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摘要：本文以东莞市中职生为样本，调查、分析了中职生学习倦怠的状况及影响中职生学习倦怠的因素，从而为消除中职生的学习倦怠心理探索更有效的方法。
关键词：中职生；学习倦怠；对策
近几年，笔者在对东莞市某校中职生学习积极性相关因素的调查中发现，课后能主动看书的占47.4％，由于学习基础差而厌学的占75.7％，上课能自觉遵守纪律、认真听讲的占52.9％。这反映了中职生在学习上普遍存在学习倦怠心理，这与现今社会提出的“学会学习”和“终身学习”的目标是相背离的。为此，本研究通过调查分析东莞市中职学生学习倦怠的状况，以寻找更有效的方法来降低中职生的学习倦怠水平。
一、研究方法
1．调查对象。随机抽取东莞市经济贸易学校、东莞东城职中的学生430名。共收回问卷413份，有效问卷398份。其中一年级150名，二年级158名，三年级90名。男生206名，女生 192名。调查涉及计算机、物流与报关、会计、中英文秘书和工艺美术等专业。
2．研究工具。本研究使用的工具为自己编制的《中职生学习倦怠问卷》。该量表经过统计分析，分为身心耗竭、师生疏离、低效能感和行为不当等四个维度，经过检验，该量表具有良好的信度和构想效度。
3．施测方式。以班级为单位，分别进行团体测试，采用统一的指导语指导被试填答问卷。
4．数据收集与处理方法。问卷采用五级评定计分：完全不符合、不太符合、有点符合、比较符合、完全符合，分别记做l、2、3、4、5分，最后的总分即为被试学习倦怠各维度的得分。调查结果统一采用SPSS 11．5对数据进行统计分析和处理。
二、调查结果
1.总体样本在学习倦怠的各个维度上的得分情况。（见表1）
从表1可以看出，在学习倦怠的各个维度上，身心耗竭这一维度上的得分最高，其次为学习低效能感、师生疏离、行为不当。
2．被试特征变量对学习倦怠的影响研究。
本调查分别以年级、是否任班干部、成绩这三个特征变量对被试进行分组，对学习倦怠各个维度的变量进行t检验或者进行方差分析，调查结果分别如下。
（1） 不同年级中职生在身心耗竭、师生疏离这两个维度方面表现出显著差异，在学习低效能感、行为不当这两个维度上差异不显著。且在师生疏离和身心耗竭维度上，不同年级之间的差异主要表现在一年级与三年级之间，二年级与三年级之间，且差异显著。（见表2）
（2）不同学习成绩的中职生在身心耗竭、学习低效能感、师生疏离、行为不当四个维度方面都表现出显著差异，并且除师生疏离维度外，不同学习成绩的中职生倦怠各维度随成绩的下降而呈升高的趋势。经对调查结果的进一步比较发现，在身心耗竭、学习低效能、行为不当维度上，不同成绩之间的差异主要表现在优秀与差之间，良好与差之间，且差异显著。（见表3）
（3）是否担任班干部的中职生在学习低效能维度上表现出了显著差异，且非班干部得分明显高于班干部，也就是说普通同学比班干部在学习方面的自信心更不足。但在学习倦怠的身心耗竭、师生疏离、行为不当三个维度上不存在明显差异。（见表4）
三、分析与讨论
1．中职生学习倦怠情况分析。通过对东莞市中职生学习倦怠情况的抽样调查发现，学生在身心耗竭维度上的平均得分为2.849，明显高于其他维度。且他们在心理方面，情绪容易波动，注意力无法集中；在生理方面，常常感到筋疲力尽。因此，中职学校在教育教学过程中，首先要提高学生的学习兴趣和学习动机，其次要开展丰富多彩的课外活动，既培养学生各方面的能力，又促进学生身心健康的发展。另外，在学习低效能感维度上的平均得分为2.699，呈现出比较高的趋势，可见有相当部分的中职生自我效能感低。因此，教师应及时发现学生的闪光点，多给予学生表扬和鼓励。
