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摘 要：在中国，说话是一门艺术。人与人之间通过说话的方式交流思想与情感，完成生产、工作和学习任务。如果口语交际水平较低，一个人在说话和办事儿上会存在一定的问题，将难以融入生活环境，难以适应社会发展。所以，自素质教育改革以来，语文教学非常重视口语交际教学，期望培养学生“会说话”、“说好话”的能力，真正为国家发展做出贡献。在此背景下，我以多媒体为切入点研究了口语交际教学。
关键词：小学;语文;多媒体;口语交际
一直以来，小学语文口语交际教学黯淡无光，教学效果一片惨淡，儿童行不成说话的动机与欲望，课堂形不成说话的气氛和环境。为什么会这样呢？口语交际需要一定的场景和原因，然而传统口语交际课堂以说话为任务，硬性传授说话的技巧，强迫说话和交流，导致学生无法全身心地投入到口语交际之中，无法感受到说话的魅力，无法生成说话的技巧。换句话说，口语交际课堂上说话不是根据学生情绪而自然发生的语言行为，而是强制性发生的学习行为，故而口语交际教学质量不过关。针对口语交际教学出现的问题，教师可以引进多媒体技术，通过声音、图画、视频等媒介信息牵动学生的神经，促使学生全身心地虚拟体验情景，自主、自然地产生交际行为，从而提高口语交际教学质量。
一、多媒体营建口语交际环境
人的语言、思想和行动都在环境中产生，环境是人类酝酿语言、产生对话的自然场所。所以，小学语文口语交际课堂上，教师要营造说话、交流的环境，让学生的交际行为犹如春风吹来而柳树会飘荡一样自然。那么，如何营造口语交际环境呢？多媒体技术是营建环境的重要手段，它可以利用声音和画面语言刺激学生的视觉和听觉神经，从而建立一个虚拟的场景，营建一个口语交际的课堂环境。
以“我们与环境”的口语交际教学为例，我利用多媒体技术建立了一个虚拟场景，从而营造轻松、自然的口语交际环境，让学生自主参与对话与交流。具体过程如下：
首先，利用多媒体播放《冰河世纪》的视频片段：一个小松鼠在取松子的过程中引发了冰河裂缝，导致了一场自然灾害;其次，提出问题，引发想象。问题为：像小松鼠一样，人类的哪些行为会引发蝴蝶效应，引起一场自然灾害呢？然后，将班级学生分成几个小组，学生在小组中就问题展开讨论。由于《冰河世纪》的铺垫，学生脑洞大开，展开了一场“我们与环境”的大讨论。在讨论中，学生自然进行了口语交际活动，训练了语言组织能力，无形中提高了说话的水平。所以说，多媒体是口语交际教学的重要手段。
二、多媒体制造口语交际契机
“硬聊”和“尬聊”是指没有情感基础和生活土壤的聊天，而口语交际教学有时候就是教师组织的一场学生与学生之间的“硬聊”与“尬聊”，他们不知道为什么而聊，聊天变成了赤裸裸的任务。也因此，口语交际教学不见起色。实际上，交际是需要一定的契机与土壤的，基于某个情绪、情感和事件而聊，才能聊到一起，才能聊出内容。所以，小学语文口语交际课堂上教师要利用多媒体制造口语交际契机，让学生饱含情感地参与对话，从而产生交际情感和交际能力。
以“安慰”的口语交际教学为例，我利用多媒体制造口语交际的契机，让学生自然而然的聊天儿，生发口语交际能力。首先，利用多媒体播放一组存在内在关系的图片，让学生直观感受图片内容并产生一定的联想;其次，和学生一起说出图片的内容：第一幅圖，小朋友在哭，旁边一只小狗在看着;第二幅图，小朋友在笑，手里拿着一个棒棒糖;第三幅图，迎面走来了一只小狗;第四幅图，小朋友和小狗在玩儿;然而，和学生一起拼图，将图片拼成一个完整的故事。而拼图就像一个说话游戏，给学生提供了说话的契机。在故事拼图的过程中，学生你一言我一语，相互争论，共同完成了一场口语交际。所以说，多媒体可以制造口语交际契机，促使学生自然生成说话能力。
三、多媒体提供口语交际动机
学习动机是学生不断学习的根本原因，如果具备口语交际动机，口语交际的有效教学就有了保障。所以，教师一定要给学生提供口语交际的动机，而多媒体是制造动机的重要手段。在多媒体环境下，教师可以通过游戏、视频、故事等提供外在动机，促使学生积极进行对话与交流，提高口语交际能力。
以“讲历史人物故事”的口语交际教学为例，我利用多媒体组织了一场与说话有关的游戏，诱导学生参与对话、交流，无形中形成口语交际能力。游戏如下：
首先，利用多媒体技术呈现一部分故事，如“班超投笔从戎”的故事，先讲述一部分内容，再空出一部分内容;其次，鼓励学生根据提示完整说出故事，听的学生可参与补充和讨论。由于好胜心理，学生产生了口语交际动机，与同学一起讨论，互相补充，完整表述故事。在整个过程中，口语交际能力得到了大幅提升。所以说，多媒体可以为口语交际提供动机，是口语交际教学的有效手段。
总之，多媒体技术是口语交际教学的有力“武器”，教师要利用多媒体制造口语交际的环境、契机和动机，促使学生自然参与对话，潜移默化中提高口语交际水平。
参考文献：
[1]贺小兰.快乐口语交际 洋溢生命活力-浅析多媒体在小学语文口语交际教学中的应用[J].开心素质教育，2014：10.
