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前段時间，木心的《从前慢》这首诗很流行，这首无法考证创作时间的诗在当下突然广为流传，表达了在这个瞬息万变飞速发展的时代中，人们对慢生活的向往。生活如此，教育亦同。当作文速成班，“三篇范文走天下”等广告充斥双眼时，我们不得不思考：我们的教育是不是该慢一点？
2016年9月有幸到美国康涅狄格州进行了为期15天的参观培训，走进了美国的5所高中、1所初中和2所小学的课堂。这次培训时间虽然不长，但却让我真实感受到了中美教育观念的不同。
三节慢慢浸润的课
慢慢等——破茧成蝶的写作课
在9月28日的下午我们到Stratford Academy Johnson House一所磁石小学进行参观，有幸观摩了一节写作课。环顾教室，居然看到了几个玻璃罩子，有的里面有白色的蛹；有的里面却是斑斓的蝴蝶。老师给我们解释：孩子们要写关于蝴蝶的文章，于是就在教室里放上蛹，以便他们观察蝴蝶是怎样蜕变而来的。其实，要想了解这个过程，问问“度娘”，只需一分钟，可是，孩子们自己观察却需要14天。这是不是在浪费时间，这样的教育是不是太慢了？其实不然，只需一分钟的解释是冰冷的，而14天的等待却是有温度的，当蛹破茧成蝶的那一刻，相信每个孩子的心中都有了一篇完美的文章。
慢慢想——由内而外的历史课
马克·威廉老师在Loomis Chaffee School私立学校教授《世界史入门》。他把他的历史课称为“由内而外”的历史课。他有一节课讲授的是17-18世纪的商业贸易，学生们以角色扮演的游戏形式来还原历史，这样的角色扮演用了两节75分钟的课，除此之外，还有反思交流讨论的时间。威廉老师坦陈，也有人质疑这种由内而外的教学法耗时过长。但他认为，培养思维比了解史实更重要。原来，历史并不只是识记，还可以慢慢想，从历史出发，构建自己的历史。
慢慢读——时间浸泡的阅读课
9月29日下午参观East Hartford中学，走进了一节英文阅读的课堂。学生以小组的形式围坐在一起，讨论一篇小说。课堂看起来并不热闹，但表面的安静下是思维的暗流涌动。从讲义上勾画的痕迹，从学生们脸上的表情能感受到他们走进了文本，从阅读走向了悦读。课下，和志愿者进行了交流。得知，阅读文本由教师自行选择，一般是经典的文学作品，而且是要求整本阅读，比如《呼啸山庄》就用时一个月之久。用四分之一个学期来阅读一部作品，是不是太慢了？可是，正是在这样的慢阅读中，学生对人性这一问题有了深入的思考，甚至可以由点及面，了解整个19世纪的英国文学情况。
两种快慢不同的教育观
其实，在教学中，这些方法我们也会运用。那我们的教学和以上三节课有什么区别？
静心反思，我发现，我们只是用了5秒钟的时间说“要用心观察生活”这句话，而不会带着学生用14天的时间去观察一个破茧成蝶的过程。把观察生活当作写作的手段，生活本身却被稀释了。我们采用角色扮演和小组讨论的形式，只是将其作为40分钟的整个教学流程的一个环节。这些形式只是作为我们达到某个教学目标的手段。有时候我们太过关注最后的意义和结果，太急于要达到某种教学目标，而忽略学习的过程本身。而美国的教育却是注重过程本身的慢教育，慢的价值就在于学习的过程，对学生的唤醒。
杜威在“教育无目的”的理念中阐述了这种过程思想。他认为，教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。这种“无用即大用”的重视过程的慢教育从本质上来说就是对学生的唤醒。就如同德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为被唤醒者的学生，因为全心投入了整个过程而感受到学习的乐趣，而作为唤醒者的老师，也因为将教学的过程当作最终的意义而体会到教学的快乐。
一个浅近的分析
注重教学过程的意义，把教育当作静待花开的耐心等待，其实，这样的理念在2500年前的孔子那里就有。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这就是对慢教育的最佳注脚。可是在瞬息万变的21世纪，为什么我们的教育慢不下来呢？我们不妨就语文学科（相当于美国的英文课）从教学内容和评价方式两个方面对中美教育做一个简单的比较。
第一、教学内容。我们使用的教材是统编的，山东高中的教材一共必修有五册，共有46篇讲读课文。除此之外，还有名目繁多的选修教材。每个学段要学习将近10篇课文。而美国的联邦政府只是颁布教学大纲，每个任课的老师掌握着教学内容的选择权。老师根据教学大纲选择决定自己的教学文本，决定自己的教学进度。任课老师对教学内容的选择决定权是美国实现慢教育的前提。
第二、教学评价。说到教学评价，我们的考试粗略的可以分为两种，一是校级或者市级等级别的统一考试。二是全国高考。都是统一命题，统一考试，统一阅卷。而美国的考试，学校的考试由任课老师自行命题，基本上采用的是提交论文的形式，由老师根据学生平日表现及论文的质量给予学分的认定。相对中国学生一年一次的高考，美国的学生参加的是ACT或SAT考试。高中生可以从高三（美国高中四年）就开始考试。SAT考试每年有7次，ACT考试每年举行6次，并且，SAT或者ACT的成绩只是美国大学的入学条件之一。评价方式的多元以及全国性考试的频繁给了美国慢教育足够的空间。
