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培养教育家型的校长，培育一批批热爱教育、品德高尚、关爱学生、不断进取的具有教育家情怀的教师，是学校可持续发展的坚实基础，更是国家和民族兴旺发达的保障。近10年来，吉林省第二实验学校以“潜能教育”为办学理念，遵循教育规律，探索出一条适宜学校发展、促进教师专业发展的特色之路。
一、潜能教育理念下教师专业发展的实践模式
我校的教师队伍建设，立足教师的职业特点，着眼为学生未来的发展服务，在尊重教师个性、关注教师心灵、激活教师潜能的过程中，提升教师的综合素质，形成了“树立职业榜样、探索多元路径、创设共同发展氛围”的教师专业发展实践模式。
1.尊重个性，树立典型，成长有榜样
自2002年起，我校教师队伍的年龄结构发生了很大变化，30岁以下的青年教师占教师总数的62.8%，其中独生子女居多，出现了独生子女教师教育独生子女学生的新状况。如何激发青年教师对职业的热爱、对未来美好愿景的向往、心甘情愿为教育事业贡献青春和热情，成为学校教育中亟待解决的新问题。
教育工作是高度个别化的工作。解决新问题的核心是尊重教师生命个体的需求，本质是唤醒心灵深处的情感及潜能，理解工作中的艰辛，体验工作的快乐和幸福。于是，我们通过树立个性鲜明、师德高尚、业务精湛的典型，唤醒青年教师内心对职业的热爱，充满激情地做教育。
激情如火是大家对班主任杨卫红老师的赞誉。北方的冬季滴水成冰，每逢课间操跑步，杨卫红老师总是与学生们在一起，用有力响亮的口号感染着一个个小小少年。她曾经设计了别具特色、充满奇思妙想的“20年后再相会”的班会，当孩子们从椅子下拿出家长充满情感的信时，读得泪流满面。她还用激情感染着身边的同事，身为英语教研组长，她带领全组老师连年创造佳绩，2012年3月，荣获吉林省总工会颁发的“五一劳动奖状先进班组”称号。我们树立了一批像杨卫红这样的典型教师，并将这种做法称之为“影子引导法”，只要与他们在一个年级组、教研组，他们就会像“影子”一样感染你，带动你。
全国师德标兵、爱生如子的李婧伟老师为全校教师树立了做教师的“样子”。她是吉林省树立的课改典型。从教的30年，她每天必须和班级的每位学生说一句话，让孩子感到母亲般的爱。她给予了学生话语权，架起了与孩子心灵沟通的桥梁。她所带的班集体，年年被评为优秀班集体。学校通过“挖掘本质法”组织教师大讨论，在追根问底的过程中理解李老师平凡背后爱的精髓，用爱做好教育是我们担负的社会责任、职业要求以及自我价值实现的内在需求。
执教如诗的石馨老师是专业发展的业务典型。她的语文教学，有思想、有内涵、有见地、有悟性，常常给人一种另辟蹊径的豁然开朗。她把对文学的热爱融入了职业精神，用语文教材的文本剖析孩子眼中晦涩的社会现象、成长难题或人生困惑，被学校推荐并成为“吉林省初中语文课改典型”。
我们倡导尊重个性，关注教师的正能量，“不求全，而求精；不求完美，而求率真”的教师发展文化。在“潜能教育”理念实施中，尊重教师的个性特点、心灵感受、情感体验、幸福追求，通过用不同时期、不同特点、不同学科树立的榜样去引导教师“做最好的自己，做有特色的自己”，从而实现教师的专业发展。
2.激活潜能，搭建平台，成长有路径
实施潜能教育还需要有“科学施教”的专业素养与技能。学校从教师发展的内在需求出发创设常态化、制度化、人性化的专业支持体系，引导教师自主成长，鼓励教师创新工作，实现跨越发展。
常态学习，为成长铺路。具备终身学习的能力是对教育家型教师的基本要求。“只有学习进入常态，工作才能进入状态。”要让教师认识到：“读书是生命的最佳状态，学习是进步的最大动力，培训是最好的福利待遇。”学校为教师创设了专业发展的常态化学习氛围。
