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摘 要：史料阅读是高中生学习历史的关键举措。在新课程标准下，如何利用史料阅读培养学生历史核心素养是中学历史教学的新课题。本文挖掘了史料阅读的价值，并探究了历史核心素养下高中生史料阅读的方法。
关键词：史料阅读;新课标;高中生;核心素养
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“高中历史新课标”）提出五大历史核心素养，并以此取代了原来的三维目标，成为新一轮课程改革下高中历史教学的核心。在此背景下，为达成核心素养的培养目标，史料阅读成为了关键的措施。鉴于高中历史新课标对史料阅读的方法没有具体的论述，我们拟对此进行初步的探讨。
一、高中生进行史料阅读的价值
首先，史料阅读是历史核心素养的内在要求。余文森教授曾指出：学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼。其中，学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径[1]。史料阅读则是联系学科知识和学科活动主要桥梁。从广义上看，包括教材、历史物证、影片等在内的一切和历史相关的材料都是史料，它是历史学科知识的主要载体。掌握历史学科知识，必须依靠阅读史料来实现。同时，高中历史课堂中最常见的活动就是阅读。先别提常规的课堂阅读，读教材，读材料，读图片、读表格等，就是偶尔的特别活动，比如参观博物馆，观看历史影片等，难道就不是阅读史料吗？因此，不管是学科知识，还是学科活动，历史教学都离不开史料阅读。要达成历史学科的核心素养，史料阅读是关键。
其次，重视史料阅读是历史新高考的必然要求。新高考下，历史学科成为除语数英三科以外，和物理并列的二选一学科，以原始分计入高考成绩，地位陡然提升。与初中历史考试不同的是，能力考察将成为高中历史学业水平等级考（以下简称历史学考）的重点。根据核心素养要求，历史学考将突出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面的考察。几乎无一例外地，这五大素养的考察都离不开史料阅读，尤其是史料實证和历史解释。史料实证和历史理解能力都可以归纳到史料运用能力的范畴。[2]而史料阅读是史料运用的前提。很难想象，离开了史料阅读，如何能用史料证明历史结论的正确与否，或者对历史现象做出恰如其分的合理解释？以上这些，都必将在历史学考中体现出来。
最后，史料阅读，还是学生发展阅读能力，迎接未来挑战的重要方法。全民阅读、终身阅读是当今的潮流。发展学生的阅读能力，是让其适应潮流、迎接未来的关键举措。而史料阅读和普通的阅读相比，有其独特的价值：历史学科讲究证据意识，有一分材料说一分话。史料阅读若运用得当，能让学生在将来工作生活中应对阅读海量文本（比如合同范本），快速找到关键的起证据作用的有效信息，为其做决策提高速度和准确度，对其未来终身受用！
二、围绕核心素养的史料阅读探究
多年前，史料阅读、史料教学已经是老生长谈。但今天新课标下的史料阅读和过去最大的区别就是，围绕核心素养展开。关于核心素养的意义价值，学界已有大量研究，笔者在此不再复述。而围绕核心素养展开史料阅读则是少有涉及的新领域。史料阅读是方法，达成核心素养是目标。方法，只有实现目标，才有意义。
在此原则下，我们尝试进行高中生史料阅读方法的探究。
1.用归纳对比方法探究核心素养。在一轮复习中西方古代史时，笔者曾借鉴统编教材的内容，探究人类文明的起源。笔者呈现以下两幅图片（四大文明和北非撒哈拉沙漠）。
提出问题：四大古文明都有何特点？学生通过阅读四大文明图片信息，归纳得出：四大文明发源地均有河流。教师趁机点出：归纳史料信息是史料阅读的重要方法之一。然后，教师再问：上述两图对比可得出什么结论？学生通过比较，轻易得出：没有水源的撒哈拉沙漠无法产生文明。教师进行点睛：第一，时空观念，不仅有时，还有空。第二，巧妇难为无米之炊。任何历史活动都会受到地理、气候、技术条件、资源等等方面物质条件的制约。不同的物质条件，比如平原、山地、海洋、丘陵、森林、湖泊、高原、岛屿等等，就会产生不同形式的文明。这就是唯物史观。
2.用拓展阅读的方法进行素养探究。在复习古代经济政策时，教师为让学生加深对土地兼并问题的理解，提前复印一些史书史料作为补充材料提供给学生，让学生利用补充史料加深或者纠正原来通过学习课本得来的对土地兼并这一历史现象的理解。其中，有两则史料：
……除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。
