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摘 要：课外阅读是语文实践活动的重要形式，关于课外阅读的意义，众说纷纭。“课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平”;“课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长”;“课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础”等。
关键词：课外阅读 激发兴趣 指导方法
正文：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于145万字，并向学生推荐了120多部优秀的诗文。“课标”不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定，在教学建议中还提出“要加强对课外阅读的指导”。由此可见，课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重要的场所。农村小学生课外阅读现状令人担忧，为了较大改变农村小学生课外阅读现状，如何在语文课中进行课外阅读指导？我们通过一年多的实践研究，调查了学生的阅读现状，并根据学生实际对课外阅读课堂教学模式进行了探究，初步总结出我们自己的课外阅读教学模式。
一、学生阅读现状调查
现行苏教版教材在编写上十分重视课外阅读的指导，从五年级开始，每册教材都以“我读书，我快乐”的形式，安排向学生推荐一本好书的内容，分别是：五年级《伊索寓言》《上下五千年》;六年级《鲁宾逊漂流记》《西游记》。虽然所占比例比较少，但仍可以看出课外阅读已成为语文教学的一部分，课外阅读指导课是语文教师必须完成的教学任务。
为准确把握学生课外阅读现状，全面地了解孩子们的阅读情况，我们抽取上拉堡小学的同学做了一个详细的调查。统计显示，200多名学生中，有20%的人经常阅读童话故事，10%的人喜爱科普书，26%的人只看漫画书，28%的人课外读物是优秀作文，16%的人的课外阅读书籍比较丰富。同时，数据还显示， 40%的家长偶尔带孩子上书店，5%的家长从来不带孩子去书店。从调查中我们还发现：同学们在读课外书的时候，基本上是以浏览的方式，根据自己的喜好来阅读的，阅读的效果非常有限。如何指导学生进行有效的阅读成为了每一位教师亟需掌握的基本教学技能。
二、课外阅读课型及教学模式
（一）、基本课型
作为一线的语文教师，如何激发学生的阅读期待，教给学生阅读方法，让他们养成阅读习惯，为孩子们搭建完成小学阶段必须完成的145万字的课外阅读量的阅读平台？我们通过在教学中的反复实践探索， 总结出课外阅读的三种基本课型，即：“导读课”——以推荐课外阅读作品（整本书或整套书）为载体，有目的有计划地教给学生阅读方法的课型，目的是让学生掌握科学系统的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。“赏读读”——在学生课外自读的基础上，组织学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，积累语言，逐渐形成语文能力。“绘本阅读课” ——以图多文少的绘本材料为载体，组织学生通过发现、猜想、想象、表达来进行课外阅读的一种课型。无论哪种课型，教师在教学时都应秉承“激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养良好阅读习惯”的理念，让学生读有所得，以 “爱读、会读、乐读”为目標设计教学环节。
通过不断探索实践，我们 总结出三种课型的基本教学模式，每种课型均可分三个环节来完成教学，即：
了解作者，激发兴趣 指导方法，阅读实践 积累语言，拓展阅读
（二）操作要领
第一环节：了解作者，激发兴趣
在导读课上，这一环节显得尤为重要。当我们向学生推荐阅读某一本或谋一系列的课外读物时，首先要介绍读物的作者（可以是教师介绍，也可以是学生间互相交流），通过作者的影响力激发学生的阅读期待，在学生有“读”的欲望后，可采用多种方法来激发学生的阅读兴趣。
激发学生兴趣时，常用的方法有：
（1）榜样激励——用名人、伟人读这本书的事例激发学生读书兴趣。如：在美国的童话小说《柳林风声》的导读课上，老师可以告诉学生美国总统罗斯福一口气把这本书读了三遍。通过这种信息的传递，让学生对作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生强烈的阅读兴趣。
（2）介绍这本书在社会上不同凡响的反应，从而激起读书兴趣。在教学《淘气包埃米尔》时，教师可以介绍：《淘气包埃米尔》是国际安徒生大奖得主林格伦的作品，它被“译成88 种文字，印了130000000 册，摞起来有175 个埃菲尔铁塔高、排起来可以绕地球3 圈”这些数字不仅让学生吃惊不已，阅读兴趣也会随敬佩之情由然而生。
（3）介绍书中精彩片断，诱发阅读兴趣。笔者在执教《轮子上的麦小麦》时，就朗读了其中的一个片段来激发学生的阅读兴趣。
（4）介绍书中故事前因，设置悬念，激发兴趣。采用何种方法应根据教学实际来确定。同是《轮子上的麦小麦》，王老师多次问道：他们不停的搬家，这到底是为什么？来设置悬念，激发阅读期待。
