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随着我国改革开放的深入发展和加入WTO组织，国家和社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平和实践工作经验等综合性人才。2000年教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中强调：“打好语言基础，语言基本训练和培养语言应用能力并重。”高职院校学生以其出色的实践能力越来越受到用人单位和企业的重视，所以，为适应工作的需要，高职院校的学生需要尽快提高其英语口语能力。高职院校英语教师要致力于培养学生的英语口语能力，培养学生正确的英语表达思想的能力，帮助他们养成良好的英语口语交际的习惯。
1 高职英语口语的重要性
高职英语教学目标就是培养学生掌握一定的听、说、读、写等各方面的能力，其中“听”和“说”是基础。所以，学习英语就要注重听说能力的培养，改变“哑巴”英语的状况。如果一个人学习了英语，但是不会说英语，不仅所学得不到所用，而且还会影响整个英语水平的提升。作为一名英语教师，不仅要调动学生学习英语的积极性和主动性，还要培养学生英语学习能力，以便学生听、说、读、写全面发展，以便学生更好地适应社会带来的各种挑战。
2 高职英语口语的现状
在实际生活中，高职英语口语教学主要存在两方面的问题，即主观方面和客观方面。首先，在主观方面，许多高职学生的英语基础较差，水平参差不齐，有相当数量的学生遵循高中阶段的学习方法，忽视英语交际能力；再加上大多数高职院校的教学模式陈旧落后，教师教学方法单一，局限于单纯地讲解和练习，没有掌握口语课的教学方法，这些都直接影响了英语口语教学的效率和质量。在客观方面，目前，还没有一套完全适合高职院校使用的全面的具有高职教学特色的口语教材，即使有也不成系统：另外，良好的语言环境对于提高语言学习者的口语能力也起着至关重要的作用，但是许多高职院校还没有建立完善的外语环境，导致学生走出课堂之后，就很少有英语口语交流的实践的机会，也难以培养说英语的习惯。这些都是高职院校英语口语教学的不利因素，但是高职学校和英语教师要克服这些不利条件，最大限度地为学生提供优质的教学。
3 采用渐进法培养学生英语口语的能力
方法是提高学生口语能力的重要因素，学生的英语口语能力的发展非常有趣味性。正所谓“一口吃不成大胖子”，英语口语能力的培养也不是一蹴而就的，在平时生活和学习中要慢慢积累，遵循循序渐进的原则。
3.1 对学生进行专项训练，培养学生英语口语的基本能力
首先，教师在教学中，应当给学生足够的勇气和信心，鼓励学生大胆开口讲英语。很多学生不敢开口说英语是因为怕说错了，或者是说的英语不标准怕人家笑话。针对这种情况，教师可以在口语课堂中让学生听、朗读或者是模仿课本上的日常情景对话，听可以让学生学会如何去说英语，朗读和模仿可以让学生多开口讲英文。在这个过程中，教师要帮助学生克服心理障碍，让他们知道英语是一门语言交际工具，学语言的主要目的就是要用来交流。
其次，通过第一阶段的日常对话的听、朗读和模仿训练，教师要尽量挖掘每个人的闪光点，并指出每个人的不足。然后进行第二个阶段的训练，就是教师针对学生朗读和模仿的过程中，对语音、语调、节奏和停顿等方面进行专项训练，语音的缓急、语调的高低、节奏的快慢和停顿的适当在英语口语中是非常重要的，这对能否说一口标准的英语是至关重要的。教师要根据实际情况，具体问题具体解决，提高学生口语技巧，让学生对英语口语充满兴趣和激情。
最后，教师可以在课堂上进行造句的训练，或者是汉译英、英译汉的训练，通过造句和英翻汉、汉翻英的训练，不仅可以培养学生写作的能力和翻译的能力，还培养学生形成英语思维的能力，养成英语思考问题的习惯。
3.2 培养学生提问和回答问题的能力，创设情境，让学生实际感受英语
第一阶段，学生知识单纯地进行复述和模仿，要求比较低，没有复杂性。第一阶段只是一个量的积累。所以，为了适应学生的心理要求和求知欲望，必然要使课堂口语训练继续深化，否则英语口语训练就失去了生命力。
这一阶段，教师可以对学生进行快速、流利地提问和回答能力的训练。如在课堂上，教师让学生昕完听力后，或者是就一篇短文、一幅图，可以提出几个问题或者让学生自己提出问题后，然后由学生快速、流利地回答出来，同时训练他们的听和说的能力。
上一阶段之后，教师就要对学生进行更深层次的英语口语训练。就是创设一定的情境，让学生在情境中体会说英语的妙处。如教师可以播放一部影片或录像，让学生通过影片或录像中描述的人物，情节，来体会人物的心情和情绪，进行生动地模仿影片中英语交谈者的姿态、表情等体态语，了解英语在实际生活中的应用。