──《汉书·食货志》
金宝庐舍，转瞬灰烬，惟有田者，岿然而独无恙。故上自绅富，下至委巷工贾胥吏之俦，赢十百金，即莫不志在良田。
----[清]陶煦《租核·推原》
教师提问：从中可以看出土地兼并的原因有哪些？它可能带来哪些影响？学生通过阅读史书史料，在归纳土地原因时得出了书本里没有的土地可以自由制度的因素;在总结影响时得出商业资本流向土地买卖结论。这些结论都超出了他们对原有仅基于课本得到的历史认知，活动对他们也达成了训练“一分材料一分话”的史料实证素养的目的。
3.用分组辩论的方法进行素养探究。在研究古希腊民主政治背景时，教师简单介绍了前两年加泰罗尼亚独立公投事件，指出伊比利亚半岛的地理特点导致历史上当地分离势力非常强大。随后抛出话题：地理和经济，谁对人类社会发展的影响力更大？推荐学生阅读诸如《菲利普二世与地中海世界》、《西班牙史》等系列电子书籍链接。要求学生自行分组讨论。第二周历史课学生举行了激烈的辩论赛，双方运用网上搜集阅读的史料都对己方观点进行充分论述。这个过程本身就是培养学生史料实证和历史解释的绝佳机会。活动结束之际，教师着力对西班牙历史和中国史进行简要对比，指出由于地理历史因素的差异，不同地区的人们选择不同的发展道路，因此要尊重理解他国国情，达成国际理解的家国情怀素养培育。
综上所述，高中历史新课标下，史料阅读是高中生学习历史的必然选择。教师一方面要创设情境，加强学生的学习积极性;另一方面在进行通史教学过程中，努力寻找文本知识和核心素养的关键结合点，围绕这些结合点，创设瞄准核心素养的关键问题。在核心素养教学的大背景下，充分利用历史学科的特点，指引学生开展史料阅读，培养学生通过阅读提取有效信息的关键能力和迎接人生未来的必备品格，最终达成树人的最终目标。
参考文献
[1] 余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）：4-11.
[2]齐利宇.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程教育研究，2019（21）：52-53.
作者简介：欧阳丹，性别：男，广东省广州市人，1984年出生，学历：硕士研究生;职称：中学历史一级;广州市从化区流溪中学教师，研究方向：中学历史教学
（本文是广州市从化区教育科学规划2019年度教学论青年专项课题“基于历史学科核心素养下的高中生阅读能力培养研究”研究成果。）
关键词：史料阅读;新课标;高中生;核心素养
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“高中历史新课标”）提出五大历史核心素养，并以此取代了原来的三维目标，成为新一轮课程改革下高中历史教学的核心。在此背景下，为达成核心素养的培养目标，史料阅读成为了关键的措施。鉴于高中历史新课标对史料阅读的方法没有具体的论述，我们拟对此进行初步的探讨。
一、高中生进行史料阅读的价值
首先，史料阅读是历史核心素养的内在要求。余文森教授曾指出：学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼。其中，学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径[1]。史料阅读则是联系学科知识和学科活动主要桥梁。从广义上看，包括教材、历史物证、影片等在内的一切和历史相关的材料都是史料，它是历史学科知识的主要载体。掌握历史学科知识，必须依靠阅读史料来实现。同时，高中历史课堂中最常见的活动就是阅读。先别提常规的课堂阅读，读教材，读材料，读图片、读表格等，就是偶尔的特别活动，比如参观博物馆，观看历史影片等，难道就不是阅读史料吗？因此，不管是学科知识，还是学科活动，历史教学都离不开史料阅读。要达成历史学科的核心素养，史料阅读是关键。
其次，重视史料阅读是历史新高考的必然要求。新高考下，历史学科成为除语数英三科以外，和物理并列的二选一学科，以原始分计入高考成绩，地位陡然提升。与初中历史考试不同的是，能力考察将成为高中历史学业水平等级考（以下简称历史学考）的重点。根据核心素养要求，历史学考将突出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面的考察。几乎无一例外地，这五大素养的考察都离不开史料阅读，尤其是史料實证和历史解释。史料实证和历史理解能力都可以归纳到史料运用能力的范畴。[2]而史料阅读是史料运用的前提。很难想象，离开了史料阅读，如何能用史料证明历史结论的正确与否，或者对历史现象做出恰如其分的合理解释？以上这些，都必将在历史学考中体现出来。