在这一环节的教学中，教师还应根据教学内容，引导学生完成以下教学：
（1）看封面设计，了解作者、出版社;读序言，了解梗概;。
（2）读目录，猜测故事。
在绘本阅读课中，此环节以赏读封面为主，通过封面，让孩子发现作者名、译者名、出版社名、主人公、背景等，然后猜故事激发学生兴趣，引发阅读期待。教学的形式亦可多种多样：抢答、欣赏图片、看图猜故事等。 第二环节：指导方法，阅读实践，
在学生对读物有了大致的了解后，教师应适时呈现读物片段，引导学生课堂阅读，此环节是教学的重点，是学生掌握阅读方法的重要途径。可采用以下几个步骤进行教学：
1、聊书，让学生交流自读过程的不同收获，教师及时了解阅读情况。
2、指导阅读：
（1）指导阅读方法。利用呈现的片段材料，在指导学生时适时渗透阅读方法，如：三读法（浏览法、精读法、速读法）;圈点勾画写（圈点勾画精彩之处、批注自己的感悟、写读书笔记）;针对书籍特点介绍相关读书方法，如介绍童话、小说等体裁的读书方法。
（2）指导学生亲自阅读。利用所选教材的片段材料来指导学生灵活运用读书方法，或浏览或速读或精读，让学生在自己喜欢的地方边读书边勾画，批注自己读书的新感悟、新认识，或在阅读笔记中写下自己的新发现。此环节还要注意注重指导学生养成良好的课外阅读习惯。
（3）引导学生交流。利用5分钟左右的时间，为学生构建交流的平台，在教师的引导下，或朗读精彩片段，或交流批注的心得，或谈自己对某一句话的理解，或是自己的疑惑，或是对绘本材料的扩写……
3、布置课后阅读任务
任务形式可以是阅读记录卡、也可以是读书笔记，还可以是读后感，复述故事，教师应根据不同年段来设计安排。
第三环节：积累语言，拓展阅读
此环节一般在课后完成，意图是帮助学生积累语言，迁移写法。在学生有了课堂中的片段阅读的基础上，根据教师布置的深度阅读要求，学生继续完成后面的阅读，以填写阅读记录卡、写批注感悟、摘抄好词佳句、背诵名篇名段、想象画面续写等方式来积累语言，然后为学生搭建交流平台来督促学生课后进行阅读。此环节不但可以让学生互相交流读书方法，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。
总之，我们要坚持每学期上三到四节课外阅读课，让学生在阅读课中学到方法，养成习惯。力争做到以一本书的读法指導来带动这一类书的阅读，把学到的方法迁移到更广泛的阅读中，不断拓宽阅读范围。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生翱翔在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
参考文献：
1、全日制义务教育《语文课程标准》
2、全日制义务教育《语文课程标准解读》
3、《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》
关键词：课外阅读 激发兴趣 指导方法
正文：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 《语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于145万字，并向学生推荐了120多部优秀的诗文。“课标”不仅对学生的课外阅读质量有明确具体的规定，在教学建议中还提出“要加强对课外阅读的指导”。由此可见，课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任，课堂是语文教师履行课外阅读指导责任的最重要的场所。农村小学生课外阅读现状令人担忧，为了较大改变农村小学生课外阅读现状，如何在语文课中进行课外阅读指导？我们通过一年多的实践研究，调查了学生的阅读现状，并根据学生实际对课外阅读课堂教学模式进行了探究，初步总结出我们自己的课外阅读教学模式。
一、学生阅读现状调查
现行苏教版教材在编写上十分重视课外阅读的指导，从五年级开始，每册教材都以“我读书，我快乐”的形式，安排向学生推荐一本好书的内容，分别是：五年级《伊索寓言》《上下五千年》;六年级《鲁宾逊漂流记》《西游记》。虽然所占比例比较少，但仍可以看出课外阅读已成为语文教学的一部分，课外阅读指导课是语文教师必须完成的教学任务。
为准确把握学生课外阅读现状，全面地了解孩子们的阅读情况，我们抽取上拉堡小学的同学做了一个详细的调查。统计显示，200多名学生中，有20%的人经常阅读童话故事，10%的人喜爱科普书，26%的人只看漫画书，28%的人课外读物是优秀作文，16%的人的课外阅读书籍比较丰富。同时，数据还显示， 40%的家长偶尔带孩子上书店，5%的家长从来不带孩子去书店。从调查中我们还发现：同学们在读课外书的时候，基本上是以浏览的方式，根据自己的喜好来阅读的，阅读的效果非常有限。如何指导学生进行有效的阅读成为了每一位教师亟需掌握的基本教学技能。
二、课外阅读课型及教学模式
（一）、基本课型
