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摘要：本文阐述了高中英语语法教学过程中存在的一些误区，解读了英语新课标中有关语法教学的目标和理念，并提出了一些语法教学的方法。
关键词：新课标；英语语法教学；必要性；教学方法
一、高中英语语法教学的现状以及所产生的后果
随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想，逐步为教师们所接受。在现今以功能意念为主的英语教学中，语法教学渐渐地被淡化了。笔者发现许多教师在公开课或优质课中往往回避语法讲解或轻描淡写地过一遍。因为他们认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。这导致了许多学生对基础语法知识掌握不牢，不仅不能运用准确得体的英语进行口语交际，更写不出几个完整的句子，更别提用语法知识对阅读中所遇到的一些长、难句进行分析以达到理解的目的了。
二、语法教学必要性的理论依据
美国社会语言学家海姆斯说过：“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……”语言学家威尔逊说过：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只无骨头的鸡。”章振邦、张月祥等人也认为：“语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须的知识和培养语言技能的重要环节。”新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”显而易见，“改变过分重视语法的讲解和传授”只是要求改变以前传统教学的某些教学方法和倾向，并不是放弃语法教学。由此可见，语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题（束定芳，1996）。因而，作为教师，我们应该正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，最终使学生真正把握语法在具体语境中的应用而形成真正的交际能力。
三、语法教学的重要性
1.从环境上看，必须教语法
由于英语既不是我国的官方语，也不是第二外语。因而我们不能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时，在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语和自然形成语感。因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的能力。
2.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法
语法知识是交际能力不可缺的语言形式，语法能力是交际能力的有效途径和保证。同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。诸多教学实践表明，没有教好语法基本功，难以培养学生进行交际的能力。因而，不学习语法而学习某种语言，那么语言学习便成为无源之水、无本之木。
3.从学生学习英语的目的来看，必须学语法
高中英语教学目标指出“在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。由此可见，高中英语教学目标的实现是建立在巩固扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等的基础上的，而语法学习就是基础知识的重要组成部分。
4.从英语高考题改革形势来看，必须掌握语法
从高考试卷可以看出，高考对语法的考查只是把它放在真实的语境中去考查，而不是不考查语法。改革后的高考试题也提醒我们只有打好语法这一基本功，才能适应高考的新形式、迎接新的挑战。
由此可见，高中英语的语法教学问题不在于教与不教，而在于是否探索与研究，是否采用与现行新教材配套，与教学改革是否一致的高效率的语法教学方法。
四、语法教学的方法
新课标所倡导的语法教学不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。因此，语法教学要采用一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式。笔者根据多年来的教学经验以及观察其他优秀教师的教学实践，提出了以下几种教学方法：
1.在语篇中教学语法
教师根据所教语法项目的交际功能，创设运用所教语法项目的语境。而语境的创设是以语篇为载体的，教师在教授语法知识时，要重视创设和利用篇章语境，使学生更好地理解所学的语法知识，提高学生运用语法的能力。如在教授北师大版Module 1 Unit 1 语法项目“进行时表将来”的用法时，教师可以为学生提供如下语篇：
A： What are you doing tomorrow？
B： I’m staying at home and reading some novels， what about you？
A： I’m seeing my sister off， she’s leaving for New York and staying there for days and then I’m playing football with Tom.
B： Have a good time.
A： Thank you！
语篇能为学生提供运用语言的真实环境，有利于改变传统语法教学只注重语言形式而忽视语言意义的做法，从而体现语法的交际功能。
2.在情景中教学语法
语法结构的操练要有情景，有意义，要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练。例如，在教学北师大版Module 3 Unit 9的语法“现在完成进行时”的用法时，为了体现互动性原则，教师可以设计如下情景：
上课铃响了，Tom才匆匆忙忙跑进教室。教师可以问：“You’re late. Have you been waiting for the bus？” 然后教师可以引导Tom，这样回答：“No I haven’t. I’ve been trying to catch a taxi.” 这时教师发现学生Lucy看上去很疲劳、无精打采的样子，教师就可以走上前去问：“You look tired. Have you been sleeping all night？
这时学生就有可能会回答：“No， I haven’t. I’ve been sleeping too little.”
学生在这种情景下对“现在完成进行时”的用法有了一个较为清楚的认识，接着教师再及时地总结归纳它的几个特点。然后，再要求学生课后自己创设几个使用“现在完成进行时”的情景。下一节课，教师还可以让几组学生上讲台进行操练，使学生最终掌握这个语法项目并且懂得在具体的语境中加以运用。
当然，课堂上教师为了使语法课变得生动有趣，教师可以充分利用教室周围的一些实物、图片、图表、简笔画以及播放动画片段等手段创设情景，使语法教学更加形象生动，从而吸引学生的注意力。
3.任务型语法教学方法
在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生通过完成任务学习。掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的，熟悉的有话可说的话题，如在教学北师版Module 2 Unit 5的“直接引语和间接引语时”教师可以创设以下任务：
T：Last week your foreign teacher，Rachel gave you her first English lesson. You were very curious and asked her lots of questions about herself. What questions do you ask her？
学生通过转述向Rachel提出的问题很自然地使用了间接引语：
S1： I asked her where she was from.
