英语教学中，小组活动是常见的教学手段，也是学生课外进行社会化学习的重要方式。将学生分成小组进行小组学习，以此改变传统的课堂教学方式，对于提高初中学生英语成绩的研究显得尤其重要。
　　一、研究的范围和对象
　　研究的范围主要是中学英语，研究的对象是初三年级的2个班，其中三（4）班作为实验班。
　　二、研究过程
　　本研究以行动研究为主，进行课堂观察，主要的研究过程如下：
　　1. 合理分组。将本班学生的英语学习成绩从高到低排列，平均分成四部分，分别是高、中上、中、低四个水平。然后将本班学生每四个人分成一个小组，每组成员的成绩分别处于班里的高、中上、中、低四个水平。选定一个有责任心的学生担任组长，组长负责掌握该组成员的作业收缴、单词背诵及其它相关英语学习的情况，由老师定期检查。
　　2. 制定活动方案。制定合理的活动方案，充分调动小组学习的积极性，使课堂丰富多彩。首先，创设便于小组交流的情境，让学生感受英语文化。课堂中，以小组为单位，模仿生活中的语言情境进行交流，营造出富有浓浓的英语氛围的课堂环境。其次，引入课堂游戏，增强小组间的竞争。初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目他们的热情立刻高涨起来，学习效果也大大提高。因此，涉及到竞争的课堂游戏能够有效地调动学生们的热情和积极性。
　　3. 设定学习任务，给每个小组设定具体的学习内容和学习目标。学习内容的范围由教师提出，由各小组成员共同讨论后确定各自的学习内容和学习目标，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，有一定的灵活性。
　　4. 学习效果的检验。实验初期，学生一下子对自主合作探究学习这种教学模式无法适应。但随着实践活动的深入开展，学生逐渐认识到了团结协作、互帮互助的重要性，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导学生参与学习的全过程。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动预习新知识，有些学生还超前预习。另外，利用分阶段考核法，制定一份考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容以及相应的学习目标制定一个具体的考核标准。对于考核优秀者给予奖励，对于考核较差者给予批评和鼓励。
　　初三（4）实验班和对比班初三（3）班的学习成绩分析结果如下（两个班的人数都是50人，满分都是120分），表1为初三第一次摸底考试的英语成绩（2010-2011学年度），表2为经过了一个学期的实验，第一学期期末英语考试的成绩（2010—2011学年度）。
　　由表1和表2对比可见，通过学生小组学习提高任务型教学的成效是非常明显的。
　　三、研究的体会
　　通过学生小组学习提高任务型教学成效的研究，取得了一定的效果。它带动了以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生自主学习；二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造建构了富有个性的知识体系。它在四个方面体现了进步： 1. 促进了学生学习英语的兴趣，提高学生英语的听、说、读、写能力； 2. 增强了学生协作的能力，培养了团队精神； 3. 增强了学生个体的自信心以及表达能力； 4. 整体提高了学生的英语成绩。
　　小组互动的增强、学生积极性的调动是小组学习成功的关键。本研究发现，在实际操作过程中，并不是所有学生的成绩都获得了很大的进步。有些小组的某些组员积极性不够，因而取得的进步不明显。因此，如何调动所有学生学习的积极性是本研究后续探索的方向。
　　责任编辑　罗　峰