第二阶段比第一阶段在要求和内容上，难度显然增大，这就需要老师正确地指导，使学生保持浓厚的兴趣。综合训练学生的英语知识、思维和能力。从理性上认识到英语口语的重要性和口语训练的必要性，真正使口语训练达到目的。
3.3 让学生进行即兴演讲，把教学与文化相结合
这一阶段是在前两个阶段基础上的深化。具体的是由教师任意指定一个学生上台对教师任意指定的题目进行即兴演讲。演讲内容可以包括口头作文、复述、概述，或者就生活中常见问题进行有准备或即兴发言。并由听者对演讲者的演讲内容、语言知识等各方面加以评述，教师作必要的补充。这样做可以训练学生进行简短发言或自由连续地用英语进行表述的能力。
文化的主要表现形式是语言，任何一种语言都承载着它所在的文化，同样包括英语。生活方式、社会习俗和思维方式无时无刻都影响着语言的表达。所以，在高职英语教学中，还要重视西方文化的学习，避免学生说着中国式的英语。无论是演讲还是对话。教师都要归纳总结学生在口语表达中常犯的错误，让学生使用标准的英语表达方式。避免出现用汉语思维说英语，逐渐形成用英语的习惯。
3.4 提高学生综合能力和应变能力
这一阶段又是在上一阶段基础上的深化。这一阶段主要是要求教师训练学生学会打开话题，围绕着这一话题展开会话或讨论，在会话和讨论的过程中，得出某一结论，然后结束会话的能力。或者教师还可以模拟以出国留学口试或招聘面试形式对学生进行口语综合能力和应变能力的训练，进一步提高学生的口语表达能力。
这一阶段全面地磨炼了学生的综合素质，各方面的进步更明显，说话内容更具有逻辑性和思辨性，语言也更口语化。
经过这一阶段，表明学生英语口语能力的提高并不是一朝一夕的事情。在英语口语教学中，教师要系统训练学生掌握运用口头表达能力的有效技巧、策略等规则以及掌握和操练大纲功能意念表中常用的项目。培养学生的英语素质和能力，需要经过长期的艰苦训练，采用循序渐进的科学方法。这样在英语口语训练中，才能使学生及时地交流信息、激发兴趣、增强毅力。
总之，“教学有法，教无定法”。教师不仅要有扎实的专业知识-还要有各种实践经验，取其精华，用自己独特的教学方式和灵活多变的教学模式培养学生的学习能力，极大地丰富学生的文化背景知识，因材施教，真真正正地让学生学有所长，达到用英语交际的目的，在今后的人生道路中，更好地适应社会，为社会和国家做贡献。
参考文献
[1]曹照洁，提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报(社会科学版)，2007(3).
[2]邢宏，任务型，人性化大学口教学及测评，大学英语口语教学改革与实践[J].中国外语,2006.3.
[3]沈燕琼，注重大学英语口语教学提高学生语言交际能力[J].广西大学学报(哲学社会科学版)，1999(S2).
[4]欧阳耿，现代教育学中主客体关系理论与英语口语入门阶段的特色教学[J].福建省外国语文学会2001年年会论文集[C]2001.
1 高职英语口语的重要性
高职英语教学目标就是培养学生掌握一定的听、说、读、写等各方面的能力，其中“听”和“说”是基础。所以，学习英语就要注重听说能力的培养，改变“哑巴”英语的状况。如果一个人学习了英语，但是不会说英语，不仅所学得不到所用，而且还会影响整个英语水平的提升。作为一名英语教师，不仅要调动学生学习英语的积极性和主动性，还要培养学生英语学习能力，以便学生听、说、读、写全面发展，以便学生更好地适应社会带来的各种挑战。
2 高职英语口语的现状
在实际生活中，高职英语口语教学主要存在两方面的问题，即主观方面和客观方面。首先，在主观方面，许多高职学生的英语基础较差，水平参差不齐，有相当数量的学生遵循高中阶段的学习方法，忽视英语交际能力；再加上大多数高职院校的教学模式陈旧落后，教师教学方法单一，局限于单纯地讲解和练习，没有掌握口语课的教学方法，这些都直接影响了英语口语教学的效率和质量。在客观方面，目前，还没有一套完全适合高职院校使用的全面的具有高职教学特色的口语教材，即使有也不成系统：另外，良好的语言环境对于提高语言学习者的口语能力也起着至关重要的作用，但是许多高职院校还没有建立完善的外语环境，导致学生走出课堂之后，就很少有英语口语交流的实践的机会，也难以培养说英语的习惯。这些都是高职院校英语口语教学的不利因素，但是高职学校和英语教师要克服这些不利条件，最大限度地为学生提供优质的教学。
3 采用渐进法培养学生英语口语的能力
方法是提高学生口语能力的重要因素，学生的英语口语能力的发展非常有趣味性。正所谓“一口吃不成大胖子”，英语口语能力的培养也不是一蹴而就的，在平时生活和学习中要慢慢积累，遵循循序渐进的原则。
3.1 对学生进行专项训练，培养学生英语口语的基本能力