首先是满足个性需求。2007年秋季我们成立了青年教师专业发展学校，利用每周六和寒暑假期，对来校不足5年的青年教师进行专门培训，满足他们的成长需求。聘请校内外的名师担任培训工作，通过专家引领、校本培训、“一对一”的师徒结对子、学科教研、读书交流、小课题研究等系列活动，为青年教师搭建起学校、部门、年级、教研组、备课组五位一体的成长平台，使他们尽快适应学校工作，融入学校文化。
其次是完善学习制度。我校形成六种完善的学习制度，如校长外出学习报告会制度，A级教师（最高级教师，学校教师分为ABC三级）研究发表制度，骨干教师学科示范制度，外出学习人员汇报制度，全员读书报告制度，青年教师专业发展学校制度。读书、学习、培训成为教师成长的必需和常态，一人外出学习，全组、全校教师受益；一人读书学习、大家共同体验分享。营造了浓厚的专业成长氛围。
激活优势，为成长架桥。每位教师都蕴藏着无限的潜能。唤醒教师的潜能，培养教育智慧，就是为学校发展积蓄力量。教师成长的速度决定学校发展的速度。只有激活教师潜能，才能借助教师激活学生潜能。因此，学校给予教师施展才能的空间，帮助他们激活潜能，让教师的生命价值得到实现。
康建国是一位性格内向、不善言谈的生物教师，但他爱学习、善研究、动手能力很强。他带着学生搞科学小实验，研究昆虫的习性，观察植物生长，了解家乡特产，自酿葡萄酒，师生携手乐此不疲。他的课堂不局限在教室内，凡是与生物有关的环境都能成为他教学的场所。为充分发挥他的特长，学校让他指导学生社团活动，为他提供发展的平台。在他的指导下，学生的小论文纷纷获奖。2011年他被评为中学高级教师。
经验分享，为成长搭台。心理学认为，人们感受快乐的较高层次是努力工作，创造成绩，与人分享快乐。基于关注教师在专业发展中的心理需求，我们为教师搭建与他人分享成功的体会、分享心灵成长的收获、分享幸福快乐感受的平台。我校借助阶段性工作总结的形式，由教师介绍自己实施“潜能教育”的案例，介绍个人工作中的苦辣酸甜，讲述专业成长的经历和在别人帮助下获得的快乐。借助这个平台，帮助普通教师挖掘精神资源，帮助优秀教师跃上新的阶梯。这个交流平台，为教师的可持续发展提供了一种能量，打造了无数个平凡而又富有教育个性的教师，使众多教师在原有基础上不断超越，实现着自我改变，形成了“善于观察发现潜能、关注个性因材施教、宽厚包容平等待人、坚韧不拔持之以恒、涵养品德以身作则、正确反思修正自己”的六种能力。 3.“捆绑”发展，荣辱与共，成长有氛围
每位教师都是实施“潜能教育”的主体，都有责任和义务挖掘学生潜能，帮助孩子走向成功。实施“潜能教育”需要团队的合力，学校创设氛围，实现教师“捆绑”成长。
“捆绑式”的专业发展团队满足了不同教师的发展需求。例如，每学期预备周的教材解读由学科主任、教研组长、备课组长或学科骨干承担，每位教师能够非常清楚地知道本学期教学工作“要做什么”、“如何去做”。教材解读后要做精品课分析。备课组长上启发课，作用在于“引领”；A级教师上示范课，目的在于“打样”；青年教师上汇报课，重点在于“体验”。每一次教学活动都帮助教师找到自己在团队中的位置、应达到的专业水平和专业发展的切入点。
我们采取“捆绑式”评价方式。如将每个备课组确定为一个考评作业单位，要求备课组长和骨干教师在日常的备课、学生辅导等工作中带动和指导组内的教师。如果期末考试评价，备课组长任教班级的平均成绩远高于组员，不仅不能表扬，还要受到批评。因为备课组长的职责不仅是自己要做得好，重要的是带动大家一起做好。
