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摘要：学生的学习动力受到社会因素、环境因素、学习策略等多方面因素的制约和影响，若其中的任何一项发生改变的话，都会引起学生的学习动力受阻。大学阶段与中学阶段在学习环境、学习目标、动力、及教学方法等方面的差异，使得本属一个有机整体的中学、大学的学习被有意无意割裂开来，造成一个过程中的两个不同环节的衔接不利，妨碍了学生从中学到大学的平稳过渡，影响了英语教学整体上的宏观调控。因此，提高学生学习英语的主动性和自主性具有重要的意义。
关键词：大一学生;自主学习意识;引导;培养
1.自主学习的理论基础
自 20 世纪 80 年代自主性学习概念提出以来，自主性学习逐渐成为国内外教育研究领域的一个重要课题,由此引起国内外学者越来越多的重视, 但对自主学习的概念的理解和界定不尽相同。Holec( 1981) 认为自主学习是指学习者能够对自己的学习负责。具体可理解为学习者能够根据自己的情况确定学习目标, 选择学习方法和技巧, 监控学习计划的实施, 评估学习效果等。学习态度与学习动机息息相关，学习动机明确了，学习态度也就自然而然端正了。Dickson( 1995) 则认为, 自主学习既是一种学习动机, 又是一种独立学习的能力,他解释说, 动机就是一种对自己的学习做出决策的责任; 能力就是一种对自己学习过程的反思。Littlewood ( 1996) 把自主学习看作是学习者独立做出选择的愿望和能力。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心; 所谓能力是指既具备为自己的学习选择的知识, 又具备为能够执行自己选择的技能。Sinclair (1997) 根据自主性的程度，将自主性分成完全自主性和教师指导下的学习自主性，在他看来，学习者的自主性在课堂内外均可形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。自主学习理论认为, 个体在某项行为活动开始时的失败, 因其不能反映出努力的不足或不利的环境因素, 容易使人归结于自己能力不足。因此, 在大一伊始阶段, 教师要设置恰当的目标与任务, 并安排相应的活动, 让学生参与尝试, 从而不断体验成功的乐趣。与中学教育相比，大学阶段教育的显著特点之一是：学生具有更多的主动性、独立性与创造性。中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案；大学的学习方式是在教师指导下以自学为主，学生发挥主动性，从课本及参考书中寻找答案。所以要克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，是一年级学生碰到的最直接、最突出的问题。大学英语教学对学生各项技能提出的要求，需要分步实施，逐步落实。因此，培养学生英语自主学习能力，必须从激发学生学习英语的兴趣入手，使其明确学习动机和目的；教会学生英语学习的方法，使其减少对教师的依赖，突破传统的英语教学模式，引导学生树立自主学习意识,增强独立学习能力。教师可以结合英语教学实际中的尝试，根据不同的需要加以调整教学模式。
2.自主学习意识的引导与培养
近十几年来, 计算机技术的飞速发展, 从硬件设施、软件技术到多媒体及网络的应用, 给英语教学带来了新的方式和有效的途径, 这是不言而喻的。随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。联合国教科文组织明确指出，人类已经进入了终身学习的社会，未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。语言的输入和输出是师生间的双向活动,英语教学应通过教师与学生的相互配合来达到教学目的,因此不能只强调教师的"教"而忽视学生的"学",在课堂上教师的主导作用还在于发挥学生的主体作用。我们逐步认识到师生之间、学生之间的交际互动对课堂教学的影响是深刻的情感交融原则。英语教学是一种教师和学生共同参与的双向活动。教师要具备创造性地使用教材的基本功，要熟悉专业知识、熟悉教学方法和技巧、熟悉学生学习心理和学习过程、高效地组织课堂活动，善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种和谐的氛围不仅使教师能够采取适当的教学方法，而且使教师能够了解学生的学习心理和学习过程，缩短师生之间的距离，从而促进学习。教师要善于在该项活动中找到教学知识与情感心理的一个契合点,利用教材,引导学生积极参与导入活动,增强学生的成就感,使学生对英语学习感到一种合理上的满足和感情上的享乐。学生的学习态度变得积极努力、乐观向上,對提高学习效率是一个重要的内在因素。趣味性原则。课堂导入要讲究趣味性,教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的材料来组织和实施活动,还要注意导入方式方法的多样化。总之要让学生充分感受到课前导入的趣味性和灵活性,在轻松愉悦的气氛中去体验英语。实践也证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。英语学习自主性对在校大学生英语学习具有十分重要的作用。
