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摘 要：初中化学仅在九年级设置，在一年时间内既要完成新课的讲授，又要进行一、二、三轮的总复习，时间紧、任务重，对教师的教学与学生的学习都提出了较高的要求。化学教师如何有效运用提问使学生能够在解决化学问题时对所学过的知识进行最大限度的升华，显得尤为重要。文章作者抛砖引玉，以期与相关教育工作者共同探讨，在初三化学教学过程中如何正确实施“问题链”教学。
关键词：初三化学;课堂教学;有效提问
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0081-02
在应试教育背景下，在初中化学课堂教学中，大部分化学教师都偏向单纯地对学生灌输知识，力求有更多的时间进行模拟考试。这种教学方式只单纯地追求升学率，非常不利于学生对知识的吸收。尽管大部分中学化学教师都认识到这种教学方式的弊端，但是为了应对现行的中高考等应试考试制度，教师不得不采用这种方式进行教学。中学化学知识比较繁杂，需要死记硬背的知识很多，因此，化学也经常被人们称为学习中的“第二外语”。很多自主学习能力较强的学生由于在化学知识的学习上遭遇许多困难，从而对化学学习产生抗拒心理和厌烦心理。对话教学是在新课改背景之下，改变化学教师以往的“填鸭式”教学，让教师与学生能够进行平等的对话，让教师和学生一齐探讨某一个问题，让教师走进学生中。
一、有效教学
有效教学是指教师能够通过简单而有效的教学方法或教学手段来促使学生产生创新性的思维，目的是希望学生也能够参与到教学过程中，从而可以做到师生、生生之间的良性互动。有效教学要注意以下几点：第一，在进行有效教学时，教师应该充分关注学生的发展。教师的教学应该以学生的实际情况为出发点，而不应该只是从书本中的死知识出发。教师要重视学生的自主学习。课堂上的主角应该是学生，而不是教师。教师只是课堂教学中的组织者和学生的合作者，不应该只是一个知识的灌输者。第二，教师应该充分关注学生的发展，尤其要特别关注学生创新思维的发展。教师要关注到每一位学生，尤其是学习不好的学生的发展。第三，同时也应该注意到学生的思想道德品质发展和教师自身的发展。如果教师只停留在原地，不求上进，就不可能有效地促进学生的发展。教师也应该不断地发展自己，充实自己，掌握更多的教学技巧。第四，教师应该重点关注学生在课堂上的参与度，使学生学会如何进行学习。学生要学习的不仅仅是教师教授的知识，更重要的是学习方法。针对同一个问题，不同的学生会运用不同的思考方式，这是师生进行互动的前提。
二、有效提问
有效提问指的是教师提出的问题可以引起学生的注意，可以激发学生的学习兴趣，可以使学生更加积极地进行学习。让学生带着问题学习，一边学习，一边思考，有助于提高学生的创新能力，进而提高课堂教学质量，使学生得到综合发展。一个好问题的提出，可以激发学生深层次的思考，对学生思维能力的提升有很大的帮助。若提出的问题不科学、不严谨，將会阻碍学生进一步的学习，不能很好地锻炼学生的思维能力，甚至让学生分散精力。因此，教师提出的问题，应该具有逻辑性和科学性，教师应该掌握提出好问题的能力。教师提出的问题应该有效促进学生自身的发展，使学生的知识储备和技能都能够得到提高。在问题提出之后，教师要引导学生对相关问题进行讨论和思考，要给他们充足的时间，并且要鼓励学生积极回答问题。若学生没有回答正确，教师也不能打击他们的积极性。总而言之，不能让课堂成为教师唱独角戏的地方。教师提出的问题是否合适、提出的时机是否恰当以及教师应对的技巧等，会对学生思考问题、回答问题的质量产生重要影响。教师要想提出好的问题，最重要的就是搞清知识的性质和教学任务。在课上提出的问题可以分为以下几种类型。
（一）导向性问题
例如，当教师讲解“质量守恒定律”的时候，可以通过广告“水可以成为价格更高的柴油或者汽油（因为水中有着足量的氧元素及氢元素等）”来提出问题，问学生这个广告可信度高吗。这样就会充分激发学生学习的兴趣，让学生有十分的好奇心对问题进行探究。
（二）形成性问题
形成性问题是为了让学生能够充分地进行思考、强化学生的思考能力而进行的提问、追问等，以及为了实现教学目标而设置的问题。