合作化的团队创造了喜人成绩。在长春市中青年教师基本功教学大赛中，我校获得团体总分第一名。学校借助“捆绑”的团队力量，培养了一批业务能力强、成长速度快的青年教师，推出了一支“特别能奉献、特别肯吃苦、特别爱钻研、特别能创造”的专业团队，在共同发展的氛围中，教师将自身的发展与学校的发展整合在一起，荣辱与共，形成了“追求卓越，勇于担当”的学校精神和“没有完美的个体，只有完美的团队”的团队文化。
二、关于潜能教育理念下教师专业发展的启示与思考
实施“潜能教育”有三个必须把握的重点。
1.理念认同是前提
我校的办学理念是在教育实践中发现问题、解决问题的过程中凝炼出的思想，进而转化为学校的办学行为。它促进了学生全面健康成长，引领着教师专业成长。理念不仅是口号，而且是学校全体成员的共同追求，是对价值观的认同并付诸行动的信念。“潜能教育”理念要贯通于学校各项工作之中，实现理念向实践的转化，达到思想的认同到行为的自觉，这是在“潜能教育”理念下实现教师专业发展的前提。
2.健全机制是保障
健全机制是教师专业发展的重要保障。近年来，我校完善了奖励机制，建立了督导机制，制定了动力机制。每两年一次的校长专项奖是学校教职工认同的最高奖励，由最初单一的“优秀教师”奖，逐步完善为教学专项奖、教育专项奖、服务专项奖、科研专项奖和金牛奖，每位获奖教师在发表获奖感言时，感受到的不仅是“我很重要”，“我可以做得更好”，同时更感受到蕴藏在内心的潜能被激活的快乐。我校成立了以特级教师为主体的“教育督导室”，进行校内督导评价，推动常规教育教学工作，促进教师专业发展。我们结合学校发展实际，制定并实施了《吉林省第二实验学校校内职级制》。职级制让每位教师找准位置，明确任务，在不同的岗位上发挥各自应有的作用，从而获得最佳的工作效率。
3.自主成长是关键
实施“潜能教育”是学校特色发展的必然选择。“潜能教育”理念下教师专业发展是基于学校外部环境对教师发展的专业支持，但同时也是实现教师自主发展的过程。这是一个长期实践探索的过程，从最初的制度规约到彻底执行，从注重细节到讲究流程，逐步形成全体教师对学校文化的认同，生成教师自主成长的内驱力，激活了教师爱岗敬业的热情，成为全体教师的精神需求与价值选择。
一、潜能教育理念下教师专业发展的实践模式
我校的教师队伍建设，立足教师的职业特点，着眼为学生未来的发展服务，在尊重教师个性、关注教师心灵、激活教师潜能的过程中，提升教师的综合素质，形成了“树立职业榜样、探索多元路径、创设共同发展氛围”的教师专业发展实践模式。
1.尊重个性，树立典型，成长有榜样
自2002年起，我校教师队伍的年龄结构发生了很大变化，30岁以下的青年教师占教师总数的62.8%，其中独生子女居多，出现了独生子女教师教育独生子女学生的新状况。如何激发青年教师对职业的热爱、对未来美好愿景的向往、心甘情愿为教育事业贡献青春和热情，成为学校教育中亟待解决的新问题。
教育工作是高度个别化的工作。解决新问题的核心是尊重教师生命个体的需求，本质是唤醒心灵深处的情感及潜能，理解工作中的艰辛，体验工作的快乐和幸福。于是，我们通过树立个性鲜明、师德高尚、业务精湛的典型，唤醒青年教师内心对职业的热爱，充满激情地做教育。
激情如火是大家对班主任杨卫红老师的赞誉。北方的冬季滴水成冰，每逢课间操跑步，杨卫红老师总是与学生们在一起，用有力响亮的口号感染着一个个小小少年。她曾经设计了别具特色、充满奇思妙想的“20年后再相会”的班会，当孩子们从椅子下拿出家长充满情感的信时，读得泪流满面。她还用激情感染着身边的同事，身为英语教研组长，她带领全组老师连年创造佳绩，2012年3月，荣获吉林省总工会颁发的“五一劳动奖状先进班组”称号。我们树立了一批像杨卫红这样的典型教师，并将这种做法称之为“影子引导法”，只要与他们在一个年级组、教研组，他们就会像“影子”一样感染你，带动你。
