师本身的发展，使教师在构建课程群的过程中得到更快更好的发展，做到在提高学生能力与素质的同时实现教师的发展，实现教学相长。
课程群建设不是简单的课程集合，而是基于知识体系构筑的有机的课程体系模块。课程之间不会主动发生关联，需要教师秉持课程群的思想，发挥主观能动性，建立课程间的内在联系。课程群构建的核心在于师资，而课程组是由课程群所隶属的师资构成的。因此，课程组是承载课程群构建工作的主体，邀请专业顶尖专家讲座、研讨，加强团队建设。通过整合各种资源，形成合力与资源优势，充分挖掘各种潜力，充分调动教师团队的积极性、主动性与创造性。
要打造优秀的专业就需要打造优秀的课程和优秀的课程群，加强课程建设，打造金课，取消或改造水课，提高课程研究和课程建设意识，开发具有创新性内容、创新性实训内容的课程，把创新能力培养落到实处。
4、资源共享，创新融合
创新型课程群对各相关课程的重新规划、设计，填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，引入企业先进理念，从而达到整体大于部分之和的效益。开发校企共建课程，校企共同开发教材，校企共建课程群，校企教学实训内容的无缝对接，校企共同研究人才培养方案，提高横向课题学生的参与度。加强资源的整合，加强实训内容的融合，开发新的教学创新思路，提升创新竞争力。
参考文献
[1] 張进.信息时代背景下环境艺术设计教学改革核心探究[J] .艺术品鉴，2015.09
[2] 康晓玲.《创新思维与创新能力》.电子工业出版社.2015.10
[3] 曾明，杜天蓉.环境艺术设计专业人才培养与课程改革研究[J] .《大众文艺》.2017年
[4] 郭锛，刘岩.环境艺术设计专业应用型人才培养机制研究[J].《现代交际》.2017年
作者简介：王文刚（1984.01～），男，北海艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向：环境艺术设计。
本文是2020年度北海艺术设计学院教学改革研究项目“环境艺术设计专业创新融合课程建设”编号：BYJG202025项目研究成果。
关键词：环境设计 课程建设 创新能力
在全民创业，万众创新的号召下，高校课程教学改革，学生创新创业意识培养受到广泛关注，课程改革与创新成为了高校课程建设的重要内容。人才的培养看就业，人才的竞争靠创新，合理的课程体系设计可以提高学生市场就业能力，科学的课程教学设计可以提高学生从业竞争力。
1、课程教学设计创新
第一，教学内容创新。扩大所学知识的深度和广度，培养学生一专多能的素养，比如，环境设计专业学生除了所学基本专业课程外，还可以选修平面设计、环游动画等课程，打造专业方案表达的多样性，补齐专业短板，提升就业竞争力。
进行多学科思维融合与跨专业能力融合，加强环境设计专业全方位育人要求，强化思想政治理论教育、文学修养、哲学思维引领的多学科融合教育体系，提升基本素养，强化服务社会能力。
加强行业技术与学科理论融合，提倡多学科项目实践融合，提高学习难度，提升综合素质。互联网、大数据时代的到来，对于学生的科技发展适应能力，专业项目展示方式，项目分析与创作等方面提出新的要求。因此，学科建设和课程内容的建设要与时俱进，拓展知识面和专业广度，进行多维度项目教学实践。
第二，教学设计层面。增加研究性、创新性、综合性的内容，增加学生自主学习的教学安排，让学生加大学习投入;通过实训项目的设定，让同学独立思考，联想思维，多维度思考，提高专业知识的运用，培养创新思维模式。
第三，加强课程群建设。高校课程群建设的开展广受关注，如何才能建设有效的课程群是关键。仅把几门有内在逻辑联系的课程召集一处，只是一个“课程集合”，只有课程间完成了相关整合，成为一个课程体系，才能称之为“课程群”。因此，课程群建设应该从本专业人才培养目标着手，加强相关课程之间内容的整合上。课程群中相关联的不同课程之间的内容存在着很大的重复性，课程组教师应该通过对不同课程内容进行深入分析，寻找相互之间的内在关系，找到恰当的将不同课程联系在一起的主线（研究主题），将课程内容进行优化整合，进行再设计，注重创新。
第四，教学评价创新。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性评价等从多环节多维度考察学生的学习投入、学习成果和差异化能力，激发学习动力和专业志趣。
2、全面提高学生创新能力
课程群构建必须密切关注学生能力与素质的培养，以全面提高学生能力与素质为根本宗旨。培养学生具备什么样的能力与素质以及如何培养和提高是构建课程群要考虑的首要问题。
积极组织高校学生开展大学生创新创业科研项目，提升创新创业思维意识，强化科学研究的重要性。通过大学生创新创业项目的训练，对于申报书、项目研究报告、研究论文、创新性设计作品等内容进行了训练，提高学生研究能力和创新思维模式的培养。
加强高校学生参与“全国互联网+大学生创新创业大赛”的参与度，通过大赛规定的相关要求进行创新项目的研究和项目分析，开辟新的创新之路，开拓新的客户关注点，开发新产品的买点，进而提升市场适应能力、市场竞争能力、设计创新能力。
3、打造创新型教学团队
课程群构建要兼顾教师本身的发展，使教师在构建课程群的过程中得到更快更好的发展，做到在提高学生能力与素质的同时实现教师的发展，实现教学相长。
课程群建设不是简单的课程集合，而是基于知识体系构筑的有机的课程体系模块。课程之间不会主动发生关联，需要教师秉持课程群的思想，发挥主观能动性，建立课程间的内在联系。课程群构建的核心在于师资，而课程组是由课程群所隶属的师资构成的。因此，课程组是承载课程群构建工作的主体，邀请专业顶尖专家讲座、研讨，加强团队建设。通过整合各种资源，形成合力与资源优势，充分挖掘各种潜力，充分调动教师团队的积极性、主动性与创造性。
要打造优秀的专业就需要打造优秀的课程和优秀的课程群，加强课程建设，打造金课，取消或改造水课，提高课程研究和课程建设意识，开发具有创新性内容、创新性实训内容的课程，把创新能力培养落到实处。
4、资源共享，创新融合
创新型课程群对各相关课程的重新规划、设计，填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，引入企业先进理念，从而达到整体大于部分之和的效益。开发校企共建课程，校企共同开发教材，校企共建课程群，校企教学实训内容的无缝对接，校企共同研究人才培养方案，提高横向课题学生的参与度。加强资源的整合，加强实训内容的融合，开发新的教学创新思路，提升创新竞争力。
参考文献
[1] 張进.信息时代背景下环境艺术设计教学改革核心探究[J] .艺术品鉴，2015.09
[2] 康晓玲.《创新思维与创新能力》.电子工业出版社.2015.10
[3] 曾明，杜天蓉.环境艺术设计专业人才培养与课程改革研究[J] .《大众文艺》.2017年
[4] 郭锛，刘岩.环境艺术设计专业应用型人才培养机制研究[J].《现代交际》.2017年
作者简介：王文刚（1984.01～），男，北海艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向：环境艺术设计。
本文是2020年度北海艺术设计学院教学改革研究项目“环境艺术设计专业创新融合课程建设”编号：BYJG202025项目研究成果。