案例：关于用双氧水制氧气，如何选择新催化剂的问题而进行的教学片段。
第一步，猜想与假设。
学生：各个研究小组提出猜想并将猜想归纳为氧化镁、氧化铁、氧化铜等可以做双氧水分解的催化剂。根据是它们和二氧化锰一样，属于金属氧化物，它们的性质相似。
教师：大家的猜想都非常有创意。如果把氧化镁等视为寻找新催化剂的源头，该怎样根据所学有关催化剂的知识，进行实验方案的设计和验证假设呢？请同学们思考这个问题并进行小组讨论。
第二步，进行方案设计以及对方案进行验证和假设。学生分组讨论，通过分析和归纳，设计出实验方案。
第三步，收集相关的证据得出实验结论。
学生：通过小组讨论和对实验现象进行分析归纳，大家一致认定氧化铜和氧化铁等是大家找到的能够加快分解双氧水的催化剂。
教师：同学们，老师真诚地祝贺你们能够发现分解双氧水的新催化剂。你们真的太棒了，老师为你们而骄傲！除此以外，大家还有其他的猜想与假设吗？
学生1：通过去图书馆搜集资料，我发现猪肝也能做双氧水分解的催化剂，我带来了猪肝。
学生2：通过网络我了解到煮熟了的土豆也可以成为双氧水分解的催化剂，我带来了土豆。
学生3：通过阅读课外书我发现，红砖的粉末也可以成为双氧水分解的催化剂，我准备了红砖粉末。
教师：大家太棒了！大家的思维都比老师的更加开阔。现在就让我们一起来看看猪肝、煮熟了的土豆和红砖粉末能否成为双氧水分解的催化剂。
采用对话形式开展教学的原则是以生为本。教学的最终目标是培养出有理性、有较强与人沟通能力、能很好地进行社会交往的人。教师要充分贯彻对话教学。对话教学并不会对学生掌握知识产生不好的影响，而只是一种教学副产品。 （三）评价性问题
这类问题的作用是能使学生充分反思自己的回答，从而帮助学生更好地理解隐藏在表面观点后面的问题。评价性问题主要用来激励学生，以便使学生能够更好、更全面地理解课堂上所讲的内容，使学生对知识建构有更加完善的认知。这也要求学生对自己最初的答案进行反思，并通过反思对自己的思想进行解释和验证。评价性问题也可以帮助学生形成自己个性化的回答和观点。
三、九年级化学课堂有效提问的方法
在实际的教学中，很多教师在上课的过程中都爱提“对不对”这种类型的问题让学生回答。从表面看，学生对问题都有很高的兴趣，课堂的气氛也比较热烈。可是，这样的提问并不具有启发性，大多数学生的学习能力不强。另外，这种提问方式也难以使学生进行全方位的思考。教师可以通过以下几个方面来对课堂提问的有效性进行提升。
（一）精心设问
教师要善于提出各种灵活多变的问题。提问与回答的过程实际上就是教师与学生共同合作解决问题的过程，也是教师教育智慧的体现。课堂提问是一种由教师进行控制的、学生给予反馈的活动。教师在提问之后也应该关注学生的动作、表情和学生回答问题时的语速和回答质量，确保学生深刻地理解了应掌握的知识点。当学生的思维遇到障碍时，教师应该给予学生提示并对学生进行引导，也可以降低问题的难度，从而促使学生回答出问题，增强学生的自信心。
（二）创设情境
在化学教学的过程中，教师应该创设一定的情境，把问题放在具体的情境之中，以使学生的心智得到更好的启迪。学生融入教师设置的情境之中，能够更加积极地思考问题的答案，并充分提升思维能力。这不仅能最大限度地提升学生的学习兴趣，而且能使学生的学习效果得到显著的提高，达到有效地提高学生应用能力的目的。
（三）面向全体
提问作为一种教学手段，教师应该做到有层次地进行提问，以便照顾到所有学生的学习。教师可以先提出问题，然后再指名让学生回答。这样就可以使全班学生的注意力得到集中。相反，如果先点名再提问的话，只有被点到的学生才会注意听教师提出的问题，其他学生的注意力将很难集中。教师应该用提问的方式来提升学生的学习积极性，并根据实际情况，整合不同难度的内容，使所有学生都有机会回答问题、都能从中受益。当学生回答完教师的提问后，教师要对回答进行评价和分析总结。
初中化学教学较为复杂，影响课堂教学的因素也有很多。有效教学的基础即课堂上的有效提问，教师要让全体学生都能参与到对知识更深层次的思考当中，使学生产生更大的兴趣，从而有效提高总结和迁移能力。善教者，必善问，有效的课堂提问应成为一名教师最基本的必备技能。
[参考文献]
[1]叶俊红.九年级化学课堂教学中的有效提问[J]. 考试周刊，2010（27）：170-171.
