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基础教育课程改革实验必须关注教学课堂，关注学科特点，追求“有效教学”，提高课堂教学质量。而目前我国的中小学教学有一个非常突出的问题是:教师教得很苦,学生学得很累,然而我们的学生却没有得到应有的发展，且教学的效率低下，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的问题。为了提高教师的工作效益，同时，也使学生获得的具体的进步和发展，语文教师必须更新教学理念，掌握有效教学的策略或技术。
一、“对话”文本，有效备课是前提
1.“对话”文本，熟悉教材
文本是教学的凭借，它作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行有效教学的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，正如特级教师于永正所说:“课前，老师得先和文体‘对话’，即钻研好教材。只有把教材把握好了才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于方家，或者听听别人的课——这也是‘对话’” 。
教师对文本的研读，应包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计，经过对这些内容的解读之后，教师就深入地熟悉了教材。特级教师钱梦龙谈他备课的方法说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”
2. 有效备课，共同设标
在深入“对话”文本、熟悉教材的情况下，就有效备课具体的开展而言，还应注重让学生参与设定合理的教学目标。
在语文教学活动中，我们常常看到，教师十分投入地分析课文，努力地引导学生体会文本内涵，而学生则十分被动地勉强地跟着老师行进在解读课文的途中。结果是，师生都会感到一种无趣，语文教学的有效性由此大大降低，更严重的是，长此以往，教师和学生的积极性都会受到影响。究其根本原因，我认为主要是，没有让学生全程参与到教学过程中来，尤其是教学任务的设定这一环节。语文教什么，怎么教？兴趣是最好的老师，可如何激发学生主动学习语文的兴趣?对此，教师们常常陷入到独自苦思冥想的迷阵中,而忘记了学生才是学习的主体，有必要也应该参与到教学任务的设定中来，作为教师，不妨首先听听他们的学习需求、学习兴趣所在。著名特级教师魏书生所承担的教育教学任务繁重，但其在教育教学工作中表现出举重若轻的潇洒，亦让人倾慕。其实，他的潇洒也正在于他的放得开。他常常会把“上什么”的问题抛给学生，真实而广泛地了解学生的学习需求，通过师生的共同讨论，大致明确教学任务，从而在教学的起始点上保障了教学的有效性。
二、培养兴趣，激发热情是关键
一是注重课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，教学中，我会通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动学生的积极性和创造性，一上课就把学生牢牢吸引住，形成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。
二是留意情感渗透，培养学习兴趣。每次走进课堂之前，我均要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时利用值班的机会我经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是我一人唱独角戏。
三是讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，必须讲究教学设计。对于戏剧、小说等文学作品的教学，我经常安排学生表演课本剧或专题辩论，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。
三、自主学习，小组合作是途径
在说话训练中开展合作学习。如让初一学生以“我爱我校”为题，开展说话和习作训练。先将学生分成小组，让学生围绕指定的话题进行说话训练。小组成员各自说说“我爱我校”的理由，看谁说得最好，其他同学认真倾听，听完以后，各自发表自己的看法，然后结合别人所提出的意见，根据各自小组的不同情况，重新整理后再把“我爱我校”的内容流利地表达出来。最后让学生将“说”的内容“写”下来，形成一篇美文，这样长期坚持下去，学生的口头和书面表达的能力都会得到提高。
在写作中开展合作学习。作文本来是个体行为，但通过合作学习，可以解决写作中个人不能解决的许多问题。我认为，作文教学中的合作学习可分为以下方面：
首先是写作前的合作。写作前的合作学习是让学生在动笔之前，将个人观察到的自然现象，身边的人或事，自己的亲身经历或生活中的感想和启迪，以及对这次文题的构思、立意等等，结合写作的内容和范围，在小组或全班中进行口头交流与分享的过程。这种合作学习，一方面可以达到相互学习，相互促进的效果；另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经历过的许多新鲜事，使学生中的优质资源得到共享，以解决许多学生写作材料贫乏的问题。如让七年级学生习作“我最难忘的一个人”，习作前的合作交流会出现这样的情况：有的说爸爸最令“我”难忘，有的说妈妈最令“我” 难忘、有的叙述爷爷、奶奶最令“我”难忘，有的讲述某一位老师最令“我”难忘等等，学生在写作前既丰富了自己的材料内容，又学到了别人写作构思的特点和技巧。
其次写作后的合作。写作后的合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享的过程。通过写作后的合作学习，让小组内互批互改，相互评阅，从中发现各人习作中的优点和不足，对不满意或存在问题的地方，大家给予提出修改意见或建议，让其重新修改抄写后变为成功作文。这样下来，会使大多数学生的成功作文越来越多，甚至每次都是成功作文。这样既增强了学生写作的信心，又真正提高了学生的写作能力，又为高一级的写作培养了修改文章的良好习惯和打下了坚实的写作基础。
四、注重训练，讲练结合是手段
语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。另外，语文与数理化等学科一样，学生能力的提高、素养的形成绝对不是教师枯燥地讲出来的，语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。我的每节语文课，学生都有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的读写听说能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知识，不过我很注意语文练习题目的精和新，对开发、训练思维有帮助，对解同类题目有示范性和代表性；对题目的讲解是练习和考试的继续，是为了纠错补漏，是为了对知识点的总结和归纳。练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。平时的语文课我十分注意基础知识系统讲，系统练；重点知识重点练，重点讲；重要题型归类讲，强化练；试卷评析针对讲，专题练。
