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摘 要：在“一带一路”沿线中，俄罗斯是具有重要影响力的国家之一，培养高质量俄语人才具有重要意义。本文首先对大学俄语教学现存问题进行分析，针对问题产生的主要原因，结合实际情况，提出几点“一带一路”背景下大学俄语教学创新的具体方法，希望可以为俄语人才的培养做出一定贡献。
关键词：“一带一路”；大学俄语；教学创新
一、大学俄语教学现存问题
（一）教材及教学大纲问题
现阶段，大学俄语教材具有更新缓慢的特点，这主要是因为学习俄语人数相对较少、从编者到教材成型需要较长时间的原因，这也就使得大学俄语教材结构合理性不足、时代气息不足，依托此教材很难保证俄语教学质量。与此同时，大学公共俄语具有国家统一教学大纲，作为第二外语的俄语课程缺乏明确教学大纲，教學具有随意性。而在同一课程中，不同教师选择不同教材，其教学进度要求也不明确，授课计划不够统一，可能会影响俄语教学质量[1]。
（二）教学模式与教学方法问题
在大学俄语教学中，俄语课程长期处于边缘地位，教师教学动力不足，且没有积极使用现代化的教学手段，当前，依然有教师采用传统教学模式和传统教学方法。而学生片面追求俄语测试通过，过于重视课本知识，而没有着重培养学生应试能力与语言技能，这和“一带一路”的时代要求存在不符，讲授为主的教学模式可能会对学生俄语学习积极性与兴趣造成消极影响，学生很难学习国情文化知识，也很难满足一带一路背景下的国际交流要求。
二、“一带一路”背景下大学俄语教学创新
（一）创新教材和教学计划
在“一带一路”背景下，大学俄语教学需要积极创新使用教材，学生学习需要使用教材这一工具，在一定程度上，教材质量决定了学生学习效果。对此，高校可以依照学生的生源、民族、外语基础以及课程性质来选择具有针对性和普遍性的教材，并依托教材安排俄语教学进度。如在我国内蒙古某大学的外国语学院中，就考虑到“一带一路”整体背景，创新使用了中外专家合编的《东方》系列俄语教材，此系列教材具有较强的时代气息，较为重视语言材料与文化知识的结合，可以促进俄语教学创新。需要创新教学大纲和计划，需要对课程教学对象、教学目标、教学测试等方面提出具体的目标及要求，利用目标来指导俄语教学。同时，需要对当前教学计划予以进一步完善，需要保证教学计划的稳定性，并在此基础上拓展俄语教学内容，如在高校中，就可以为已经学过选修二外俄语的学生开设俄语能力提高班，为此类学生提供一个继续深造的环境[2]。
（二）创新日常教学管理方法
对学生俄语学习造成影响的因素包含多种类型，情感因素的影响相对较大。对此，教师需要积极创新日常教学管理方法，需要针对俄语学生特点，做到注意学生情感变化、关心学生。如大一新生在入学期间往往具有过于放松的心态，大一新生通常习惯了高中时教师面面俱到的指导和严格的监督，习惯了重复训练的学习方法和教师布置的题海战术，而大学教师授课方式、教学模式和高中时期存在很大不同，学生具有较大的自学时间，师生的交流互动相对较少，而长久以往，学生可能会出现旷课、早退、迟到等情况，其学习兴趣可能会降低，对此，教师可以利用“鼓励式”教学方法，对学生予以积极关心，和学生进行充分交流，针对学生学习中遇到的问题和情感的变化，可以采用一系列方法对学生进行指导与规划，帮助大一新生可以迅速适应大学生活，可以在大学期间找到合适的学习方法。
（三）创新俄语教学方法
在“一带一路”背景下，为培养优质俄语人才，高校俄语教学需要在重视听说读写译等内容的基础上，还需重视培养学生的思辨能力、文化交际能力、用外语传播我国传统文化的能力以及国情的研究判断能力，需要充分结合国别问题和语言应用问题。对此，需要高校俄语教师重视俄语理论教学和实践教学的联系，需要积极创新俄语教学方法。以两种常用教学方法为例进行分析：