2．关于学习倦怠与年级。研究结果表明，不同年级的中职生的学习倦怠状况不一样。在本研究中，中职三年级学生在学习倦怠身心耗竭维度上的得分要显著高于一、二年级的学生。年级越高，学业任务往往越重，繁重的学习任务会消耗大量的能量，从而容易引发倦怠感的产生。且三年级的中职生既要继续进行专业课的学习，又要着手找工作，这使得三年级学生的身心疲惫感增加。为此，学校在课程设置上应做出合理的安排，如一二年级多开设专业课，对三年级学生多开设就业讲座、职业指导方面的课程。一方面可以减轻三年级学生的学业负担，另一方面增强就业自信心，从而降低身心疲惫感。
3．关于学习倦怠与学习成绩。学习成绩排名靠前的学生学习倦怠各因素得分低于排名靠后的学生。学习成绩好的学生更容易得到老师与父母的支持，同时，他们在学习方面的相对成功也增强了自信心，有较高的效能支持和较强的学习动机。
4．关于学习倦怠与是否担任班干部。担任班干部的学生，在学习倦怠的学习低效能感方面显著低于没有担任班干部的学生。因为大多数班干部也是班里学习比较优秀的学生，这些学生在担任班干部后，往往产生更强的成就动机，所以他们在学习效能上明显高于非班干部学生，在学习倦怠方面要好于非班干部学生。因此建议班主任创造条件，让更多的学生有机会担任班干部，参与到班级的管理工作中。
调查发现，中职生的学习倦怠状况普遍存在，需要受到关注，且不同年级、不同成绩层次、是否担任班干部的学生在身心耗竭、学习低效能感、师生疏离和行为不当等四个维度方面都表现出显著差异，因此，职业教育工作者在面对学生的学习倦怠情况时，要具体问题具体分析，采取有针对性的对策。
[本文为“广东省职业技术教育学会科研规划项目”（项目编号 GDZJ0927）：东莞市中职生学习倦怠心理的研究成果之一]
（作者单位：东莞市经济贸易学校）
参考文献：
[1]连榕.学习倦怠的关系与量表编制[J]．心理学报，2005，（5）.
[2]许清鹏，张建新，刘甫强．中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系[J].中国行为医学科学，2006，（4）.
[3]王晓丽．中学生学习倦怠现象的思考及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（1）．
[4]白素英．中学生学习倦怠的成因及预防对策[J].江西教育科，2006，（7）．
责任编辑何丽华
关键词：中职生；学习倦怠；对策
近几年，笔者在对东莞市某校中职生学习积极性相关因素的调查中发现，课后能主动看书的占47.4％，由于学习基础差而厌学的占75.7％，上课能自觉遵守纪律、认真听讲的占52.9％。这反映了中职生在学习上普遍存在学习倦怠心理，这与现今社会提出的“学会学习”和“终身学习”的目标是相背离的。为此，本研究通过调查分析东莞市中职学生学习倦怠的状况，以寻找更有效的方法来降低中职生的学习倦怠水平。
一、研究方法
1．调查对象。随机抽取东莞市经济贸易学校、东莞东城职中的学生430名。共收回问卷413份，有效问卷398份。其中一年级150名，二年级158名，三年级90名。男生206名，女生 192名。调查涉及计算机、物流与报关、会计、中英文秘书和工艺美术等专业。
2．研究工具。本研究使用的工具为自己编制的《中职生学习倦怠问卷》。该量表经过统计分析，分为身心耗竭、师生疏离、低效能感和行为不当等四个维度，经过检验，该量表具有良好的信度和构想效度。
3．施测方式。以班级为单位，分别进行团体测试，采用统一的指导语指导被试填答问卷。
4．数据收集与处理方法。问卷采用五级评定计分：完全不符合、不太符合、有点符合、比较符合、完全符合，分别记做l、2、3、4、5分，最后的总分即为被试学习倦怠各维度的得分。调查结果统一采用SPSS 11．5对数据进行统计分析和处理。
二、调查结果
1.总体样本在学习倦怠的各个维度上的得分情况。（见表1）
从表1可以看出，在学习倦怠的各个维度上，身心耗竭这一维度上的得分最高，其次为学习低效能感、师生疏离、行为不当。
2．被试特征变量对学习倦怠的影响研究。
本调查分别以年级、是否任班干部、成绩这三个特征变量对被试进行分组，对学习倦怠各个维度的变量进行t检验或者进行方差分析，调查结果分别如下。