[2]韩智景.口语交际教学中如何巧用多媒体[J].俪人：教师，2014：178.
关键词：小学;语文;多媒体;口语交际
一直以来，小学语文口语交际教学黯淡无光，教学效果一片惨淡，儿童行不成说话的动机与欲望，课堂形不成说话的气氛和环境。为什么会这样呢？口语交际需要一定的场景和原因，然而传统口语交际课堂以说话为任务，硬性传授说话的技巧，强迫说话和交流，导致学生无法全身心地投入到口语交际之中，无法感受到说话的魅力，无法生成说话的技巧。换句话说，口语交际课堂上说话不是根据学生情绪而自然发生的语言行为，而是强制性发生的学习行为，故而口语交际教学质量不过关。针对口语交际教学出现的问题，教师可以引进多媒体技术，通过声音、图画、视频等媒介信息牵动学生的神经，促使学生全身心地虚拟体验情景，自主、自然地产生交际行为，从而提高口语交际教学质量。
一、多媒体营建口语交际环境
人的语言、思想和行动都在环境中产生，环境是人类酝酿语言、产生对话的自然场所。所以，小学语文口语交际课堂上，教师要营造说话、交流的环境，让学生的交际行为犹如春风吹来而柳树会飘荡一样自然。那么，如何营造口语交际环境呢？多媒体技术是营建环境的重要手段，它可以利用声音和画面语言刺激学生的视觉和听觉神经，从而建立一个虚拟的场景，营建一个口语交际的课堂环境。
以“我们与环境”的口语交际教学为例，我利用多媒体技术建立了一个虚拟场景，从而营造轻松、自然的口语交际环境，让学生自主参与对话与交流。具体过程如下：
首先，利用多媒体播放《冰河世纪》的视频片段：一个小松鼠在取松子的过程中引发了冰河裂缝，导致了一场自然灾害;其次，提出问题，引发想象。问题为：像小松鼠一样，人类的哪些行为会引发蝴蝶效应，引起一场自然灾害呢？然后，将班级学生分成几个小组，学生在小组中就问题展开讨论。由于《冰河世纪》的铺垫，学生脑洞大开，展开了一场“我们与环境”的大讨论。在讨论中，学生自然进行了口语交际活动，训练了语言组织能力，无形中提高了说话的水平。所以说，多媒体是口语交际教学的重要手段。
二、多媒体制造口语交际契机
“硬聊”和“尬聊”是指没有情感基础和生活土壤的聊天，而口语交际教学有时候就是教师组织的一场学生与学生之间的“硬聊”与“尬聊”，他们不知道为什么而聊，聊天变成了赤裸裸的任务。也因此，口语交际教学不见起色。实际上，交际是需要一定的契机与土壤的，基于某个情绪、情感和事件而聊，才能聊到一起，才能聊出内容。所以，小学语文口语交际课堂上教师要利用多媒体制造口语交际契机，让学生饱含情感地参与对话，从而产生交际情感和交际能力。
以“安慰”的口语交际教学为例，我利用多媒体制造口语交际的契机，让学生自然而然的聊天儿，生发口语交际能力。首先，利用多媒体播放一组存在内在关系的图片，让学生直观感受图片内容并产生一定的联想;其次，和学生一起说出图片的内容：第一幅圖，小朋友在哭，旁边一只小狗在看着;第二幅图，小朋友在笑，手里拿着一个棒棒糖;第三幅图，迎面走来了一只小狗;第四幅图，小朋友和小狗在玩儿;然而，和学生一起拼图，将图片拼成一个完整的故事。而拼图就像一个说话游戏，给学生提供了说话的契机。在故事拼图的过程中，学生你一言我一语，相互争论，共同完成了一场口语交际。所以说，多媒体可以制造口语交际契机，促使学生自然生成说话能力。
三、多媒体提供口语交际动机
学习动机是学生不断学习的根本原因，如果具备口语交际动机，口语交际的有效教学就有了保障。所以，教师一定要给学生提供口语交际的动机，而多媒体是制造动机的重要手段。在多媒体环境下，教师可以通过游戏、视频、故事等提供外在动机，促使学生积极进行对话与交流，提高口语交际能力。
以“讲历史人物故事”的口语交际教学为例，我利用多媒体组织了一场与说话有关的游戏，诱导学生参与对话、交流，无形中形成口语交际能力。游戏如下：
首先，利用多媒体技术呈现一部分故事，如“班超投笔从戎”的故事，先讲述一部分内容，再空出一部分内容;其次，鼓励学生根据提示完整说出故事，听的学生可参与补充和讨论。由于好胜心理，学生产生了口语交际动机，与同学一起讨论，互相补充，完整表述故事。在整个过程中，口语交际能力得到了大幅提升。所以说，多媒体可以为口语交际提供动机，是口语交际教学的有效手段。
总之，多媒体技术是口语交际教学的有力“武器”，教师要利用多媒体制造口语交际的环境、契机和动机，促使学生自然参与对话，潜移默化中提高口语交际水平。
参考文献：
[1]贺小兰.快乐口语交际 洋溢生命活力-浅析多媒体在小学语文口语交际教学中的应用[J].开心素质教育，2014：10.
[2]韩智景.口语交际教学中如何巧用多媒体[J].俪人：教师，2014：178.