作为一线的语文教师，如何激发学生的阅读期待，教给学生阅读方法，让他们养成阅读习惯，为孩子们搭建完成小学阶段必须完成的145万字的课外阅读量的阅读平台？我们通过在教学中的反复实践探索， 总结出课外阅读的三种基本课型，即：“导读课”——以推荐课外阅读作品（整本书或整套书）为载体，有目的有计划地教给学生阅读方法的课型，目的是让学生掌握科学系统的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。“赏读读”——在学生课外自读的基础上，组织学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，积累语言，逐渐形成语文能力。“绘本阅读课” ——以图多文少的绘本材料为载体，组织学生通过发现、猜想、想象、表达来进行课外阅读的一种课型。无论哪种课型，教师在教学时都应秉承“激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养良好阅读习惯”的理念，让学生读有所得，以 “爱读、会读、乐读”为目標设计教学环节。
通过不断探索实践，我们 总结出三种课型的基本教学模式，每种课型均可分三个环节来完成教学，即：
了解作者，激发兴趣 指导方法，阅读实践 积累语言，拓展阅读
（二）操作要领
第一环节：了解作者，激发兴趣
在导读课上，这一环节显得尤为重要。当我们向学生推荐阅读某一本或谋一系列的课外读物时，首先要介绍读物的作者（可以是教师介绍，也可以是学生间互相交流），通过作者的影响力激发学生的阅读期待，在学生有“读”的欲望后，可采用多种方法来激发学生的阅读兴趣。
激发学生兴趣时，常用的方法有：
（1）榜样激励——用名人、伟人读这本书的事例激发学生读书兴趣。如：在美国的童话小说《柳林风声》的导读课上，老师可以告诉学生美国总统罗斯福一口气把这本书读了三遍。通过这种信息的传递，让学生对作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生强烈的阅读兴趣。
（2）介绍这本书在社会上不同凡响的反应，从而激起读书兴趣。在教学《淘气包埃米尔》时，教师可以介绍：《淘气包埃米尔》是国际安徒生大奖得主林格伦的作品，它被“译成88 种文字，印了130000000 册，摞起来有175 个埃菲尔铁塔高、排起来可以绕地球3 圈”这些数字不仅让学生吃惊不已，阅读兴趣也会随敬佩之情由然而生。
（3）介绍书中精彩片断，诱发阅读兴趣。笔者在执教《轮子上的麦小麦》时，就朗读了其中的一个片段来激发学生的阅读兴趣。
（4）介绍书中故事前因，设置悬念，激发兴趣。采用何种方法应根据教学实际来确定。同是《轮子上的麦小麦》，王老师多次问道：他们不停的搬家，这到底是为什么？来设置悬念，激发阅读期待。
在这一环节的教学中，教师还应根据教学内容，引导学生完成以下教学：
（1）看封面设计，了解作者、出版社;读序言，了解梗概;。
（2）读目录，猜测故事。
在绘本阅读课中，此环节以赏读封面为主，通过封面，让孩子发现作者名、译者名、出版社名、主人公、背景等，然后猜故事激发学生兴趣，引发阅读期待。教学的形式亦可多种多样：抢答、欣赏图片、看图猜故事等。 第二环节：指导方法，阅读实践，
在学生对读物有了大致的了解后，教师应适时呈现读物片段，引导学生课堂阅读，此环节是教学的重点，是学生掌握阅读方法的重要途径。可采用以下几个步骤进行教学：
1、聊书，让学生交流自读过程的不同收获，教师及时了解阅读情况。
2、指导阅读：
（1）指导阅读方法。利用呈现的片段材料，在指导学生时适时渗透阅读方法，如：三读法（浏览法、精读法、速读法）;圈点勾画写（圈点勾画精彩之处、批注自己的感悟、写读书笔记）;针对书籍特点介绍相关读书方法，如介绍童话、小说等体裁的读书方法。
（2）指导学生亲自阅读。利用所选教材的片段材料来指导学生灵活运用读书方法，或浏览或速读或精读，让学生在自己喜欢的地方边读书边勾画，批注自己读书的新感悟、新认识，或在阅读笔记中写下自己的新发现。此环节还要注意注重指导学生养成良好的课外阅读习惯。
（3）引导学生交流。利用5分钟左右的时间，为学生构建交流的平台，在教师的引导下，或朗读精彩片段，或交流批注的心得，或谈自己对某一句话的理解，或是自己的疑惑，或是对绘本材料的扩写……
3、布置课后阅读任务
任务形式可以是阅读记录卡、也可以是读书笔记，还可以是读后感，复述故事，教师应根据不同年段来设计安排。
第三环节：积累语言，拓展阅读
此环节一般在课后完成，意图是帮助学生积累语言，迁移写法。在学生有了课堂中的片段阅读的基础上，根据教师布置的深度阅读要求，学生继续完成后面的阅读，以填写阅读记录卡、写批注感悟、摘抄好词佳句、背诵名篇名段、想象画面续写等方式来积累语言，然后为学生搭建交流平台来督促学生课后进行阅读。此环节不但可以让学生互相交流读书方法，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。
总之，我们要坚持每学期上三到四节课外阅读课，让学生在阅读课中学到方法，养成习惯。力争做到以一本书的读法指導来带动这一类书的阅读，把学到的方法迁移到更广泛的阅读中，不断拓宽阅读范围。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生翱翔在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
参考文献：
1、全日制义务教育《语文课程标准》
2、全日制义务教育《语文课程标准解读》
3、《浙江省基础教育新课程师资通识培训资料选编》