责任编辑 邱 丽
一、“对话”文本，有效备课是前提
1.“对话”文本，熟悉教材
文本是教学的凭借，它作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行有效教学的前提。文本解读是发现文本潜在密码和意义的过程，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，正如特级教师于永正所说:“课前，老师得先和文体‘对话’，即钻研好教材。只有把教材把握好了才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。每篇文章都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现。自己能力有限，所见有限，便和同事讨论，主动求教于方家，或者听听别人的课——这也是‘对话’” 。
教师对文本的研读，应包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计，经过对这些内容的解读之后，教师就深入地熟悉了教材。特级教师钱梦龙谈他备课的方法说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”
2. 有效备课，共同设标
在深入“对话”文本、熟悉教材的情况下，就有效备课具体的开展而言，还应注重让学生参与设定合理的教学目标。
在语文教学活动中，我们常常看到，教师十分投入地分析课文，努力地引导学生体会文本内涵，而学生则十分被动地勉强地跟着老师行进在解读课文的途中。结果是，师生都会感到一种无趣，语文教学的有效性由此大大降低，更严重的是，长此以往，教师和学生的积极性都会受到影响。究其根本原因，我认为主要是，没有让学生全程参与到教学过程中来，尤其是教学任务的设定这一环节。语文教什么，怎么教？兴趣是最好的老师，可如何激发学生主动学习语文的兴趣?对此，教师们常常陷入到独自苦思冥想的迷阵中,而忘记了学生才是学习的主体，有必要也应该参与到教学任务的设定中来，作为教师，不妨首先听听他们的学习需求、学习兴趣所在。著名特级教师魏书生所承担的教育教学任务繁重，但其在教育教学工作中表现出举重若轻的潇洒，亦让人倾慕。其实，他的潇洒也正在于他的放得开。他常常会把“上什么”的问题抛给学生，真实而广泛地了解学生的学习需求，通过师生的共同讨论，大致明确教学任务，从而在教学的起始点上保障了教学的有效性。
二、培养兴趣，激发热情是关键
一是注重课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，教学中，我会通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动学生的积极性和创造性，一上课就把学生牢牢吸引住，形成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。
二是留意情感渗透，培养学习兴趣。每次走进课堂之前，我均要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时利用值班的机会我经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是我一人唱独角戏。
三是讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，必须讲究教学设计。对于戏剧、小说等文学作品的教学，我经常安排学生表演课本剧或专题辩论，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。
三、自主学习，小组合作是途径
在说话训练中开展合作学习。如让初一学生以“我爱我校”为题，开展说话和习作训练。先将学生分成小组，让学生围绕指定的话题进行说话训练。小组成员各自说说“我爱我校”的理由，看谁说得最好，其他同学认真倾听，听完以后，各自发表自己的看法，然后结合别人所提出的意见，根据各自小组的不同情况，重新整理后再把“我爱我校”的内容流利地表达出来。最后让学生将“说”的内容“写”下来，形成一篇美文，这样长期坚持下去，学生的口头和书面表达的能力都会得到提高。
在写作中开展合作学习。作文本来是个体行为，但通过合作学习，可以解决写作中个人不能解决的许多问题。我认为，作文教学中的合作学习可分为以下方面：
首先是写作前的合作。写作前的合作学习是让学生在动笔之前，将个人观察到的自然现象，身边的人或事，自己的亲身经历或生活中的感想和启迪，以及对这次文题的构思、立意等等，结合写作的内容和范围，在小组或全班中进行口头交流与分享的过程。这种合作学习，一方面可以达到相互学习，相互促进的效果；另一方面可以让其他学生了解到自己所未看到和经历过的许多新鲜事，使学生中的优质资源得到共享，以解决许多学生写作材料贫乏的问题。如让七年级学生习作“我最难忘的一个人”，习作前的合作交流会出现这样的情况：有的说爸爸最令“我”难忘，有的说妈妈最令“我” 难忘、有的叙述爷爷、奶奶最令“我”难忘，有的讲述某一位老师最令“我”难忘等等，学生在写作前既丰富了自己的材料内容，又学到了别人写作构思的特点和技巧。
其次写作后的合作。写作后的合作是在学生习作初稿完成后进行习作交流分享的过程。通过写作后的合作学习，让小组内互批互改，相互评阅，从中发现各人习作中的优点和不足，对不满意或存在问题的地方，大家给予提出修改意见或建议，让其重新修改抄写后变为成功作文。这样下来，会使大多数学生的成功作文越来越多，甚至每次都是成功作文。这样既增强了学生写作的信心，又真正提高了学生的写作能力，又为高一级的写作培养了修改文章的良好习惯和打下了坚实的写作基础。
四、注重训练，讲练结合是手段
语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。另外，语文与数理化等学科一样，学生能力的提高、素养的形成绝对不是教师枯燥地讲出来的，语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。我的每节语文课，学生都有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的读写听说能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知识，不过我很注意语文练习题目的精和新，对开发、训练思维有帮助，对解同类题目有示范性和代表性；对题目的讲解是练习和考试的继续，是为了纠错补漏，是为了对知识点的总结和归纳。练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。平时的语文课我十分注意基础知识系统讲，系统练；重点知识重点练，重点讲；重要题型归类讲，强化练；试卷评析针对讲，专题练。
责任编辑 邱 丽