S2： I asked her why she came to china.
S3： I asked her when she came to china.
S4： I ask her how she had come to china.
S5： I ask her what she thought of our school.
S6： I asked if she liked Chinese food.
通过情景的创设以及任务的完成，学生已在不知不觉中把“间接引语”须注意的一些运用到了会话中。这样学起语法来就事半功倍了，而且学生还能把所学的语法在实际情景中加以运用。
4.在对比和归纳中教学语法
北师大版英语教材把同一个语法项目分层次分阶段地呈现在教材中。这虽然对于巩固语法知识是有利的，但却也割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，有时甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因而，教师在教学语法的过程中要引导学生，进行归纳对比，并适当地对语法知识进行系统的总结，使学生对某个语法有一个较为全面的认识，从而减少新旧知识的干扰，如学习“定语从句”时，北师大版的Module 2 Unit 6 和Module 3 Unit 7和Unit 8都有涉及。
这期间时间跨度较大，学生可能学了后面的知识就忘了前面的知识。因而，在学习定语从句新的用法时就应把旧的，已学过的知识加以对比。如在讲关系副词where， when， why引导的定语从句时，就应把之前学过的关系代词that， which， who等的用法再复习一下，并加以对比归纳它们的用法和区别。而最后还应系统地把定语从句的用法再进行整理归纳，使学生对定语从句有较为全面的了解，并能在实际语境中加以运用。
5.佳句格言记忆式教学方法
教师可以精选一些包含某些语法结构的句子让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。如：How time flies！/Never too old to learn./Where there is a will， there is a way./When you are at Rome， do as Romans do.
总之，针对不同的语法内容以及教学目标，我们教师可采用不同的语法教学模式和教学方法。但实施新课程的核心理念是不变的：那就是让学生在实际运用中学习语法；学生的参与以及学生语言的综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]程晓堂.中小学外语教学[J].2006（11）.
[3]约翰·辛克莱（John Sinclair）.英语语法大全[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]章振邦.新编中学英语语法[M].上海：上海译文出版社，1990.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
作者简介：王理煌，女，汉，福建省泉州市南安人，1977年出生。1996年8月参加工作。担任高中英语教学。英语教研组长，中学英语高级教师。
关键词：新课标；英语语法教学；必要性；教学方法
一、高中英语语法教学的现状以及所产生的后果
随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想，逐步为教师们所接受。在现今以功能意念为主的英语教学中，语法教学渐渐地被淡化了。笔者发现许多教师在公开课或优质课中往往回避语法讲解或轻描淡写地过一遍。因为他们认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。这导致了许多学生对基础语法知识掌握不牢，不仅不能运用准确得体的英语进行口语交际，更写不出几个完整的句子，更别提用语法知识对阅读中所遇到的一些长、难句进行分析以达到理解的目的了。
二、语法教学必要性的理论依据
美国社会语言学家海姆斯说过：“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……”语言学家威尔逊说过：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只无骨头的鸡。”章振邦、张月祥等人也认为：“语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须的知识和培养语言技能的重要环节。”新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”显而易见，“改变过分重视语法的讲解和传授”只是要求改变以前传统教学的某些教学方法和倾向，并不是放弃语法教学。由此可见，语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题（束定芳，1996）。因而，作为教师，我们应该正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，最终使学生真正把握语法在具体语境中的应用而形成真正的交际能力。
三、语法教学的重要性
1.从环境上看，必须教语法
由于英语既不是我国的官方语，也不是第二外语。因而我们不能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时，在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语和自然形成语感。因此，在缺乏语言环境下学习英语，只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的能力。
2.从培养学生英语交际能力角度看，必须教语法
语法知识是交际能力不可缺的语言形式，语法能力是交际能力的有效途径和保证。同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。诸多教学实践表明，没有教好语法基本功，难以培养学生进行交际的能力。因而，不学习语法而学习某种语言，那么语言学习便成为无源之水、无本之木。
3.从学生学习英语的目的来看，必须学语法
高中英语教学目标指出“在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写技能，培养口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。由此可见，高中英语教学目标的实现是建立在巩固扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等的基础上的，而语法学习就是基础知识的重要组成部分。
4.从英语高考题改革形势来看，必须掌握语法
从高考试卷可以看出，高考对语法的考查只是把它放在真实的语境中去考查，而不是不考查语法。改革后的高考试题也提醒我们只有打好语法这一基本功，才能适应高考的新形式、迎接新的挑战。
由此可见，高中英语的语法教学问题不在于教与不教，而在于是否探索与研究，是否采用与现行新教材配套，与教学改革是否一致的高效率的语法教学方法。
四、语法教学的方法
新课标所倡导的语法教学不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。因此，语法教学要采用一种建立在形式、意义和用法三个不同维度上的三维教学模式。笔者根据多年来的教学经验以及观察其他优秀教师的教学实践，提出了以下几种教学方法：
1.在语篇中教学语法
教师根据所教语法项目的交际功能，创设运用所教语法项目的语境。而语境的创设是以语篇为载体的，教师在教授语法知识时，要重视创设和利用篇章语境，使学生更好地理解所学的语法知识，提高学生运用语法的能力。如在教授北师大版Module 1 Unit 1 语法项目“进行时表将来”的用法时，教师可以为学生提供如下语篇：
A： What are you doing tomorrow？
B： I’m staying at home and reading some novels， what about you？
A： I’m seeing my sister off， she’s leaving for New York and staying there for days and then I’m playing football with Tom.