全国师德标兵、爱生如子的李婧伟老师为全校教师树立了做教师的“样子”。她是吉林省树立的课改典型。从教的30年，她每天必须和班级的每位学生说一句话，让孩子感到母亲般的爱。她给予了学生话语权，架起了与孩子心灵沟通的桥梁。她所带的班集体，年年被评为优秀班集体。学校通过“挖掘本质法”组织教师大讨论，在追根问底的过程中理解李老师平凡背后爱的精髓，用爱做好教育是我们担负的社会责任、职业要求以及自我价值实现的内在需求。
执教如诗的石馨老师是专业发展的业务典型。她的语文教学，有思想、有内涵、有见地、有悟性，常常给人一种另辟蹊径的豁然开朗。她把对文学的热爱融入了职业精神，用语文教材的文本剖析孩子眼中晦涩的社会现象、成长难题或人生困惑，被学校推荐并成为“吉林省初中语文课改典型”。
我们倡导尊重个性，关注教师的正能量，“不求全，而求精；不求完美，而求率真”的教师发展文化。在“潜能教育”理念实施中，尊重教师的个性特点、心灵感受、情感体验、幸福追求，通过用不同时期、不同特点、不同学科树立的榜样去引导教师“做最好的自己，做有特色的自己”，从而实现教师的专业发展。
2.激活潜能，搭建平台，成长有路径
实施潜能教育还需要有“科学施教”的专业素养与技能。学校从教师发展的内在需求出发创设常态化、制度化、人性化的专业支持体系，引导教师自主成长，鼓励教师创新工作，实现跨越发展。
常态学习，为成长铺路。具备终身学习的能力是对教育家型教师的基本要求。“只有学习进入常态，工作才能进入状态。”要让教师认识到：“读书是生命的最佳状态，学习是进步的最大动力，培训是最好的福利待遇。”学校为教师创设了专业发展的常态化学习氛围。
首先是满足个性需求。2007年秋季我们成立了青年教师专业发展学校，利用每周六和寒暑假期，对来校不足5年的青年教师进行专门培训，满足他们的成长需求。聘请校内外的名师担任培训工作，通过专家引领、校本培训、“一对一”的师徒结对子、学科教研、读书交流、小课题研究等系列活动，为青年教师搭建起学校、部门、年级、教研组、备课组五位一体的成长平台，使他们尽快适应学校工作，融入学校文化。
其次是完善学习制度。我校形成六种完善的学习制度，如校长外出学习报告会制度，A级教师（最高级教师，学校教师分为ABC三级）研究发表制度，骨干教师学科示范制度，外出学习人员汇报制度，全员读书报告制度，青年教师专业发展学校制度。读书、学习、培训成为教师成长的必需和常态，一人外出学习，全组、全校教师受益；一人读书学习、大家共同体验分享。营造了浓厚的专业成长氛围。
激活优势，为成长架桥。每位教师都蕴藏着无限的潜能。唤醒教师的潜能，培养教育智慧，就是为学校发展积蓄力量。教师成长的速度决定学校发展的速度。只有激活教师潜能，才能借助教师激活学生潜能。因此，学校给予教师施展才能的空间，帮助他们激活潜能，让教师的生命价值得到实现。
康建国是一位性格内向、不善言谈的生物教师，但他爱学习、善研究、动手能力很强。他带着学生搞科学小实验，研究昆虫的习性，观察植物生长，了解家乡特产，自酿葡萄酒，师生携手乐此不疲。他的课堂不局限在教室内，凡是与生物有关的环境都能成为他教学的场所。为充分发挥他的特长，学校让他指导学生社团活动，为他提供发展的平台。在他的指导下，学生的小论文纷纷获奖。2011年他被评为中学高级教师。
