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【摘要】导向型自主学习理论来源于西方教育领域，国内主要研究在于理论知识和基本原理以及教学开发和应用方法，本文主要阐述对自主学习和导向型自主学习的理解。
【关键词】自主学习;理论;教育
一、自主学习的三种理念
关于自主学习的理论研究，学者对于其中的一些概念以及界定存在着不太统一的理解。主要观点阐述如下：
首先，有些学者认为自主学习是一种学习方式。他们认为自主学习是学生采用自己的方法决定自己的学习，包括学习者掌握自己学习的态度、学习能力与技巧、学习方法与策略在内的由自在因素主导外在学习的方式。自主学习者对于自己的学习目标、内容与学校教材的使用与支配拥有自主控制的权利，可以自由地选择自己的学习，同样也包括自主学习者在教师的教导下，不需要借助他人的帮助，依据自身的学习状态自主进行学习计划的安排。
其次，有些研究者认为自主学习是一种学习过程的自我掌控。他们认为学习者自己确定自己的学习目标与方向，以最终的目标和自身所处的学习环境对自己在学识过程中进行不断地自我认知、自我情绪调节、自我肯定。为了实现最终的学习目标，达到良好的学习效果，主动地将自己的认知与动机运用到学习过程中，进行自我调节与评价，选择符合自身实际的学习方法，不断自我认知确定自己的学习目标，以达到最终学习目标与成果。
最后一种主张认为自主学习者将学习当做两个不同的维度——即学习的动机与学习过程，进行自主性分工与支配。学习的动机或者动力是自己进行选择与支配，内在的观念支配着外在的行为活动，对学习的内容与目标进行自我判断与选择，学习的方法则是根据自身的实际情况进行合理性安排与支配。简而言之在潜在的动机支配下，自主进行激励、选择、调控、管理与评价[1]。学习过程的自主则体现在学习目标、学习计划安排、学习准备环节中，对于学习的时间场所与内容主动安排完成，对于整个学习过程的内容进行自主性安排与计划，对于学习需要准备的教材资料自主安排准备，对于学习结果自己进行检查与总结，总之，根据此解释，自主学习是学习的心理态度与学习行为高度自主化进行，包括动机与行为过程。
二、自我导向学习研究
随着国内日益发展的物质与精神文明的不断进步，人们越来越关注自身建设与发展，教育成为其中的关键因素，当代学习教育方式随着社会的进步也发生不断的变化，从传统的传教授业解惑教学模式向学习者全面自主化模式转变，促进学生全面素质教育发展。各种学习理论逐渐从国外引入国内理论界进行研究与开发运用。导向型自主学习在国外的学习研究和教学过程中应用较为广泛，并且随着素质教学与课程改革计划的发展，导向型自主学习理论研究顺应时代的需求，在广泛开展的自主学习研究中，导向型自主学习成为关注的重点。
导向型自主学习自被引进国内时被翻译成不同的概念定义，在我国基础教育领域可以解释为：学习者个体基于自己身心的发展变化，借助同伴和教师的辅助，根据自身实际学习情况和学校教学要求，主动对自己的学习目标提出要求和任务，并且有意识地计划安排、调控与评价的内在与外在激励的学习活动过程。导向型自主学习主要基本条件为：学习者能够更多地实现自主支配与控制，掌握更多的知识与经验;学习者尽量减少外界对自身的干扰与评价，实现自我评估与管理;学习者更应该努力实现最大化极限的成功展现。在国内导向性自主学习的不断研究中，结合国外实践经验，在基本形成导向性自主学习过程中，主要包括以下：自主学习课程应当与学习者的生活环境、学习方法与自身能力最佳体现方式保持一致;学习课程应当与学生的社会经验程度、自我适应程度相结合[2];在导向性课程学习中，学习范围应当包括学习者生活的各方面，做到学有所得、学有所悟。
三、导向自主学习探索