3.自主学习意识培养的意义
该研究不仅能够对我国各阶段英语教学起到一个很好的推动作用，也会提高大学英语的教学效果。本次研究从英语教学的实际出发，提出了很多切实可行的弥补高中英语与大学英语过渡差距的方法和建议,并从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径。英语教师扮演着重要的角色，他们引导学生去学习，让学生更快的掌握知识。因此，备课就起着至关重要的作用，教师要尽全力的在关联理论的指导下备课，学生才能在课堂上有效的学到更多的知识。在教学过程中，根据合作原则，教师应该注意他们课堂语言的使用，只有这样，学生才能会有一个和谐的学习环境。总之，本文从学习自主性理论分析了英语教师的主导作用，旨在增强学生的创造性活动，以提高英语课堂有效教学。
参考文献:
[1]Davies,Paul&Eric Peares. Success in English Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003.
[2]Hedge,Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3]Hu Zhuanglin. Linguistics a course book [M]. Beijing: Beijing University press,2006.
[4]Scrivenner,Jim. Learning and Teaching? A for English Language Teachers[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003.
[5]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养〔J〕.外语界，2002 （5）17-23.
关键词：大一学生;自主学习意识;引导;培养
1.自主学习的理论基础
自 20 世纪 80 年代自主性学习概念提出以来，自主性学习逐渐成为国内外教育研究领域的一个重要课题,由此引起国内外学者越来越多的重视, 但对自主学习的概念的理解和界定不尽相同。Holec( 1981) 认为自主学习是指学习者能够对自己的学习负责。具体可理解为学习者能够根据自己的情况确定学习目标, 选择学习方法和技巧, 监控学习计划的实施, 评估学习效果等。学习态度与学习动机息息相关，学习动机明确了，学习态度也就自然而然端正了。Dickson( 1995) 则认为, 自主学习既是一种学习动机, 又是一种独立学习的能力,他解释说, 动机就是一种对自己的学习做出决策的责任; 能力就是一种对自己学习过程的反思。Littlewood ( 1996) 把自主学习看作是学习者独立做出选择的愿望和能力。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心; 所谓能力是指既具备为自己的学习选择的知识, 又具备为能够执行自己选择的技能。Sinclair (1997) 根据自主性的程度，将自主性分成完全自主性和教师指导下的学习自主性，在他看来，学习者的自主性在课堂内外均可形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。自主学习理论认为, 个体在某项行为活动开始时的失败, 因其不能反映出努力的不足或不利的环境因素, 容易使人归结于自己能力不足。因此, 在大一伊始阶段, 教师要设置恰当的目标与任务, 并安排相应的活动, 让学生参与尝试, 从而不断体验成功的乐趣。与中学教育相比，大学阶段教育的显著特点之一是：学生具有更多的主动性、独立性与创造性。中学的学习是以教师讲授为主，学生依赖教师和课本，从教师教学中寻找答案；大学的学习方式是在教师指导下以自学为主，学生发挥主动性，从课本及参考书中寻找答案。所以要克服学习依赖性，掌握大学的学习方式和方法，是一年级学生碰到的最直接、最突出的问题。大学英语教学对学生各项技能提出的要求，需要分步实施，逐步落实。因此，培养学生英语自主学习能力，必须从激发学生学习英语的兴趣入手，使其明确学习动机和目的；教会学生英语学习的方法，使其减少对教师的依赖，突破传统的英语教学模式，引导学生树立自主学习意识,增强独立学习能力。教师可以结合英语教学实际中的尝试，根据不同的需要加以调整教学模式。
2.自主学习意识的引导与培养
