论文部分内容阅读
摘 要：在小学阶段的数学教学中，教师不仅需要关注对于学生知识的培养，也需要通过教学的过程，关注学生思维能力、学习能力以及学科情感的培养。通过在客养教学中，设置相关的问题教学情境，能够有效的激发学生在学习中的学习主动性，提升综合学习能力。基于此，本文通过不同的层面，对于数学课堂教学中问情境的设置展开探讨。旨在通过教学探讨，提升课堂教学的综合水平，推进教学进步。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境的创设
引言：在小学阶段的数学教学中，通过问题情境的有效创设能够充分的提升学生的课堂参与程度。因此，在教学的过程中，教师需要这一教学的方式进行思考。通过多样化的教学手段，以及不同层面的教学研究，使得问题情境的创设与应用能够在教学中发挥积极的作用。此外，在教学中，教师需要关注教学的灵活性，根据不同的教学内容以及学生的学习需求、学习的困难等，展开对于问题情境的创设。
一、小学阶段问题情境创设的重要意义
1、符合于学生的认知特点
在这一阶段中，学生认知的特点需要从问题的发现出发，应用具体的问题寻找相关的答案。因此，在教学中应用问题情境的设置，能够与学生的这一年龄阶段的认知特点相符合。同时，在问题的解决过程中，学生能够具有一个完整的思维、思考的过程，对于数学的知识，尤其是难以掌握的数学概念等，产生更为深刻的印象。
2、提升课堂的效率
通过问题情境的创设，教师与学生都能够具有更为明确的问题解决方向，从而在课堂中共同的参与问题的解决。这样的方式，能够使得教师在教学引导中，与学生之间产生更多的默契，从而有利于问题的解决，提升课堂教学效率。
3、增进师生之间的交流
教师与学生之间的交流具有重要的意义，教师能够加强对于学生的了解，学生能够通过与教师的交流增进学科的情感。在问题的情境创设中，教学并非是教师的独角戏，而是能够通过教师与学生之间的互动，达成双方之间的有效合作。
二、小学数学创设问题情境的有效方式
1、应用生活化的问题创建教学的情景
从建构主义学习理论角度来说：学习应当是在实际的情境中的建构活动，且利用已有的知识和经验与当前所学知识进行联系、整合、同化，最终形成新的知识。教学情境的设定是为学生更好地学习数学服务的，所以，教学的本质是教师运用数学的知识、技巧、思维来展现数学在生活中的魅力，引导学生学习数学。小学阶段的学生，对于世界的认知与了解较为有限，因此在抽象化的数学学习中，经常存的一定的理解问题[1]。应用生活化的概念进行数学教学情境的创设，能够使得学生将相关的抽象的数学知识，转化为具体的生活情境。这样的方式，不仅能够使得学生的学习难度得到降低，也能够使得学生在学习的过程中，对于数学的知识产生情感上的亲近，从而增进学科情感。
例如，在小数部分知识的过程中，教师可将课堂模拟为一个市场交易的场景，通过应用纸币交易游戏的形式，使得学生能够充分的理解与掌握小数的相关概念以及小数的运算。事实上，这种方式也能够使得学生的生活知识转化到学习当中来。
2、应用多媒体技术进行教学情境的创设
教师应根据教学需要和学生的年龄特点，将知识、教学重点难点，化静为动，化抽象为形象，灵活机动地将知识进行丰富和延伸，从而激发学生对新知识的渴求，增强他们的学习动机，让学生更加清晰地理解和掌握知识的形成过程。因此，应用多媒体的技术，能够有效的创设教学的情境[2]。这是由于在多媒体的技术中，能够通过声光电等多样化的，具体的展示手段，对于问题的情境进行展示。因此，教师需要对于这种技术的应用进行重视，加强自我的应用能力。
例如，在应用题的解答中，教师就可以应用相关的图片，构建题目中的具体情境。上文中已经说明，在小学的阶段中，学生由于受到生活经历、知识累积以及思维能力的影响，在对于抽象性事物的认知或者较为不常见的事物存在困难。通过教学图片等内容的展示，能够有效的降低学生的学习思考难度，使得学生能够在学习的过程中，积极的应用自我的能力进行思考。同时，应用一些趣味性的图片等内容，也能够有效的提升学生的学习参与兴趣。
3、应用教学的道具创设相关的情景
应用教学道具，进行问题情境的创设，能够使得每一个学生充分的参与到学习的活动中来。当然，在教学中道具的形式与应用方式较为多样化，教师需要关注应用道具的灵活性。例如，在立体几何的初步认识中，教师就可以应用教学道具的形式，要求每一名学生制作相关的学习道具，在课堂中围绕着教学的道具进行问题的提出与解答[3]。此外，在教学道具数量较为有限的状况下，可以采取教师应用道具在课堂中巡游的方式，在每一个问题情境的创设中，都能够保证学生与道具之间的接触。
结束语：
在小学阶段的数学学习中，通过问题情境的创设，能够有效的提升教师教学的有效性以及学生的学习有效性，因此，教师需要对于这一种教学的研究进行重视。在问题情境的创设中，教师需要灵活的根据自我的需求进行应用，其中包括应用生活化的策略进行问题情境的创设，根据多媒体设备的应用进行教学情境的创设，以及通过实物道具的方式进行问题情境的创设等。
参考文献：
[1]張秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]张元勋. 创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J]. 学周刊，2016（24）：251-252.