在实际运用中，导向性自主学习方式的发展与领域涉及需要结合当前教学方式和普遍学习思维方式，共同开发运用，实现教学与学习的充分优势互补。导向性自主学习的一种教学模式体现在教与学之间的互动。第一，在教育地位上，教学者一直凸显出重要的地位，发挥着自身的学识与才智引导学习者进行学习，而目前课堂教学中，教学者与学习者应当保持一种平等互助共同合作的地位上。这种教学模式可以促进两者之间的互动，在学习中实现人际关系的稳定和谐，有助于学习者提高学习水平，谋求良好的学习能力提升进步，教学者可以实现自身的价值，提高教学质量，进而鼓励学生自主学习，设计出导向性自主学习良好的社会环境。第二，建构探究式教学导向模式[3]。在教学过程中，以学生为主导方向，根据一定的文化环境下，对知识的掌握不以教学讲解为主，而在于学习者基于一定的社会知识背景前提下进行自主学习，主动建构学识框架，学习所需要掌握的知识内涵。而教学者可以基于自身的社会实践与阅历经验，向学习者提供一定的素材指引帮助，由学习者自主研究融合自身的理解来完成教学。这种教学开发模式立足于学习者自身的社会阅历与能力，因此教学的评价内容也因人而异，这些需要教学者在帮助以及引导过程中根据学习者的理解程度予以评价。第三，学习者自我调控的教学开发模式。这种教学模式主要凸显出自主学习者对学习方法以及学习过程的自我把握与认知能力，教学者不需要教会学生如何学习的方式以及如何把握学习进程等问题，而在于学习者对自己有清晰的把握和认识，根据自己的学习过程表现来把握学习节奏，作出相应的调整策略来完成自主学习的整个过程。
四、结束语
导向性自主学习在传统学习教学方式的基础上不断完善教学模式，旨在增进学生的学习能力，改变传统单一化的以讲解为主的课堂学习方式，自主性、独特性的学习方式的转变对建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式有重要的意义[4]。然而在我国长期的教育改革计划中一直重视对教学内容与素材的增减完善，以课堂学习为主要、以教学素材为主要，而很少重视课堂教学方式与学习理论的研究与转变，导向性自主学习方式为国内的教学模式的改革创新提供了新的经验素材，对今后学生的学习方式与能力培养有着重要的指导作用，在教学模式发展与运用中有着广泛的实际价值。
参考文献：
[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.
[2]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院學报，2007，25（01）：100-103.
[3]何基生，何巧艳.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论，2009（01）：165-167.
[4]何巧艳，李静.国内外导向型自主学习研究论述[J].福建论坛-教育，2009（04）：87-89。
【关键词】自主学习;理论;教育
一、自主学习的三种理念
关于自主学习的理论研究，学者对于其中的一些概念以及界定存在着不太统一的理解。主要观点阐述如下：
首先，有些学者认为自主学习是一种学习方式。他们认为自主学习是学生采用自己的方法决定自己的学习，包括学习者掌握自己学习的态度、学习能力与技巧、学习方法与策略在内的由自在因素主导外在学习的方式。自主学习者对于自己的学习目标、内容与学校教材的使用与支配拥有自主控制的权利，可以自由地选择自己的学习，同样也包括自主学习者在教师的教导下，不需要借助他人的帮助，依据自身的学习状态自主进行学习计划的安排。
其次，有些研究者认为自主学习是一种学习过程的自我掌控。他们认为学习者自己确定自己的学习目标与方向，以最终的目标和自身所处的学习环境对自己在学识过程中进行不断地自我认知、自我情绪调节、自我肯定。为了实现最终的学习目标，达到良好的学习效果，主动地将自己的认知与动机运用到学习过程中，进行自我调节与评价，选择符合自身实际的学习方法，不断自我认知确定自己的学习目标，以达到最终学习目标与成果。
最后一种主张认为自主学习者将学习当做两个不同的维度——即学习的动机与学习过程，进行自主性分工与支配。学习的动机或者动力是自己进行选择与支配，内在的观念支配着外在的行为活动，对学习的内容与目标进行自我判断与选择，学习的方法则是根据自身的实际情况进行合理性安排与支配。简而言之在潜在的动机支配下，自主进行激励、选择、调控、管理与评价[1]。学习过程的自主则体现在学习目标、学习计划安排、学习准备环节中，对于学习的时间场所与内容主动安排完成，对于整个学习过程的内容进行自主性安排与计划，对于学习需要准备的教材资料自主安排准备，对于学习结果自己进行检查与总结，总之，根据此解释，自主学习是学习的心理态度与学习行为高度自主化进行，包括动机与行为过程。
二、自我导向学习研究