近十几年来, 计算机技术的飞速发展, 从硬件设施、软件技术到多媒体及网络的应用, 给英语教学带来了新的方式和有效的途径, 这是不言而喻的。随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。联合国教科文组织明确指出，人类已经进入了终身学习的社会，未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会如何学习的人。在全球经济一体化、科学技术国际化、知识经济信息化的时代,学校所受的教育已不可能受用终生。终身学习一方面要求人们具有可以独立于教师和课堂的自主学习能力,使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应瞬息万变的信息化时代的需要。教学的目的就是要提高学生的学习成效，只靠教师在课堂上教是难以实现的，学习者也没有充足的时间在课堂上掌握教师传授的知识和技能，而且也不是学生需要知道的知识都能在课堂上传授；对于非英语专业的学习者来说，他们能接受正规的基础英语学习的时间一般都只有两年，而这些学生需要靠自己制订学习计划，确立学习材料，时间、地点去实现自己的目标；另一方面,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术的广泛应用,又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件和硬件保障。语言的输入和输出是师生间的双向活动,英语教学应通过教师与学生的相互配合来达到教学目的,因此不能只强调教师的"教"而忽视学生的"学",在课堂上教师的主导作用还在于发挥学生的主体作用。我们逐步认识到师生之间、学生之间的交际互动对课堂教学的影响是深刻的情感交融原则。英语教学是一种教师和学生共同参与的双向活动。教师要具备创造性地使用教材的基本功，要熟悉专业知识、熟悉教学方法和技巧、熟悉学生学习心理和学习过程、高效地组织课堂活动，善于营造有利于提高学习质量的心理氛围。这种和谐的氛围不仅使教师能够采取适当的教学方法，而且使教师能够了解学生的学习心理和学习过程，缩短师生之间的距离，从而促进学习。教师要善于在该项活动中找到教学知识与情感心理的一个契合点,利用教材,引导学生积极参与导入活动,增强学生的成就感,使学生对英语学习感到一种合理上的满足和感情上的享乐。学生的学习态度变得积极努力、乐观向上,對提高学习效率是一个重要的内在因素。趣味性原则。课堂导入要讲究趣味性,教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的材料来组织和实施活动,还要注意导入方式方法的多样化。总之要让学生充分感受到课前导入的趣味性和灵活性,在轻松愉悦的气氛中去体验英语。实践也证明，自主学习能大大加强学生的内在学习动力，有助于学生把语言学习看作是自己的责任。因此,作为现代大学生必须树立自主学习意识,增强独立学习能力,形成终身学习和持续发展的能力。我们今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力（McDonough，1995)。英语学习自主性对在校大学生英语学习具有十分重要的作用。
3.自主学习意识培养的意义
该研究不仅能够对我国各阶段英语教学起到一个很好的推动作用，也会提高大学英语的教学效果。本次研究从英语教学的实际出发，提出了很多切实可行的弥补高中英语与大学英语过渡差距的方法和建议,并从衔接的角度提出了一条提高我国大学英语教学效果的有效途径。英语教师扮演着重要的角色，他们引导学生去学习，让学生更快的掌握知识。因此，备课就起着至关重要的作用，教师要尽全力的在关联理论的指导下备课，学生才能在课堂上有效的学到更多的知识。在教学过程中，根据合作原则，教师应该注意他们课堂语言的使用，只有这样，学生才能会有一个和谐的学习环境。总之，本文从学习自主性理论分析了英语教师的主导作用，旨在增强学生的创造性活动，以提高英语课堂有效教学。
参考文献:
[1]Davies,Paul&Eric Peares. Success in English Teaching [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003.
[2]Hedge,Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[3]Hu Zhuanglin. Linguistics a course book [M]. Beijing: Beijing University press,2006.
[4]Scrivenner,Jim. Learning and Teaching? A for English Language Teachers[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003.
[5]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养〔J〕.外语界，2002 （5）17-23.