经验分享，为成长搭台。心理学认为，人们感受快乐的较高层次是努力工作，创造成绩，与人分享快乐。基于关注教师在专业发展中的心理需求，我们为教师搭建与他人分享成功的体会、分享心灵成长的收获、分享幸福快乐感受的平台。我校借助阶段性工作总结的形式，由教师介绍自己实施“潜能教育”的案例，介绍个人工作中的苦辣酸甜，讲述专业成长的经历和在别人帮助下获得的快乐。借助这个平台，帮助普通教师挖掘精神资源，帮助优秀教师跃上新的阶梯。这个交流平台，为教师的可持续发展提供了一种能量，打造了无数个平凡而又富有教育个性的教师，使众多教师在原有基础上不断超越，实现着自我改变，形成了“善于观察发现潜能、关注个性因材施教、宽厚包容平等待人、坚韧不拔持之以恒、涵养品德以身作则、正确反思修正自己”的六种能力。 3.“捆绑”发展，荣辱与共，成长有氛围
每位教师都是实施“潜能教育”的主体，都有责任和义务挖掘学生潜能，帮助孩子走向成功。实施“潜能教育”需要团队的合力，学校创设氛围，实现教师“捆绑”成长。
“捆绑式”的专业发展团队满足了不同教师的发展需求。例如，每学期预备周的教材解读由学科主任、教研组长、备课组长或学科骨干承担，每位教师能够非常清楚地知道本学期教学工作“要做什么”、“如何去做”。教材解读后要做精品课分析。备课组长上启发课，作用在于“引领”；A级教师上示范课，目的在于“打样”；青年教师上汇报课，重点在于“体验”。每一次教学活动都帮助教师找到自己在团队中的位置、应达到的专业水平和专业发展的切入点。
我们采取“捆绑式”评价方式。如将每个备课组确定为一个考评作业单位，要求备课组长和骨干教师在日常的备课、学生辅导等工作中带动和指导组内的教师。如果期末考试评价，备课组长任教班级的平均成绩远高于组员，不仅不能表扬，还要受到批评。因为备课组长的职责不仅是自己要做得好，重要的是带动大家一起做好。
合作化的团队创造了喜人成绩。在长春市中青年教师基本功教学大赛中，我校获得团体总分第一名。学校借助“捆绑”的团队力量，培养了一批业务能力强、成长速度快的青年教师，推出了一支“特别能奉献、特别肯吃苦、特别爱钻研、特别能创造”的专业团队，在共同发展的氛围中，教师将自身的发展与学校的发展整合在一起，荣辱与共，形成了“追求卓越，勇于担当”的学校精神和“没有完美的个体，只有完美的团队”的团队文化。
二、关于潜能教育理念下教师专业发展的启示与思考
实施“潜能教育”有三个必须把握的重点。
1.理念认同是前提
我校的办学理念是在教育实践中发现问题、解决问题的过程中凝炼出的思想，进而转化为学校的办学行为。它促进了学生全面健康成长，引领着教师专业成长。理念不仅是口号，而且是学校全体成员的共同追求，是对价值观的认同并付诸行动的信念。“潜能教育”理念要贯通于学校各项工作之中，实现理念向实践的转化，达到思想的认同到行为的自觉，这是在“潜能教育”理念下实现教师专业发展的前提。
2.健全机制是保障
健全机制是教师专业发展的重要保障。近年来，我校完善了奖励机制，建立了督导机制，制定了动力机制。每两年一次的校长专项奖是学校教职工认同的最高奖励，由最初单一的“优秀教师”奖，逐步完善为教学专项奖、教育专项奖、服务专项奖、科研专项奖和金牛奖，每位获奖教师在发表获奖感言时，感受到的不仅是“我很重要”，“我可以做得更好”，同时更感受到蕴藏在内心的潜能被激活的快乐。我校成立了以特级教师为主体的“教育督导室”，进行校内督导评价，推动常规教育教学工作，促进教师专业发展。我们结合学校发展实际，制定并实施了《吉林省第二实验学校校内职级制》。职级制让每位教师找准位置，明确任务，在不同的岗位上发挥各自应有的作用，从而获得最佳的工作效率。
3.自主成长是关键
实施“潜能教育”是学校特色发展的必然选择。“潜能教育”理念下教师专业发展是基于学校外部环境对教师发展的专业支持，但同时也是实现教师自主发展的过程。这是一个长期实践探索的过程，从最初的制度规约到彻底执行，从注重细节到讲究流程，逐步形成全体教师对学校文化的认同，生成教师自主成长的内驱力，激活了教师爱岗敬业的热情，成为全体教师的精神需求与价值选择。