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摘要：小学阶段的语文教学对于学生今后的发展有着至关重要的作用，而作为语文学科中最为重要的模块--作文，其对于学生成长的重要程度便不言而喻。在教学改革深入施行下，教育行业对于学生综合素养的重视程度越来越高，而习作教学作为学生综合素养形成的重要教学内容也受到了更大程度的重视。在小学语文教学中，教师需要不断加强对学生的习作辅导，尤其是对后进的小学生。因此，本文将针对小学后进生的习作辅导进行探讨。
关键词：小学后进生;习作辅导;小学习作
习作教学是语文教学的一个重要模块，学生通过习作学习能够很好的将自己的一些生活经历和感受通过文字的形式展现出来，在充分锻炼文字表达和语言运用能力的同时有效的发展自己的个性化情感，进而不断促进各方面综合素养的形成。在小学的语文教学中，有些小学生对语文学习并不感兴趣，从而导致语文成绩偏低，习作能力也不佳。在核心素养教学理念下，小学语文教师需要针对这些后进学生进行针对性的习作辅导，从而帮助其激发语文学习的兴趣，在不断提高成绩的同时也促进各方面能力发展。
1.從提纲入手进行习作指导，帮助后进生学会写作
作文的提纲是对作文的一个整体构建，比如写什么，怎样开头，怎样结尾，以及那些地方需要重点突出，那些地方需要简略。只有构建好了一个作文提纲，学生在写作的过程中才能够条理清晰、得心应手，所以小学教师在辅导那些基础薄弱的后进生习作时，需要从提纲入手来帮助其学会写作。提纲大体分两种形式，一种是标题式提纲，一种是要点式提纲。前者通过构思以标题形式标出各个段落需要写作的重点，其特点在于简单明了，后者相对于前者更加详细，既要良好的表现出文章的中心思想，也要对文章的大致内容有一个大概的介绍。小学语文教师在对后进生进行习作辅导时，可有根据学生的特点进行提纲的不同辅导学习，从而帮助学生学会写提纲，进而在有效的辅导下学会写作[1] 。
2.灵活教学方式，让后进生爱上写作
很多后进生认为作文是一件很难的事情是因为他们没有太多的生活经历以及丰富素材，在小学的作文教学中，教师可以通过不断丰富学生的生活经历来积累其写作的相关素材，从而让后进生在写作过程中有东西可以写。同时在相关的习作指导学习中，教师需要处理好生活与习作的关系，在不断丰富学生经历的同时有效的打开学生的生活视野，比如，教师可以组织学生进行课外的实践活动来积累生活素材。例如在人教版小学语文四年级下册第六单元《乡村生活》的习作学习中，教师可以组织学生去到乡村进行郊游，或者是让学生们在爸妈的带领下回到乡下生活一天，如此在亲身的体验之后，学生们对于相关的写作要求就有一个亲身的经历和感受，这样就能够在写作过程中有东西可以写。在对后进生的习作辅导中，教师让学生爱上写作还可以通过情景的创设来完成。教师通过让学生观察一些特定的景物或是参加一些特定的活动，让其在相关的场景中充分感受和认知，从而在特定的写作中就能够游刃有余。例如在人教版小学语文二年级下册第四单元《我们的小制作》教学中，教师可以事先组织学生进行手工制作的课堂活动。从而让其在之后的习作中得心应手。小学教师在对后进生进行习作辅导时，需要采用灵活多变的教学方式来进行，从而让学生总能够以一种快乐的心态来参与写作和完成写作。在这样一个过程中，让后进生意识到原来写作是这样简单和快乐的事情，从而后进生就会慢慢的喜欢上写作，继而在教师的有效指导下，后进生的习作水平将会得到有效的提高[2] 。
3.指导后进生修改作文，让其在修改中进步
在作文的学习中，学会修改作文是一件至关重要的事情，只有学会修改才能够不断提高作文的水平，例如中国很多的文学大家的作品都是经过了成百上千次的修改才成为了经典名著的。所以，小学语文教师在对后进生进行习作辅导的时候，需要加强指导其作文修改能力，从而让其在修改中不断提高作文水平。教师在后进生进行作文修改指导时可以通过以下四个方面入手：一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。二看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等。三看中心、看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖等。四看材料是否有利于突出文章的主题思想等。如此，学生在明确了修改方法之后就能够对自己的文章进行一个有效的修改，同时在这样的修改过程中，学生会不断的进行思考和总结，例如学生会有这样的思考：这样写对不对呢？怎样写才更好？等等。在这样一个不断思考和总结的过程，学生更加真实的认识到了自己的不足，从而在教师的针对性指导下能够很好的进行改善。如此，教师通过指导后进生对作文进行修改，能够很好的提高后进生的写作能力，同时，也能够培养其习作修改的良好学习习惯[3] 。