最后，史料阅读，还是学生发展阅读能力，迎接未来挑战的重要方法。全民阅读、终身阅读是当今的潮流。发展学生的阅读能力，是让其适应潮流、迎接未来的关键举措。而史料阅读和普通的阅读相比，有其独特的价值：历史学科讲究证据意识，有一分材料说一分话。史料阅读若运用得当，能让学生在将来工作生活中应对阅读海量文本（比如合同范本），快速找到关键的起证据作用的有效信息，为其做决策提高速度和准确度，对其未来终身受用！
二、围绕核心素养的史料阅读探究
多年前，史料阅读、史料教学已经是老生长谈。但今天新课标下的史料阅读和过去最大的区别就是，围绕核心素养展开。关于核心素养的意义价值，学界已有大量研究，笔者在此不再复述。而围绕核心素养展开史料阅读则是少有涉及的新领域。史料阅读是方法，达成核心素养是目标。方法，只有实现目标，才有意义。
在此原则下，我们尝试进行高中生史料阅读方法的探究。
1.用归纳对比方法探究核心素养。在一轮复习中西方古代史时，笔者曾借鉴统编教材的内容，探究人类文明的起源。笔者呈现以下两幅图片（四大文明和北非撒哈拉沙漠）。
提出问题：四大古文明都有何特点？学生通过阅读四大文明图片信息，归纳得出：四大文明发源地均有河流。教师趁机点出：归纳史料信息是史料阅读的重要方法之一。然后，教师再问：上述两图对比可得出什么结论？学生通过比较，轻易得出：没有水源的撒哈拉沙漠无法产生文明。教师进行点睛：第一，时空观念，不仅有时，还有空。第二，巧妇难为无米之炊。任何历史活动都会受到地理、气候、技术条件、资源等等方面物质条件的制约。不同的物质条件，比如平原、山地、海洋、丘陵、森林、湖泊、高原、岛屿等等，就会产生不同形式的文明。这就是唯物史观。
2.用拓展阅读的方法进行素养探究。在复习古代经济政策时，教师为让学生加深对土地兼并问题的理解，提前复印一些史书史料作为补充材料提供给学生，让学生利用补充史料加深或者纠正原来通过学习课本得来的对土地兼并这一历史现象的理解。其中，有两则史料：
……除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。
──《汉书·食货志》
金宝庐舍，转瞬灰烬，惟有田者，岿然而独无恙。故上自绅富，下至委巷工贾胥吏之俦，赢十百金，即莫不志在良田。
----[清]陶煦《租核·推原》
教师提问：从中可以看出土地兼并的原因有哪些？它可能带来哪些影响？学生通过阅读史书史料，在归纳土地原因时得出了书本里没有的土地可以自由制度的因素;在总结影响时得出商业资本流向土地买卖结论。这些结论都超出了他们对原有仅基于课本得到的历史认知，活动对他们也达成了训练“一分材料一分话”的史料实证素养的目的。
3.用分组辩论的方法进行素养探究。在研究古希腊民主政治背景时，教师简单介绍了前两年加泰罗尼亚独立公投事件，指出伊比利亚半岛的地理特点导致历史上当地分离势力非常强大。随后抛出话题：地理和经济，谁对人类社会发展的影响力更大？推荐学生阅读诸如《菲利普二世与地中海世界》、《西班牙史》等系列电子书籍链接。要求学生自行分组讨论。第二周历史课学生举行了激烈的辩论赛，双方运用网上搜集阅读的史料都对己方观点进行充分论述。这个过程本身就是培养学生史料实证和历史解释的绝佳机会。活动结束之际，教师着力对西班牙历史和中国史进行简要对比，指出由于地理历史因素的差异，不同地区的人们选择不同的发展道路，因此要尊重理解他国国情，达成国际理解的家国情怀素养培育。
综上所述，高中历史新课标下，史料阅读是高中生学习历史的必然选择。教师一方面要创设情境，加强学生的学习积极性;另一方面在进行通史教学过程中，努力寻找文本知识和核心素养的关键结合点，围绕这些结合点，创设瞄准核心素养的关键问题。在核心素养教学的大背景下，充分利用历史学科的特点，指引学生开展史料阅读，培养学生通过阅读提取有效信息的关键能力和迎接人生未来的必备品格，最终达成树人的最终目标。
参考文献
[1] 余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（1）：4-11.
[2]齐利宇.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程教育研究，2019（21）：52-53.
作者简介：欧阳丹，性别：男，广东省广州市人，1984年出生，学历：硕士研究生;职称：中学历史一级;广州市从化区流溪中学教师，研究方向：中学历史教学
（本文是广州市从化区教育科学规划2019年度教学论青年专项课题“基于历史学科核心素养下的高中生阅读能力培养研究”研究成果。）