摘要：双减视野下教师转化英语学困生，要明确知道减轻学困生的什么压力，增强学困生那一方面的能力，从而促进积极转化，提高学困生的综合素质。基于此，本文深入学困生学习压力、心理压力、精神压力、思维压力不同视角，深入趣味教学、问题教学多种方法，立足通过多元引导，促进有效转化，促进学困生学习发展。

关键词：双减;初中英语;学困生转化

中图分类号：G4 文献标识码：A

学困生明显的表现就是在学习层面表现为记忆力不好、学习理解不好、基础知识和基本技能差等。因此要想转化学困生，首先就是要降低学困生的学习压力，激发英语学习兴趣，赋予其内驱动力，在自主积极参与的过程中，引导学习思考、促进探究发展，从而提高学习能力，让学生乐学、善学、想学，实现学英语、用英语、说英语。

一、给教学增趣，丰富活动，实现自主学习

自主学习是学困生有效转化的一个重要标志[1]。为减轻学困生心理压力和精神压力，促进该生积极自主参与，教师要为教学增加趣味，用多元活动丰富教学过程，在玩乐的过程中，促进学困生学习，促使教学符合学生身心发展特点，在满足学困生学习发展需求的基础上，将教学目标和教学内容融入活动中，实现乐学，继而提高学困生学习的有效性。

例如，在教学《My favorite subject is science》英语内容，旨在通过此次学习，建立学生学习的成就感，让学生能够运用英语介绍自己喜欢的学科，并给出喜欢该学科的理由。在教学的时候，为让学困生积极参与其中，教师可以通过丰富教学过程，用活动来促进学习：

活动一：猜学科，学词汇。让学困生做学习的主人，鼓励学困生用词汇描述某一个学科的特点，如体育学科，可以用take exercise来表达，让其他学生猜测该学科的名称。在交流互动的过程中，通过趣味活动交际，愉悦身心，让词汇学习更加有趣，培养学困生的学习自信心，促进自主学习。

活动二：展示自我，学语句。在掌握词汇的基础上，鼓励学困生绘制自己最喜欢的动物、季节、城市等，根据学困生的图画绘制情况，由其他学生给出语句My favorite is summer。然后由该生给出图画，引导学困生按照语句表达样式进行交流互动，提高学困生的语言交际能力，让学生引导学生，促进相互学习共同进步。

活动三：制作课程表，介紹自己的学习轨迹。引导学困生制作周一到周五的课程表，用英语记录自己一周的课程，内化星期和课程，然后引导学生创编对话，就一周进行交流沟通，如：when do you have math？I have math on Monday.

通过多元活动在教学过程中的渗透，给教学增加趣味，激发学困生积极自主参与兴趣，利用活动减轻学习压力，从心理上、学习上减压，继而提高学生的学习质量。

二、让思维有序，设问引导，促进层层递升

学困生学习能力和思维能力都比较差，这就需要教师在进行英语教学时，要从思维上减轻学习压力。在教学过程中融入问题教学法，通过有序设问，引导学生参与学习，由易到难，提高学习的有序性，拔高学习的高度，这样既可以减轻学困生学习负担，还可以培养学困生的思维能力和学习能力。

例如，在教学阅读《Do you think you will have your own robot？》英语课，旨在让学生了解机器人发展史和发展趋势，培养学生关注世界科技发展的热点问题。为提高学生的语言交际能力，减轻学习压力，让学生对文本内容有一个整体认知和了解，在教学的时候，教师可以利用电子白板展示机器人帮助人们劳动、干危险工作的视频情境，根据该视频情境，提出问题：

①What are the external features of the robot？

②What do you think robots can do？

③Do you want to own robots？

鼓励学生交流沟通，引导其快速进入学习状态，从学生自身生活实际入手，激发表达交流的欲望。随后，在阅读学习的时候，为提高文本阅读理解能力，教师可以采用思维导图和设问引导结合的方法为辅助，好比，在引导学生阅读的时候，教师可以给出如下导图：

根据导图的直观展示，让学生寻找文本的中心句，思考What can robots do？Do all scientists agree about robots can do everything like humans？How soon will robots talk like humans？引导学生完善导图，根据问题进行文本阅读学习，从而促使学困生在学习的时候有一个明确的指向，提高学生的阅读思考能力和学习能力。

通过有序设问和导图结合引导，减轻学习压力，激活思维，让学生在学习的时候有一个精准的学习方向，知道要学什么，怎么学，继而培养学生的问题解决能力，让双减落地英语课堂。

三、给作业增温，多元设计，实现有效转化

作业作为教师教学的重要组成部分，是检测学生学习成效，精准教学方向的有效途径[2]。为减轻学困生学习压力，教师可以从作业设计层面入手，丰富作业内容和作业类型，依据学困生学习实际需求和学习能力，多元设计作业，从而激发学困生做作业的兴趣，在做作业的过程中，使之收获知识，提高自主学习能力，继而实现有效转化。

例如，在设计《I’d like some noodles.》英语作业时，文本围绕中心话题是“点餐”设计作业的目的也是为了让学生掌握点餐的基本句型：What kind of noodles would you like？ I’d like beef noodles...What size bowl of noodles would you like？ I’d like a medium bowl...。传统作业都是通过习题，对食物有关词汇和语句进行的练习。为提高学困生学习兴趣，促进有效转化，减轻学习压力，可以设计如下作业：

作业一：鼓励学困生结合生活点餐情境，用情境剧的形式，创编对话，对该场景进行直观演绎，将语句表达融于生活场景中，自觉地收获知识，体验英语学习交际的乐趣。

作业二：以介绍特色食物为主，让学困生结合自己喜欢吃食物为核心，制作食物菜单，用图文并茂的形式，用英语介绍食物，了解食物营养价值。

作业三：趣味竞争活动，让学困生绘制点餐、就餐的情境图画，和学生一起就图画中的场景表演出来，以竞争的形式为核心，以小组还原度最高，语言交流流利、合作默契为核心，选出优胜方。

通过多元作业的设计，引导学困生选择自己喜欢的作业活动，在可选、可做的过程中，满足学困生多维发展需求，促进有效转化，着实减轻学习压力。这样一来，既可以丰富英语课后活动，又可以培养学困生的综合素质。

五、结语

双减视野下初中英语学困生教学，教师要清楚学困生的压力所在，知道减什么，依据减的内容订制加的教学方法，从而促进有效转化。通过丰富活动，实现自主学习、设问引导，促进层层递升、多元作业，实现有效转化，深入学习、思维、精神、作业、心理多个视角减压学生的压力，培养学困生综合素质。从而提高初中英语教学质量，提高教师教学水平。

参考文献

[1]成继宗.“双减”政策下初中英语课堂教学研究[J].新课程，2021，No.601（45）：58.

[2]陆建非.准确辩证地看待和实施“双减”政策下的英语教学改革[J].上海教育，2021，No.1176（31）：62-64.