首先，教师在教学中，应当给学生足够的勇气和信心，鼓励学生大胆开口讲英语。很多学生不敢开口说英语是因为怕说错了，或者是说的英语不标准怕人家笑话。针对这种情况，教师可以在口语课堂中让学生听、朗读或者是模仿课本上的日常情景对话，听可以让学生学会如何去说英语，朗读和模仿可以让学生多开口讲英文。在这个过程中，教师要帮助学生克服心理障碍，让他们知道英语是一门语言交际工具，学语言的主要目的就是要用来交流。
其次，通过第一阶段的日常对话的听、朗读和模仿训练，教师要尽量挖掘每个人的闪光点，并指出每个人的不足。然后进行第二个阶段的训练，就是教师针对学生朗读和模仿的过程中，对语音、语调、节奏和停顿等方面进行专项训练，语音的缓急、语调的高低、节奏的快慢和停顿的适当在英语口语中是非常重要的，这对能否说一口标准的英语是至关重要的。教师要根据实际情况，具体问题具体解决，提高学生口语技巧，让学生对英语口语充满兴趣和激情。
最后，教师可以在课堂上进行造句的训练，或者是汉译英、英译汉的训练，通过造句和英翻汉、汉翻英的训练，不仅可以培养学生写作的能力和翻译的能力，还培养学生形成英语思维的能力，养成英语思考问题的习惯。
3.2 培养学生提问和回答问题的能力，创设情境，让学生实际感受英语
第一阶段，学生知识单纯地进行复述和模仿，要求比较低，没有复杂性。第一阶段只是一个量的积累。所以，为了适应学生的心理要求和求知欲望，必然要使课堂口语训练继续深化，否则英语口语训练就失去了生命力。
这一阶段，教师可以对学生进行快速、流利地提问和回答能力的训练。如在课堂上，教师让学生昕完听力后，或者是就一篇短文、一幅图，可以提出几个问题或者让学生自己提出问题后，然后由学生快速、流利地回答出来，同时训练他们的听和说的能力。
上一阶段之后，教师就要对学生进行更深层次的英语口语训练。就是创设一定的情境，让学生在情境中体会说英语的妙处。如教师可以播放一部影片或录像，让学生通过影片或录像中描述的人物，情节，来体会人物的心情和情绪，进行生动地模仿影片中英语交谈者的姿态、表情等体态语，了解英语在实际生活中的应用。
第二阶段比第一阶段在要求和内容上，难度显然增大，这就需要老师正确地指导，使学生保持浓厚的兴趣。综合训练学生的英语知识、思维和能力。从理性上认识到英语口语的重要性和口语训练的必要性，真正使口语训练达到目的。
3.3 让学生进行即兴演讲，把教学与文化相结合
这一阶段是在前两个阶段基础上的深化。具体的是由教师任意指定一个学生上台对教师任意指定的题目进行即兴演讲。演讲内容可以包括口头作文、复述、概述，或者就生活中常见问题进行有准备或即兴发言。并由听者对演讲者的演讲内容、语言知识等各方面加以评述，教师作必要的补充。这样做可以训练学生进行简短发言或自由连续地用英语进行表述的能力。
文化的主要表现形式是语言，任何一种语言都承载着它所在的文化，同样包括英语。生活方式、社会习俗和思维方式无时无刻都影响着语言的表达。所以，在高职英语教学中，还要重视西方文化的学习，避免学生说着中国式的英语。无论是演讲还是对话。教师都要归纳总结学生在口语表达中常犯的错误，让学生使用标准的英语表达方式。避免出现用汉语思维说英语，逐渐形成用英语的习惯。
3.4 提高学生综合能力和应变能力
这一阶段又是在上一阶段基础上的深化。这一阶段主要是要求教师训练学生学会打开话题，围绕着这一话题展开会话或讨论，在会话和讨论的过程中，得出某一结论，然后结束会话的能力。或者教师还可以模拟以出国留学口试或招聘面试形式对学生进行口语综合能力和应变能力的训练，进一步提高学生的口语表达能力。
这一阶段全面地磨炼了学生的综合素质，各方面的进步更明显，说话内容更具有逻辑性和思辨性，语言也更口语化。
经过这一阶段，表明学生英语口语能力的提高并不是一朝一夕的事情。在英语口语教学中，教师要系统训练学生掌握运用口头表达能力的有效技巧、策略等规则以及掌握和操练大纲功能意念表中常用的项目。培养学生的英语素质和能力，需要经过长期的艰苦训练，采用循序渐进的科学方法。这样在英语口语训练中，才能使学生及时地交流信息、激发兴趣、增强毅力。
总之，“教学有法，教无定法”。教师不仅要有扎实的专业知识-还要有各种实践经验，取其精华，用自己独特的教学方式和灵活多变的教学模式培养学生的学习能力，极大地丰富学生的文化背景知识，因材施教，真真正正地让学生学有所长，达到用英语交际的目的，在今后的人生道路中，更好地适应社会，为社会和国家做贡献。
参考文献
[1]曹照洁，提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报(社会科学版)，2007(3).
[2]邢宏，任务型，人性化大学口教学及测评，大学英语口语教学改革与实践[J].中国外语,2006.3.
[3]沈燕琼，注重大学英语口语教学提高学生语言交际能力[J].广西大学学报(哲学社会科学版)，1999(S2).
[4]欧阳耿，现代教育学中主客体关系理论与英语口语入门阶段的特色教学[J].福建省外国语文学会2001年年会论文集[C]2001.