第一，网络教学法。随着多媒体技术和互联网技术的发展，现阶段，数字化教学、多媒体教学已经得到了广泛应用，对此，需要及时更新俄语教学手段，利用多媒体技术进行翻转课堂教学、微课教学，努力做到与时俱进，让不同学生学习需求得到满足。在互联网中，包含大量语言信息资料，其中包含大量趣味性、知识性的声音、文字及图像，可以弥补教材中存在的不足，同时，此种方法可以为学生提供一个接触俄语的真实环境。教师可以对学生进行引导，让学生利用互联网中的俄语电影、俄语新闻、俄语广播来实现在线学习，利用微信公众号可以订阅相关俄语教学资源，让学生更为了解国外消息，教师可以帮助学生利用微信群、QQ群来让学生和俄语教师、俄语学者及同学做到语音交流及面对面交流。
第二，情景教学法。情景教学法被广泛应用在各个学科的教学中，现阶段，我国高校俄语学生多体现出语言学习环境差、学习热情低的问题，对此，教师可以利用情景教学法，利用问题为导向，根据教学目标、国情文化以及具体教学内容创设俄语教学语境，组织学生针对教学问题进行分组讨论及表演，让学生可以在模拟真实语境中体会俄语语言、理解俄语语言、感受俄语语言，促进师生合作，引导学生主动参与到俄语教学活动中，把技能、知识、国际视野以及情感充分融入到俄语教学情景中，让语言学科充分发挥出人文价值及工具价值。
三、结论
综上所述，针对大学俄语教学中存在的教材及教学大纲问题、教学模式与教学方法问题，通过创新教材和教学计划、创新日常教学管理方法和创新俄语教学方法的措施，可以对此问题进行有效解决，进而实现“一带一路”背景下大学俄语教学的创新，为优质俄语人才的培养做出贡献。
参考文献：
[1]王洪玲.应用型大学俄语专业人才培养模式研究——“一带一路”战略下俄语专业建设思路[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017，17（07）：105-107.
[2]王金花.“一带一路”背景下大学俄语教学改革探析[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（06）：124-126.
作者简介：孙博（1987—），男，蒙古族，河北人，研究生，助教，主要研究方向：俄语教学研究。
关键词：“一带一路”；大学俄语；教学创新
一、大学俄语教学现存问题
（一）教材及教学大纲问题
现阶段，大学俄语教材具有更新缓慢的特点，这主要是因为学习俄语人数相对较少、从编者到教材成型需要较长时间的原因，这也就使得大学俄语教材结构合理性不足、时代气息不足，依托此教材很难保证俄语教学质量。与此同时，大学公共俄语具有国家统一教学大纲，作为第二外语的俄语课程缺乏明确教学大纲，教學具有随意性。而在同一课程中，不同教师选择不同教材，其教学进度要求也不明确，授课计划不够统一，可能会影响俄语教学质量[1]。
（二）教学模式与教学方法问题
在大学俄语教学中，俄语课程长期处于边缘地位，教师教学动力不足，且没有积极使用现代化的教学手段，当前，依然有教师采用传统教学模式和传统教学方法。而学生片面追求俄语测试通过，过于重视课本知识，而没有着重培养学生应试能力与语言技能，这和“一带一路”的时代要求存在不符，讲授为主的教学模式可能会对学生俄语学习积极性与兴趣造成消极影响，学生很难学习国情文化知识，也很难满足一带一路背景下的国际交流要求。
二、“一带一路”背景下大学俄语教学创新
（一）创新教材和教学计划
在“一带一路”背景下，大学俄语教学需要积极创新使用教材，学生学习需要使用教材这一工具，在一定程度上，教材质量决定了学生学习效果。对此，高校可以依照学生的生源、民族、外语基础以及课程性质来选择具有针对性和普遍性的教材，并依托教材安排俄语教学进度。如在我国内蒙古某大学的外国语学院中，就考虑到“一带一路”整体背景，创新使用了中外专家合编的《东方》系列俄语教材，此系列教材具有较强的时代气息，较为重视语言材料与文化知识的结合，可以促进俄语教学创新。需要创新教学大纲和计划，需要对课程教学对象、教学目标、教学测试等方面提出具体的目标及要求，利用目标来指导俄语教学。同时，需要对当前教学计划予以进一步完善，需要保证教学计划的稳定性，并在此基础上拓展俄语教学内容，如在高校中，就可以为已经学过选修二外俄语的学生开设俄语能力提高班，为此类学生提供一个继续深造的环境[2]。
