语文教育家叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过的作文本不计其数，得到个深切的体会，徒劳无功。教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”由此可以看出，教师应该把作文评改的权利还给学生，调动学生互评、自改，让他们成为作文评改的主体，这是唤起学生写作热情的关键。在新课程背景下，教师应该从繁重的作文评改中走出来，从“主演” 变为 “导演”，构建起以学生为主体的作文评改方式，达到师生互动，生生互动，生教生，生助生，生强生，使作文评改成为每一名学生的必修课。
　　 一、注重表扬，激发兴趣
　　 美国心理学家桑戴克在“效果律”中这样说过，要重视成功的强化作用。尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功，对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是那种成功的感觉，那种满意的心情。作文导改课，如果从尊重学生的这种个性心理做起，将会收到更好的教学效果。
　　 于是，上课伊始，我从选材入手，毫不吝惜地抽出一部分时间，郑重表扬班上能围绕“沉着冷静，保护自我”这一中心选材的绝大部分同学，并选出具有代表性的习作进行个性点评，例如：简合谊同学的《妙语斗“敌”》这篇文章讲述了独自在家的我，通过巧妙应答，智斗敲门的陌生人的事;陈雅晴同学的《电梯惊魂》写了被困电梯时沉着自救的经历;罗苑华同学的《反忽悠记》描述了面对忽悠，急中生智，让对方弄巧成拙的事等等，这些都是选材恰切的典范。这样既注重了集体表扬，又做到了个别肯定，进而增强了学生写作的信心，激发了评改的兴趣。
　　 二、落实评改，提升能力
　　 1. 范文引路，树立榜样
　　 范文赏析的意义，不仅在于欣赏，更是一种榜样，更何况这榜样就来自学生中间。通过阅读全班同学的习作，经过比较，并推敲选材、立意、表达等各个方面，选出了其中一篇具有代表性和示范性的文章。确定了范文，再引导学生从回顾环节总结出的完整有序、中心明确、叙述具体、表达生动这四个方面入手，让学生发现这篇范文好在哪，并进一步引导学生思考为什么说它好，进而鼓励学生深入挖掘这样写的作用。使赏析不流于走马观花，而是扎扎实实地徜徉于字里行间，从中汲取养料，内化为自身的能力。例如，让学生分别用“