4.加强习作点评，让后进生有效提高习作水平
习作的点评对于学生的习作水平的提高有着重要意义，与自我修改不同，修改是让学生在针对文章内容的基础上不断的反思和总结，从而进行提高，而点评是让学生在教师对文章整体的中肯的意见下加以对学生写作习惯和写作方式的改善来进行写作水平的提高。
教师在对后进生的习作点评上需要讲究一定的艺术，既要让学生认识到自己有哪些地方不足，也要让学生在相关的意见之下找到写作的 要点。因此教师在进行习作点评时不够能空洞的进行讲解也不能非常严厉的对一些错误进行批评，前者不利于学生作文水平的提高，后者不利于学生的学习兴趣的培养。在习作的点评上，教师需要采用灵活的点评方式，例如有些地方可以进行重点讲评，而有些地方则需要综合点评。就重点讲评而言，教师可以通过结合优秀的范文对学生进行重点知识的讲评，从而让学生通过教师的讲解以及对范文的揣摩悟出相关的一些写作技巧。在点评形式上，教师也可以采取多样的点评形式，例如，教师可以让学生们进行学生之间的相互点评，如此，通过这样一个形式的 点评，学生不仅能够看到他人的一些问题也能够看到他人的一些优点，进而有效避免和学习，如此，通过不同形式的点评能够有效的提高学生的习作能力。所以，在对小学后进生的习作指导中，小学教师需要不断的加强对其的习作进行点评，从而有效提高其写作水平[4] 。
5.总结
总而言之，在小学后进生的习作辅导中，教师需要充分的给予耐性，从作文提纲入手教会其写作，并展开活动让其爱上写作，同时通过有效的作文修改指导和点评让学生通过不断的反思和总结不断提高写作水平。如此，通过以上递进式的指导策略，教师可以充分提高后进生的习作水平，让其在今后的学习中更加有信心和乐趣，从而形成一个良性循环，进而不断促进后进生的语文综合素养的形成，继而为其今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 王明朝.小学作文教学的几点策略[N].云南经济日报，2018，12（002）：1-2.
[2] 李桂荣.浅析小学作文教学中几点有效策略[J].文教资料，2016，15（34）：179-180.
[3] 殷月.试论小学作文教学的几点策略[J].学周刊，2018，15（28）：75.
[4] 何颖.一个都不能少——谈谈小学中年级后进生作文辅导[J].小学教学参考，2016，15（04）：73.
作者简介：
韩会勤 男（1961-7）籍贯：甘肃省宕昌县 学历：大专 职称：小学一级教师研究方向：小学后进生的阅读与写作 邮编：748507
（作者单位：宕昌县南阳镇第一小学）
关键词：小学后进生;习作辅导;小学习作
习作教学是语文教学的一个重要模块，学生通过习作学习能够很好的将自己的一些生活经历和感受通过文字的形式展现出来，在充分锻炼文字表达和语言运用能力的同时有效的发展自己的个性化情感，进而不断促进各方面综合素养的形成。在小学的语文教学中，有些小学生对语文学习并不感兴趣，从而导致语文成绩偏低，习作能力也不佳。在核心素养教学理念下，小学语文教师需要针对这些后进学生进行针对性的习作辅导，从而帮助其激发语文学习的兴趣，在不断提高成绩的同时也促进各方面能力发展。
1.從提纲入手进行习作指导，帮助后进生学会写作
作文的提纲是对作文的一个整体构建，比如写什么，怎样开头，怎样结尾，以及那些地方需要重点突出，那些地方需要简略。只有构建好了一个作文提纲，学生在写作的过程中才能够条理清晰、得心应手，所以小学教师在辅导那些基础薄弱的后进生习作时，需要从提纲入手来帮助其学会写作。提纲大体分两种形式，一种是标题式提纲，一种是要点式提纲。前者通过构思以标题形式标出各个段落需要写作的重点，其特点在于简单明了，后者相对于前者更加详细，既要良好的表现出文章的中心思想，也要对文章的大致内容有一个大概的介绍。小学语文教师在对后进生进行习作辅导时，可有根据学生的特点进行提纲的不同辅导学习，从而帮助学生学会写提纲，进而在有效的辅导下学会写作[1] 。
2.灵活教学方式，让后进生爱上写作