随着国内日益发展的物质与精神文明的不断进步，人们越来越关注自身建设与发展，教育成为其中的关键因素，当代学习教育方式随着社会的进步也发生不断的变化，从传统的传教授业解惑教学模式向学习者全面自主化模式转变，促进学生全面素质教育发展。各种学习理论逐渐从国外引入国内理论界进行研究与开发运用。导向型自主学习在国外的学习研究和教学过程中应用较为广泛，并且随着素质教学与课程改革计划的发展，导向型自主学习理论研究顺应时代的需求，在广泛开展的自主学习研究中，导向型自主学习成为关注的重点。
导向型自主学习自被引进国内时被翻译成不同的概念定义，在我国基础教育领域可以解释为：学习者个体基于自己身心的发展变化，借助同伴和教师的辅助，根据自身实际学习情况和学校教学要求，主动对自己的学习目标提出要求和任务，并且有意识地计划安排、调控与评价的内在与外在激励的学习活动过程。导向型自主学习主要基本条件为：学习者能够更多地实现自主支配与控制，掌握更多的知识与经验;学习者尽量减少外界对自身的干扰与评价，实现自我评估与管理;学习者更应该努力实现最大化极限的成功展现。在国内导向性自主学习的不断研究中，结合国外实践经验，在基本形成导向性自主学习过程中，主要包括以下：自主学习课程应当与学习者的生活环境、学习方法与自身能力最佳体现方式保持一致;学习课程应当与学生的社会经验程度、自我适应程度相结合[2];在导向性课程学习中，学习范围应当包括学习者生活的各方面，做到学有所得、学有所悟。
三、导向自主学习探索
在实际运用中，导向性自主学习方式的发展与领域涉及需要结合当前教学方式和普遍学习思维方式，共同开发运用，实现教学与学习的充分优势互补。导向性自主学习的一种教学模式体现在教与学之间的互动。第一，在教育地位上，教学者一直凸显出重要的地位，发挥着自身的学识与才智引导学习者进行学习，而目前课堂教学中，教学者与学习者应当保持一种平等互助共同合作的地位上。这种教学模式可以促进两者之间的互动，在学习中实现人际关系的稳定和谐，有助于学习者提高学习水平，谋求良好的学习能力提升进步，教学者可以实现自身的价值，提高教学质量，进而鼓励学生自主学习，设计出导向性自主学习良好的社会环境。第二，建构探究式教学导向模式[3]。在教学过程中，以学生为主导方向，根据一定的文化环境下，对知识的掌握不以教学讲解为主，而在于学习者基于一定的社会知识背景前提下进行自主学习，主动建构学识框架，学习所需要掌握的知识内涵。而教学者可以基于自身的社会实践与阅历经验，向学习者提供一定的素材指引帮助，由学习者自主研究融合自身的理解来完成教学。这种教学开发模式立足于学习者自身的社会阅历与能力，因此教学的评价内容也因人而异，这些需要教学者在帮助以及引导过程中根据学习者的理解程度予以评价。第三，学习者自我调控的教学开发模式。这种教学模式主要凸显出自主学习者对学习方法以及学习过程的自我把握与认知能力，教学者不需要教会学生如何学习的方式以及如何把握学习进程等问题，而在于学习者对自己有清晰的把握和认识，根据自己的学习过程表现来把握学习节奏，作出相应的调整策略来完成自主学习的整个过程。
四、结束语
导向性自主学习在传统学习教学方式的基础上不断完善教学模式，旨在增进学生的学习能力，改变传统单一化的以讲解为主的课堂学习方式，自主性、独特性的学习方式的转变对建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式有重要的意义[4]。然而在我国长期的教育改革计划中一直重视对教学内容与素材的增减完善，以课堂学习为主要、以教学素材为主要，而很少重视课堂教学方式与学习理论的研究与转变，导向性自主学习方式为国内的教学模式的改革创新提供了新的经验素材，对今后学生的学习方式与能力培养有着重要的指导作用，在教学模式发展与运用中有着广泛的实际价值。
参考文献：
[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.
[2]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院學报，2007，25（01）：100-103.
[3]何基生，何巧艳.国外导向型自主学习研究述论[J].教育评论，2009（01）：165-167.
[4]何巧艳，李静.国内外导向型自主学习研究论述[J].福建论坛-教育，2009（04）：87-89。