简单的比较，并不能说明中美教育孰优孰劣。没有最好的教育，但有最适合的教育。不可否认，慢教育是符合教育本质的，但中国的国情与美国不同，我们也不必望洋兴叹，我们可以立足现实，去探索一条具有中国特色的慢教育道路。
（作者单位：山东省青岛市第二中学）
2016年9月有幸到美国康涅狄格州进行了为期15天的参观培训，走进了美国的5所高中、1所初中和2所小学的课堂。这次培训时间虽然不长，但却让我真实感受到了中美教育观念的不同。
三节慢慢浸润的课
慢慢等——破茧成蝶的写作课
在9月28日的下午我们到Stratford Academy Johnson House一所磁石小学进行参观，有幸观摩了一节写作课。环顾教室，居然看到了几个玻璃罩子，有的里面有白色的蛹；有的里面却是斑斓的蝴蝶。老师给我们解释：孩子们要写关于蝴蝶的文章，于是就在教室里放上蛹，以便他们观察蝴蝶是怎样蜕变而来的。其实，要想了解这个过程，问问“度娘”，只需一分钟，可是，孩子们自己观察却需要14天。这是不是在浪费时间，这样的教育是不是太慢了？其实不然，只需一分钟的解释是冰冷的，而14天的等待却是有温度的，当蛹破茧成蝶的那一刻，相信每个孩子的心中都有了一篇完美的文章。
慢慢想——由内而外的历史课
马克·威廉老师在Loomis Chaffee School私立学校教授《世界史入门》。他把他的历史课称为“由内而外”的历史课。他有一节课讲授的是17-18世纪的商业贸易，学生们以角色扮演的游戏形式来还原历史，这样的角色扮演用了两节75分钟的课，除此之外，还有反思交流讨论的时间。威廉老师坦陈，也有人质疑这种由内而外的教学法耗时过长。但他认为，培养思维比了解史实更重要。原来，历史并不只是识记，还可以慢慢想，从历史出发，构建自己的历史。
慢慢读——时间浸泡的阅读课
9月29日下午参观East Hartford中学，走进了一节英文阅读的课堂。学生以小组的形式围坐在一起，讨论一篇小说。课堂看起来并不热闹，但表面的安静下是思维的暗流涌动。从讲义上勾画的痕迹，从学生们脸上的表情能感受到他们走进了文本，从阅读走向了悦读。课下，和志愿者进行了交流。得知，阅读文本由教师自行选择，一般是经典的文学作品，而且是要求整本阅读，比如《呼啸山庄》就用时一个月之久。用四分之一个学期来阅读一部作品，是不是太慢了？可是，正是在这样的慢阅读中，学生对人性这一问题有了深入的思考，甚至可以由点及面，了解整个19世纪的英国文学情况。
两种快慢不同的教育观
其实，在教学中，这些方法我们也会运用。那我们的教学和以上三节课有什么区别？
静心反思，我发现，我们只是用了5秒钟的时间说“要用心观察生活”这句话，而不会带着学生用14天的时间去观察一个破茧成蝶的过程。把观察生活当作写作的手段，生活本身却被稀释了。我们采用角色扮演和小组讨论的形式，只是将其作为40分钟的整个教学流程的一个环节。这些形式只是作为我们达到某个教学目标的手段。有时候我们太过关注最后的意义和结果，太急于要达到某种教学目标，而忽略学习的过程本身。而美国的教育却是注重过程本身的慢教育，慢的价值就在于学习的过程，对学生的唤醒。
杜威在“教育无目的”的理念中阐述了这种过程思想。他认为，教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。这种“无用即大用”的重视过程的慢教育从本质上来说就是对学生的唤醒。就如同德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为被唤醒者的学生，因为全心投入了整个过程而感受到学习的乐趣，而作为唤醒者的老师，也因为将教学的过程当作最终的意义而体会到教学的快乐。
一个浅近的分析
注重教学过程的意义，把教育当作静待花开的耐心等待，其实，这样的理念在2500年前的孔子那里就有。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这就是对慢教育的最佳注脚。可是在瞬息万变的21世纪，为什么我们的教育慢不下来呢？我们不妨就语文学科（相当于美国的英文课）从教学内容和评价方式两个方面对中美教育做一个简单的比较。
第一、教学内容。我们使用的教材是统编的，山东高中的教材一共必修有五册，共有46篇讲读课文。除此之外，还有名目繁多的选修教材。每个学段要学习将近10篇课文。而美国的联邦政府只是颁布教学大纲，每个任课的老师掌握着教学内容的选择权。老师根据教学大纲选择决定自己的教学文本，决定自己的教学进度。任课老师对教学内容的选择决定权是美国实现慢教育的前提。
第二、教学评价。说到教学评价，我们的考试粗略的可以分为两种，一是校级或者市级等级别的统一考试。二是全国高考。都是统一命题，统一考试，统一阅卷。而美国的考试，学校的考试由任课老师自行命题，基本上采用的是提交论文的形式，由老师根据学生平日表现及论文的质量给予学分的认定。相对中国学生一年一次的高考，美国的学生参加的是ACT或SAT考试。高中生可以从高三（美国高中四年）就开始考试。SAT考试每年有7次，ACT考试每年举行6次，并且，SAT或者ACT的成绩只是美国大学的入学条件之一。评价方式的多元以及全国性考试的频繁给了美国慢教育足够的空间。
简单的比较，并不能说明中美教育孰优孰劣。没有最好的教育，但有最适合的教育。不可否认，慢教育是符合教育本质的，但中国的国情与美国不同，我们也不必望洋兴叹，我们可以立足现实，去探索一条具有中国特色的慢教育道路。
（作者单位：山东省青岛市第二中学）