（二）创新日常教学管理方法
对学生俄语学习造成影响的因素包含多种类型，情感因素的影响相对较大。对此，教师需要积极创新日常教学管理方法，需要针对俄语学生特点，做到注意学生情感变化、关心学生。如大一新生在入学期间往往具有过于放松的心态，大一新生通常习惯了高中时教师面面俱到的指导和严格的监督，习惯了重复训练的学习方法和教师布置的题海战术，而大学教师授课方式、教学模式和高中时期存在很大不同，学生具有较大的自学时间，师生的交流互动相对较少，而长久以往，学生可能会出现旷课、早退、迟到等情况，其学习兴趣可能会降低，对此，教师可以利用“鼓励式”教学方法，对学生予以积极关心，和学生进行充分交流，针对学生学习中遇到的问题和情感的变化，可以采用一系列方法对学生进行指导与规划，帮助大一新生可以迅速适应大学生活，可以在大学期间找到合适的学习方法。
（三）创新俄语教学方法
在“一带一路”背景下，为培养优质俄语人才，高校俄语教学需要在重视听说读写译等内容的基础上，还需重视培养学生的思辨能力、文化交际能力、用外语传播我国传统文化的能力以及国情的研究判断能力，需要充分结合国别问题和语言应用问题。对此，需要高校俄语教师重视俄语理论教学和实践教学的联系，需要积极创新俄语教学方法。以两种常用教学方法为例进行分析：
第一，网络教学法。随着多媒体技术和互联网技术的发展，现阶段，数字化教学、多媒体教学已经得到了广泛应用，对此，需要及时更新俄语教学手段，利用多媒体技术进行翻转课堂教学、微课教学，努力做到与时俱进，让不同学生学习需求得到满足。在互联网中，包含大量语言信息资料，其中包含大量趣味性、知识性的声音、文字及图像，可以弥补教材中存在的不足，同时，此种方法可以为学生提供一个接触俄语的真实环境。教师可以对学生进行引导，让学生利用互联网中的俄语电影、俄语新闻、俄语广播来实现在线学习，利用微信公众号可以订阅相关俄语教学资源，让学生更为了解国外消息，教师可以帮助学生利用微信群、QQ群来让学生和俄语教师、俄语学者及同学做到语音交流及面对面交流。
第二，情景教学法。情景教学法被广泛应用在各个学科的教学中，现阶段，我国高校俄语学生多体现出语言学习环境差、学习热情低的问题，对此，教师可以利用情景教学法，利用问题为导向，根据教学目标、国情文化以及具体教学内容创设俄语教学语境，组织学生针对教学问题进行分组讨论及表演，让学生可以在模拟真实语境中体会俄语语言、理解俄语语言、感受俄语语言，促进师生合作，引导学生主动参与到俄语教学活动中，把技能、知识、国际视野以及情感充分融入到俄语教学情景中，让语言学科充分发挥出人文价值及工具价值。
三、结论
综上所述，针对大学俄语教学中存在的教材及教学大纲问题、教学模式与教学方法问题，通过创新教材和教学计划、创新日常教学管理方法和创新俄语教学方法的措施，可以对此问题进行有效解决，进而实现“一带一路”背景下大学俄语教学的创新，为优质俄语人才的培养做出贡献。
参考文献：
[1]王洪玲.应用型大学俄语专业人才培养模式研究——“一带一路”战略下俄语专业建设思路[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2017，17（07）：105-107.
[2]王金花.“一带一路”背景下大学俄语教学改革探析[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（06）：124-126.
作者简介：孙博（1987—），男，蒙古族，河北人，研究生，助教，主要研究方向：俄语教学研究。