B： Have a good time.
A： Thank you！
语篇能为学生提供运用语言的真实环境，有利于改变传统语法教学只注重语言形式而忽视语言意义的做法，从而体现语法的交际功能。
2.在情景中教学语法
语法结构的操练要有情景，有意义，要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练。例如，在教学北师大版Module 3 Unit 9的语法“现在完成进行时”的用法时，为了体现互动性原则，教师可以设计如下情景：
上课铃响了，Tom才匆匆忙忙跑进教室。教师可以问：“You’re late. Have you been waiting for the bus？” 然后教师可以引导Tom，这样回答：“No I haven’t. I’ve been trying to catch a taxi.” 这时教师发现学生Lucy看上去很疲劳、无精打采的样子，教师就可以走上前去问：“You look tired. Have you been sleeping all night？
这时学生就有可能会回答：“No， I haven’t. I’ve been sleeping too little.”
学生在这种情景下对“现在完成进行时”的用法有了一个较为清楚的认识，接着教师再及时地总结归纳它的几个特点。然后，再要求学生课后自己创设几个使用“现在完成进行时”的情景。下一节课，教师还可以让几组学生上讲台进行操练，使学生最终掌握这个语法项目并且懂得在具体的语境中加以运用。
当然，课堂上教师为了使语法课变得生动有趣，教师可以充分利用教室周围的一些实物、图片、图表、简笔画以及播放动画片段等手段创设情景，使语法教学更加形象生动，从而吸引学生的注意力。
3.任务型语法教学方法
在语法教学中，教师可以设计一些任务，让学生通过完成任务学习。掌握语言形式和语言规则。任务的设计一般应围绕以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的，熟悉的有话可说的话题，如在教学北师版Module 2 Unit 5的“直接引语和间接引语时”教师可以创设以下任务：
T：Last week your foreign teacher，Rachel gave you her first English lesson. You were very curious and asked her lots of questions about herself. What questions do you ask her？
学生通过转述向Rachel提出的问题很自然地使用了间接引语：
S1： I asked her where she was from.
S2： I asked her why she came to china.
S3： I asked her when she came to china.
S4： I ask her how she had come to china.
S5： I ask her what she thought of our school.
S6： I asked if she liked Chinese food.
通过情景的创设以及任务的完成，学生已在不知不觉中把“间接引语”须注意的一些运用到了会话中。这样学起语法来就事半功倍了，而且学生还能把所学的语法在实际情景中加以运用。
4.在对比和归纳中教学语法
北师大版英语教材把同一个语法项目分层次分阶段地呈现在教材中。这虽然对于巩固语法知识是有利的，但却也割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，有时甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因而，教师在教学语法的过程中要引导学生，进行归纳对比，并适当地对语法知识进行系统的总结，使学生对某个语法有一个较为全面的认识，从而减少新旧知识的干扰，如学习“定语从句”时，北师大版的Module 2 Unit 6 和Module 3 Unit 7和Unit 8都有涉及。
这期间时间跨度较大，学生可能学了后面的知识就忘了前面的知识。因而，在学习定语从句新的用法时就应把旧的，已学过的知识加以对比。如在讲关系副词where， when， why引导的定语从句时，就应把之前学过的关系代词that， which， who等的用法再复习一下，并加以对比归纳它们的用法和区别。而最后还应系统地把定语从句的用法再进行整理归纳，使学生对定语从句有较为全面的了解，并能在实际语境中加以运用。
5.佳句格言记忆式教学方法
教师可以精选一些包含某些语法结构的句子让学生背诵和运用。这样，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。如：How time flies！/Never too old to learn./Where there is a will， there is a way./When you are at Rome， do as Romans do.
总之，针对不同的语法内容以及教学目标，我们教师可采用不同的语法教学模式和教学方法。但实施新课程的核心理念是不变的：那就是让学生在实际运用中学习语法；学生的参与以及学生语言的综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]程晓堂.中小学外语教学[J].2006（11）.
[3]约翰·辛克莱（John Sinclair）.英语语法大全[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]章振邦.新编中学英语语法[M].上海：上海译文出版社，1990.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
作者简介：王理煌，女，汉，福建省泉州市南安人，1977年出生。1996年8月参加工作。担任高中英语教学。英语教研组长，中学英语高级教师。