很多后进生认为作文是一件很难的事情是因为他们没有太多的生活经历以及丰富素材，在小学的作文教学中，教师可以通过不断丰富学生的生活经历来积累其写作的相关素材，从而让后进生在写作过程中有东西可以写。同时在相关的习作指导学习中，教师需要处理好生活与习作的关系，在不断丰富学生经历的同时有效的打开学生的生活视野，比如，教师可以组织学生进行课外的实践活动来积累生活素材。例如在人教版小学语文四年级下册第六单元《乡村生活》的习作学习中，教师可以组织学生去到乡村进行郊游，或者是让学生们在爸妈的带领下回到乡下生活一天，如此在亲身的体验之后，学生们对于相关的写作要求就有一个亲身的经历和感受，这样就能够在写作过程中有东西可以写。在对后进生的习作辅导中，教师让学生爱上写作还可以通过情景的创设来完成。教师通过让学生观察一些特定的景物或是参加一些特定的活动，让其在相关的场景中充分感受和认知，从而在特定的写作中就能够游刃有余。例如在人教版小学语文二年级下册第四单元《我们的小制作》教学中，教师可以事先组织学生进行手工制作的课堂活动。从而让其在之后的习作中得心应手。小学教师在对后进生进行习作辅导时，需要采用灵活多变的教学方式来进行，从而让学生总能够以一种快乐的心态来参与写作和完成写作。在这样一个过程中，让后进生意识到原来写作是这样简单和快乐的事情，从而后进生就会慢慢的喜欢上写作，继而在教师的有效指导下，后进生的习作水平将会得到有效的提高[2] 。
3.指导后进生修改作文，让其在修改中进步
在作文的学习中，学会修改作文是一件至关重要的事情，只有学会修改才能够不断提高作文的水平，例如中国很多的文学大家的作品都是经过了成百上千次的修改才成为了经典名著的。所以，小学语文教师在对后进生进行习作辅导的时候，需要加强指导其作文修改能力，从而让其在修改中不断提高作文水平。教师在后进生进行作文修改指导时可以通过以下四个方面入手：一看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。二看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等。三看中心、看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖等。四看材料是否有利于突出文章的主题思想等。如此，学生在明确了修改方法之后就能够对自己的文章进行一个有效的修改，同时在这样的修改过程中，学生会不断的进行思考和总结，例如学生会有这样的思考：这样写对不对呢？怎样写才更好？等等。在这样一个不断思考和总结的过程，学生更加真实的认识到了自己的不足，从而在教师的针对性指导下能够很好的进行改善。如此，教师通过指导后进生对作文进行修改，能够很好的提高后进生的写作能力，同时，也能够培养其习作修改的良好学习习惯[3] 。
4.加强习作点评，让后进生有效提高习作水平
习作的点评对于学生的习作水平的提高有着重要意义，与自我修改不同，修改是让学生在针对文章内容的基础上不断的反思和总结，从而进行提高，而点评是让学生在教师对文章整体的中肯的意见下加以对学生写作习惯和写作方式的改善来进行写作水平的提高。
教师在对后进生的习作点评上需要讲究一定的艺术，既要让学生认识到自己有哪些地方不足，也要让学生在相关的意见之下找到写作的 要点。因此教师在进行习作点评时不够能空洞的进行讲解也不能非常严厉的对一些错误进行批评，前者不利于学生作文水平的提高，后者不利于学生的学习兴趣的培养。在习作的点评上，教师需要采用灵活的点评方式，例如有些地方可以进行重点讲评，而有些地方则需要综合点评。就重点讲评而言，教师可以通过结合优秀的范文对学生进行重点知识的讲评，从而让学生通过教师的讲解以及对范文的揣摩悟出相关的一些写作技巧。在点评形式上，教师也可以采取多样的点评形式，例如，教师可以让学生们进行学生之间的相互点评，如此，通过这样一个形式的 点评，学生不仅能够看到他人的一些问题也能够看到他人的一些优点，进而有效避免和学习，如此，通过不同形式的点评能够有效的提高学生的习作能力。所以，在对小学后进生的习作指导中，小学教师需要不断的加强对其的习作进行点评，从而有效提高其写作水平[4] 。
5.总结
总而言之，在小学后进生的习作辅导中，教师需要充分的给予耐性，从作文提纲入手教会其写作，并展开活动让其爱上写作，同时通过有效的作文修改指导和点评让学生通过不断的反思和总结不断提高写作水平。如此，通过以上递进式的指导策略，教师可以充分提高后进生的习作水平，让其在今后的学习中更加有信心和乐趣，从而形成一个良性循环，进而不断促进后进生的语文综合素养的形成，继而为其今后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 王明朝.小学作文教学的几点策略[N].云南经济日报，2018，12（002）：1-2.
[2] 李桂荣.浅析小学作文教学中几点有效策略[J].文教资料，2016，15（34）：179-180.
[3] 殷月.试论小学作文教学的几点策略[J].学周刊，2018，15（28）：75.
[4] 何颖.一个都不能少——谈谈小学中年级后进生作文辅导[J].小学教学参考，2016，15（04）：73.
作者简介：
韩会勤 男（1961-7）籍贯：甘肃省宕昌县 学历：大专 职称：小学一级教师研究方向：小学后进生的阅读与写作 邮编：748507
（作者单位：宕昌县南阳镇第一小学）