（1） 不同年级中职生在身心耗竭、师生疏离这两个维度方面表现出显著差异，在学习低效能感、行为不当这两个维度上差异不显著。且在师生疏离和身心耗竭维度上，不同年级之间的差异主要表现在一年级与三年级之间，二年级与三年级之间，且差异显著。（见表2）
（2）不同学习成绩的中职生在身心耗竭、学习低效能感、师生疏离、行为不当四个维度方面都表现出显著差异，并且除师生疏离维度外，不同学习成绩的中职生倦怠各维度随成绩的下降而呈升高的趋势。经对调查结果的进一步比较发现，在身心耗竭、学习低效能、行为不当维度上，不同成绩之间的差异主要表现在优秀与差之间，良好与差之间，且差异显著。（见表3）
（3）是否担任班干部的中职生在学习低效能维度上表现出了显著差异，且非班干部得分明显高于班干部，也就是说普通同学比班干部在学习方面的自信心更不足。但在学习倦怠的身心耗竭、师生疏离、行为不当三个维度上不存在明显差异。（见表4）
三、分析与讨论
1．中职生学习倦怠情况分析。通过对东莞市中职生学习倦怠情况的抽样调查发现，学生在身心耗竭维度上的平均得分为2.849，明显高于其他维度。且他们在心理方面，情绪容易波动，注意力无法集中；在生理方面，常常感到筋疲力尽。因此，中职学校在教育教学过程中，首先要提高学生的学习兴趣和学习动机，其次要开展丰富多彩的课外活动，既培养学生各方面的能力，又促进学生身心健康的发展。另外，在学习低效能感维度上的平均得分为2.699，呈现出比较高的趋势，可见有相当部分的中职生自我效能感低。因此，教师应及时发现学生的闪光点，多给予学生表扬和鼓励。
2．关于学习倦怠与年级。研究结果表明，不同年级的中职生的学习倦怠状况不一样。在本研究中，中职三年级学生在学习倦怠身心耗竭维度上的得分要显著高于一、二年级的学生。年级越高，学业任务往往越重，繁重的学习任务会消耗大量的能量，从而容易引发倦怠感的产生。且三年级的中职生既要继续进行专业课的学习，又要着手找工作，这使得三年级学生的身心疲惫感增加。为此，学校在课程设置上应做出合理的安排，如一二年级多开设专业课，对三年级学生多开设就业讲座、职业指导方面的课程。一方面可以减轻三年级学生的学业负担，另一方面增强就业自信心，从而降低身心疲惫感。
3．关于学习倦怠与学习成绩。学习成绩排名靠前的学生学习倦怠各因素得分低于排名靠后的学生。学习成绩好的学生更容易得到老师与父母的支持，同时，他们在学习方面的相对成功也增强了自信心，有较高的效能支持和较强的学习动机。
4．关于学习倦怠与是否担任班干部。担任班干部的学生，在学习倦怠的学习低效能感方面显著低于没有担任班干部的学生。因为大多数班干部也是班里学习比较优秀的学生，这些学生在担任班干部后，往往产生更强的成就动机，所以他们在学习效能上明显高于非班干部学生，在学习倦怠方面要好于非班干部学生。因此建议班主任创造条件，让更多的学生有机会担任班干部，参与到班级的管理工作中。
调查发现，中职生的学习倦怠状况普遍存在，需要受到关注，且不同年级、不同成绩层次、是否担任班干部的学生在身心耗竭、学习低效能感、师生疏离和行为不当等四个维度方面都表现出显著差异，因此，职业教育工作者在面对学生的学习倦怠情况时，要具体问题具体分析，采取有针对性的对策。
[本文为“广东省职业技术教育学会科研规划项目”（项目编号 GDZJ0927）：东莞市中职生学习倦怠心理的研究成果之一]
（作者单位：东莞市经济贸易学校）
参考文献：
[1]连榕.学习倦怠的关系与量表编制[J]．心理学报，2005，（5）.
[2]许清鹏，张建新，刘甫强．中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系[J].中国行为医学科学，2006，（4）.
[3]王晓丽．中学生学习倦怠现象的思考及对策[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（1）．
[4]白素英．中学生学习倦怠的成因及预防对策[J].江西教育科，2006，（7）．
责任编辑何丽华