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摘 要：历史是记载一个国家和民族上千年发展事实的重要记录，初中生学好历史，对其自身的发展和弘扬民族文化，有着巨犬的意义。笔者结合自身的历史教学经验，谈谈情景教学法在初中历史教学中的有效运用。
关键词：情境教学法；初中历史教学；有效运用
所谓情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过这种方法使学生在“耳濡目染”历史事实中，去感知历史，进而达到理解与认识的升华，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确。
1创设问题情境，探究历史
问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题情境有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。在教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生置身其中，发现问题，解决问题，从而培养探究问题的能力。例如，在《中华民族到了最危险的时候》一课中，通过教师创设问题情境，层层递进，引导学生了解九一八事变的史实，并探讨得出九一八事变的实质是日本发动的蓄谋已久的侵华战争；而蒋介石的不抵抗政策更助长了日军的侵略气焰，致使日本不断发动新的更大规模的侵华战争，中华民族已经到了最危险的时候。由此使学生认识到，九一八事变的发生与“中华民族到了最危险的时候”的内在关系，要以史为镜，培养自身的历史责任感和使命感。通过创设问题情境，引导学生积极参与到课堂教学，激发他们的探究意识，培养他们解决问题、分析问题的能力。
2创设表演情境，走进历史
对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以人教版第一单元“中华文明的起源”为例，其中主要包括对远古居民、农耕生活、华夏之祖的认识，这些内容大多都是上千万年前发生的事。置于当今这个科技发达的社会，学生对教材中讲述的生活方式十分难以理解。教师可以设置一下情境：当你处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到所学内容，提高学习效率。又例如在单元“步入近代”的复习课上，教师可以鼓励学生形成小组，小组成员分别代表英国、法国、美国或者其中的历史人物，以教材为剧本，自己组织人员创作台词，根据这三个资本主义国家进行革命时在世界上所处的地位以及发展过程，配以相符的对话，将它们的基本特征以及时代特征表现出来。这是对学生整理归纳教材知识点能力的考验，在表演过程中，无论是表演者还是观看者，学生的印象必定十分深刻，从而加深对教学内容的印象。
3创设歌曲情境，渲染历史
歌曲具有很强的表现力和感染力，但现在的学生爱唱流行歌曲，很多反映历史题材的歌曲学生并不熟悉，针对大多数学生喜欢唱歌的特点，把历史歌曲应用在课堂教学中，创设歌曲情境，渲染历史。如在《中华民族到了最危险的时候》一课中，先播放了《义勇军进行曲》并要求全体学生起立齐唱国歌，在庄严的国歌下，平时升旗不很认真的个别学生此时“身临其境”也很认真地唱国歌，然后教师进一步提出：“当你唱这首歌时，你感受最深的是什么？同学们纷纷谈了自己的感受。有的说“这首歌具有很强的号召力”，有的说“这首歌旋律激人奋进”……于是教师因势利导介绍这首歌创作背景，从而使学生理解为什么“中华民族到了最危险的时候”。在教学实践中通过创设歌曲情境激发学生的兴趣，使学生加深对知识的理解。情境教学法是触及学生的情绪领域，其实在教学实践中我们都曾有意和无意使用这种方法，除以上方法外，还可使用游戏、辩论，图片等其它形式，不管哪一种方法，目的就是创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习，培养创新的能力。因此，教师创设情境应始终坚持以课程标准为依据，立足教材，灵活运用。
4创设生活情境，再现历史
由于初中历史內容比较繁杂，需要记忆的知识很多，如果只是机械的记忆，不仅缺乏效率还会使学生学起来很疲惫。初中生有了一定的生活经验结合生活或者周围实际创设情境，可以让学生学历史知识更加容易，帮助学生从生活中强化历史知识的记忆。教师可以通过多媒体或者带领学生参加社会实践活动、校园文化互动，从中选取某一典型场景作为学生观察的目标，再加上教师的生动描绘，会帮助学生更容易理解。当学生不能理解某种现象或者事理的时候，可以利用生活中的场景让学生去联想，可以达到快捷的成效。比如，在讲解到收复台湾问题时，可以通过电影或者讲故事，展示不少人在晚年时候拿着望远镜站在点将观望自己的祖国，倾注自身怀念祖国大陆同胞的真挚感情。通过结合当初郑成功收复台湾与“一国两制”联系起来讲解，一方面将郑成功的英雄形象更加深刻；另一方面提出祖国收复疆土的决心。对学生产生强有力的号召力，对学生的爱国主义有很强的教育意义。
5结语
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。
参考文献：
[1]冯苗.情境教学法在初中历史教学中的作用[J].西部素质教育，2016，06：110.
[2]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005，12：70-71.
[3]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012，05：44-45.
