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【摘 要】 读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。
【关键词】 小学语文 教学 重视 读的训练
小学语文教学要强化“读”的训练，通过读来解释，积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情和学习写作方法，实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的讲，而是通过学生的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更加的教育教学的效果呢？下面我就以下几个方面谈谈自己的感想：
1 要明确“读”的意义
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。首先要多读，最大的好处，最突出的优势是能够有效地培养学的语感。具体地说，多读有四大好处：①多读可以记住生字。阅读是汉字的基本途径。多读可以促使学生记住字音，区别字形，理解字义；②多读可以释词析句，通过反复诵读，学生更能结合上下文准确地领会词语和句子的意思；③多读可以深化理解，只有多读并读出感情来，才能与作者和文中的主人公产生共鸣才能达到理解的深化和感情升华；④多读可以记住佳词妙语，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以引导出来的。
2 循循善诱，激发兴趣
诱导学生的读书兴趣，培养小学生的读书能力是提高语文学习能力的关键。想要使学生产生兴趣，教师首先要利用不同方法创建氛围，让学生走进课文，争相阅读。很多教师或许和我一样有这样的经历：我们常常看到新学期伊始，当学生拿到散发着油墨芬芳的新课本时，他们往往第一时间拿起的是语文课本，急不可待地翻阅，甚至连教师讲的话都来不及听，这说明了语文教材对学生的吸引力之大。但在上语文课时，学生这种对语文的最初兴趣却因人而异。在语文阅读教学中，教师应根据不同的课文使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等不同的方法，让学生读出趣味来。
3 方法科学，形式多样
3.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
3.2 教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.3 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
3.4 边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。
3.5 重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。
3.6 自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
3.7 读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。
总而言之，教学有法，但无定法，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。
【关键词】 小学语文 教学 重视 读的训练
小学语文教学要强化“读”的训练，通过读来解释，积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情和学习写作方法，实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的讲，而是通过学生的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更加的教育教学的效果呢？下面我就以下几个方面谈谈自己的感想：
1 要明确“读”的意义
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。首先要多读，最大的好处，最突出的优势是能够有效地培养学的语感。具体地说，多读有四大好处：①多读可以记住生字。阅读是汉字的基本途径。多读可以促使学生记住字音，区别字形，理解字义；②多读可以释词析句，通过反复诵读，学生更能结合上下文准确地领会词语和句子的意思；③多读可以深化理解，只有多读并读出感情来，才能与作者和文中的主人公产生共鸣才能达到理解的深化和感情升华；④多读可以记住佳词妙语，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以引导出来的。
2 循循善诱，激发兴趣
诱导学生的读书兴趣，培养小学生的读书能力是提高语文学习能力的关键。想要使学生产生兴趣，教师首先要利用不同方法创建氛围，让学生走进课文，争相阅读。很多教师或许和我一样有这样的经历：我们常常看到新学期伊始，当学生拿到散发着油墨芬芳的新课本时，他们往往第一时间拿起的是语文课本，急不可待地翻阅，甚至连教师讲的话都来不及听，这说明了语文教材对学生的吸引力之大。但在上语文课时，学生这种对语文的最初兴趣却因人而异。在语文阅读教学中，教师应根据不同的课文使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等不同的方法，让学生读出趣味来。
3 方法科学，形式多样
3.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
3.2 教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.3 创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
3.4 边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。
3.5 重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。
3.6 自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
3.7 读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。
总而言之，教学有法，但无定法，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。