[3]罗明. 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J]. 学周刊，2016（35）：99-100.
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境的创设
引言：在小学阶段的数学教学中，通过问题情境的有效创设能够充分的提升学生的课堂参与程度。因此，在教学的过程中，教师需要这一教学的方式进行思考。通过多样化的教学手段，以及不同层面的教学研究，使得问题情境的创设与应用能够在教学中发挥积极的作用。此外，在教学中，教师需要关注教学的灵活性，根据不同的教学内容以及学生的学习需求、学习的困难等，展开对于问题情境的创设。
一、小学阶段问题情境创设的重要意义
1、符合于学生的认知特点
在这一阶段中，学生认知的特点需要从问题的发现出发，应用具体的问题寻找相关的答案。因此，在教学中应用问题情境的设置，能够与学生的这一年龄阶段的认知特点相符合。同时，在问题的解决过程中，学生能够具有一个完整的思维、思考的过程，对于数学的知识，尤其是难以掌握的数学概念等，产生更为深刻的印象。
2、提升课堂的效率
通过问题情境的创设，教师与学生都能够具有更为明确的问题解决方向，从而在课堂中共同的参与问题的解决。这样的方式，能够使得教师在教学引导中，与学生之间产生更多的默契，从而有利于问题的解决，提升课堂教学效率。
3、增进师生之间的交流
教师与学生之间的交流具有重要的意义，教师能够加强对于学生的了解，学生能够通过与教师的交流增进学科的情感。在问题的情境创设中，教学并非是教师的独角戏，而是能够通过教师与学生之间的互动，达成双方之间的有效合作。
二、小学数学创设问题情境的有效方式
1、应用生活化的问题创建教学的情景
从建构主义学习理论角度来说：学习应当是在实际的情境中的建构活动，且利用已有的知识和经验与当前所学知识进行联系、整合、同化，最终形成新的知识。教学情境的设定是为学生更好地学习数学服务的，所以，教学的本质是教师运用数学的知识、技巧、思维来展现数学在生活中的魅力，引导学生学习数学。小学阶段的学生，对于世界的认知与了解较为有限，因此在抽象化的数学学习中，经常存的一定的理解问题[1]。应用生活化的概念进行数学教学情境的创设，能够使得学生将相关的抽象的数学知识，转化为具体的生活情境。这样的方式，不仅能够使得学生的学习难度得到降低，也能够使得学生在学习的过程中，对于数学的知识产生情感上的亲近，从而增进学科情感。
例如，在小数部分知识的过程中，教师可将课堂模拟为一个市场交易的场景，通过应用纸币交易游戏的形式，使得学生能够充分的理解与掌握小数的相关概念以及小数的运算。事实上，这种方式也能够使得学生的生活知识转化到学习当中来。
2、应用多媒体技术进行教学情境的创设
教师应根据教学需要和学生的年龄特点，将知识、教学重点难点，化静为动，化抽象为形象，灵活机动地将知识进行丰富和延伸，从而激发学生对新知识的渴求，增强他们的学习动机，让学生更加清晰地理解和掌握知识的形成过程。因此，应用多媒体的技术，能够有效的创设教学的情境[2]。这是由于在多媒体的技术中，能够通过声光电等多样化的，具体的展示手段，对于问题的情境进行展示。因此，教师需要对于这种技术的应用进行重视，加强自我的应用能力。
例如，在应用题的解答中，教师就可以应用相关的图片，构建题目中的具体情境。上文中已经说明，在小学的阶段中，学生由于受到生活经历、知识累积以及思维能力的影响，在对于抽象性事物的认知或者较为不常见的事物存在困难。通过教学图片等内容的展示，能够有效的降低学生的学习思考难度，使得学生能够在学习的过程中，积极的应用自我的能力进行思考。同时，应用一些趣味性的图片等内容，也能够有效的提升学生的学习参与兴趣。
3、应用教学的道具创设相关的情景
应用教学道具，进行问题情境的创设，能够使得每一个学生充分的参与到学习的活动中来。当然，在教学中道具的形式与应用方式较为多样化，教师需要关注应用道具的灵活性。例如，在立体几何的初步认识中，教师就可以应用教学道具的形式，要求每一名学生制作相关的学习道具，在课堂中围绕着教学的道具进行问题的提出与解答[3]。此外，在教学道具数量较为有限的状况下，可以采取教师应用道具在课堂中巡游的方式，在每一个问题情境的创设中，都能够保证学生与道具之间的接触。
结束语：
在小学阶段的数学学习中，通过问题情境的创设，能够有效的提升教师教学的有效性以及学生的学习有效性，因此，教师需要对于这一种教学的研究进行重视。在问题情境的创设中，教师需要灵活的根据自我的需求进行应用，其中包括应用生活化的策略进行问题情境的创设，根据多媒体设备的应用进行教学情境的创设，以及通过实物道具的方式进行问题情境的创设等。
参考文献：
[1]張秀花. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
[2]张元勋. 创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J]. 学周刊，2016（24）：251-252.
[3]罗明. 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J]. 学周刊，2016（35）：99-100.