关键词：情境教学法；初中历史教学；有效运用
所谓情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通过这种方法使学生在“耳濡目染”历史事实中，去感知历史，进而达到理解与认识的升华，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确。
1创设问题情境，探究历史
问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题情境有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，提高学生参与教学过程的积极性。在教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生置身其中，发现问题，解决问题，从而培养探究问题的能力。例如，在《中华民族到了最危险的时候》一课中，通过教师创设问题情境，层层递进，引导学生了解九一八事变的史实，并探讨得出九一八事变的实质是日本发动的蓄谋已久的侵华战争；而蒋介石的不抵抗政策更助长了日军的侵略气焰，致使日本不断发动新的更大规模的侵华战争，中华民族已经到了最危险的时候。由此使学生认识到，九一八事变的发生与“中华民族到了最危险的时候”的内在关系，要以史为镜，培养自身的历史责任感和使命感。通过创设问题情境，引导学生积极参与到课堂教学，激发他们的探究意识，培养他们解决问题、分析问题的能力。
2创设表演情境，走进历史
对于当前而言，已经是几十年前甚至是几百几千年前的事情，它常常让我们处在这个时代中的人难以理解，难以想象。在课堂教学中，教师如果仅仅依靠口头描述，板书讲解，是无法让学生真正理顺书中所述时代发生事情的结构的。如果教师营造特定的氛围，让学生对教材描述的场景进行一个小的表演，以表演的形式通过直观的视觉感受，引导学生开发思维，就能使教学更加深入学生内心，同时领悟到历史的有趣之处，对历史课的学习产生兴趣。以人教版第一单元“中华文明的起源”为例，其中主要包括对远古居民、农耕生活、华夏之祖的认识，这些内容大多都是上千万年前发生的事。置于当今这个科技发达的社会，学生对教材中讲述的生活方式十分难以理解。教师可以设置一下情境：当你处在一个没有现代一切物品的社会，你所住的地方是一条河流边，请你演绎你一天的生活。让学生在认真熟悉教材以及相关的材料后进行自我编导以及表演，可以以小组为单位进行表演。学生面对新鲜事物，热情高涨，课堂参与度大大提高，并且在表演过程中，学生能培养自主学习能力，深刻认识到所学内容，提高学习效率。又例如在单元“步入近代”的复习课上，教师可以鼓励学生形成小组，小组成员分别代表英国、法国、美国或者其中的历史人物，以教材为剧本，自己组织人员创作台词，根据这三个资本主义国家进行革命时在世界上所处的地位以及发展过程，配以相符的对话，将它们的基本特征以及时代特征表现出来。这是对学生整理归纳教材知识点能力的考验，在表演过程中，无论是表演者还是观看者，学生的印象必定十分深刻，从而加深对教学内容的印象。
3创设歌曲情境，渲染历史
歌曲具有很强的表现力和感染力，但现在的学生爱唱流行歌曲，很多反映历史题材的歌曲学生并不熟悉，针对大多数学生喜欢唱歌的特点，把历史歌曲应用在课堂教学中，创设歌曲情境，渲染历史。如在《中华民族到了最危险的时候》一课中，先播放了《义勇军进行曲》并要求全体学生起立齐唱国歌，在庄严的国歌下，平时升旗不很认真的个别学生此时“身临其境”也很认真地唱国歌，然后教师进一步提出：“当你唱这首歌时，你感受最深的是什么？同学们纷纷谈了自己的感受。有的说“这首歌具有很强的号召力”，有的说“这首歌旋律激人奋进”……于是教师因势利导介绍这首歌创作背景，从而使学生理解为什么“中华民族到了最危险的时候”。在教学实践中通过创设歌曲情境激发学生的兴趣，使学生加深对知识的理解。情境教学法是触及学生的情绪领域，其实在教学实践中我们都曾有意和无意使用这种方法，除以上方法外，还可使用游戏、辩论，图片等其它形式，不管哪一种方法，目的就是创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习，培养创新的能力。因此，教师创设情境应始终坚持以课程标准为依据，立足教材，灵活运用。
4创设生活情境，再现历史
由于初中历史內容比较繁杂，需要记忆的知识很多，如果只是机械的记忆，不仅缺乏效率还会使学生学起来很疲惫。初中生有了一定的生活经验结合生活或者周围实际创设情境，可以让学生学历史知识更加容易，帮助学生从生活中强化历史知识的记忆。教师可以通过多媒体或者带领学生参加社会实践活动、校园文化互动，从中选取某一典型场景作为学生观察的目标，再加上教师的生动描绘，会帮助学生更容易理解。当学生不能理解某种现象或者事理的时候，可以利用生活中的场景让学生去联想，可以达到快捷的成效。比如，在讲解到收复台湾问题时，可以通过电影或者讲故事，展示不少人在晚年时候拿着望远镜站在点将观望自己的祖国，倾注自身怀念祖国大陆同胞的真挚感情。通过结合当初郑成功收复台湾与“一国两制”联系起来讲解，一方面将郑成功的英雄形象更加深刻；另一方面提出祖国收复疆土的决心。对学生产生强有力的号召力，对学生的爱国主义有很强的教育意义。
5结语
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。
参考文献：
[1]冯苗.情境教学法在初中历史教学中的作用[J].西部素质教育，2016，06：110.
[2]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试[J].历史教学，2005，12：70-71.
[3]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B），2012，05：44-45.