[2]刘春花，陈 菲，刘晓玲.基于微格教学的有效课堂提问研究[J].教育与装备研究，2019（12）：67-72.
[3]谭 欣.提问在新课标化学教学中的设计与实践[D]. 广州：华南师范大学，2009.
[4]封卫华.化学课堂有效性提问提高课堂质量的探究[J]. 新课程（中学），2015（1）：67.
[5]邵利偉.农村学校九年级学生化学积极心理品质培养的实践研究——以洮南市永茂乡中学为例[D].延吉：延边大学，2019.
[6]聂全香.新课程理念下的化学课堂有效教学[J].学生之友：最作文，2010（11）：4.
[7]陈永新.新课程化学课堂有效教学研究——浅谈如何培养学生学习化学的兴趣[J].新课程（中学），2015（8）：87-88.
作者简介：郑春峰（1973— ），女，山东青岛人，中学一级教师，本科，研究方向：化学教学。
关键词：初三化学;课堂教学;有效提问
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0081-02
在应试教育背景下，在初中化学课堂教学中，大部分化学教师都偏向单纯地对学生灌输知识，力求有更多的时间进行模拟考试。这种教学方式只单纯地追求升学率，非常不利于学生对知识的吸收。尽管大部分中学化学教师都认识到这种教学方式的弊端，但是为了应对现行的中高考等应试考试制度，教师不得不采用这种方式进行教学。中学化学知识比较繁杂，需要死记硬背的知识很多，因此，化学也经常被人们称为学习中的“第二外语”。很多自主学习能力较强的学生由于在化学知识的学习上遭遇许多困难，从而对化学学习产生抗拒心理和厌烦心理。对话教学是在新课改背景之下，改变化学教师以往的“填鸭式”教学，让教师与学生能够进行平等的对话，让教师和学生一齐探讨某一个问题，让教师走进学生中。
一、有效教学
有效教学是指教师能够通过简单而有效的教学方法或教学手段来促使学生产生创新性的思维，目的是希望学生也能够参与到教学过程中，从而可以做到师生、生生之间的良性互动。有效教学要注意以下几点：第一，在进行有效教学时，教师应该充分关注学生的发展。教师的教学应该以学生的实际情况为出发点，而不应该只是从书本中的死知识出发。教师要重视学生的自主学习。课堂上的主角应该是学生，而不是教师。教师只是课堂教学中的组织者和学生的合作者，不应该只是一个知识的灌输者。第二，教师应该充分关注学生的发展，尤其要特别关注学生创新思维的发展。教师要关注到每一位学生，尤其是学习不好的学生的发展。第三，同时也应该注意到学生的思想道德品质发展和教师自身的发展。如果教师只停留在原地，不求上进，就不可能有效地促进学生的发展。教师也应该不断地发展自己，充实自己，掌握更多的教学技巧。第四，教师应该重点关注学生在课堂上的参与度，使学生学会如何进行学习。学生要学习的不仅仅是教师教授的知识，更重要的是学习方法。针对同一个问题，不同的学生会运用不同的思考方式，这是师生进行互动的前提。
二、有效提问
有效提问指的是教师提出的问题可以引起学生的注意，可以激发学生的学习兴趣，可以使学生更加积极地进行学习。让学生带着问题学习，一边学习，一边思考，有助于提高学生的创新能力，进而提高课堂教学质量，使学生得到综合发展。一个好问题的提出，可以激发学生深层次的思考，对学生思维能力的提升有很大的帮助。若提出的问题不科学、不严谨，將会阻碍学生进一步的学习，不能很好地锻炼学生的思维能力，甚至让学生分散精力。因此，教师提出的问题，应该具有逻辑性和科学性，教师应该掌握提出好问题的能力。教师提出的问题应该有效促进学生自身的发展，使学生的知识储备和技能都能够得到提高。在问题提出之后，教师要引导学生对相关问题进行讨论和思考，要给他们充足的时间，并且要鼓励学生积极回答问题。若学生没有回答正确，教师也不能打击他们的积极性。总而言之，不能让课堂成为教师唱独角戏的地方。教师提出的问题是否合适、提出的时机是否恰当以及教师应对的技巧等，会对学生思考问题、回答问题的质量产生重要影响。教师要想提出好的问题，最重要的就是搞清知识的性质和教学任务。在课上提出的问题可以分为以下几种类型。
（一）导向性问题
例如，当教师讲解“质量守恒定律”的时候，可以通过广告“水可以成为价格更高的柴油或者汽油（因为水中有着足量的氧元素及氢元素等）”来提出问题，问学生这个广告可信度高吗。这样就会充分激发学生学习的兴趣，让学生有十分的好奇心对问题进行探究。
（二）形成性问题
形成性问题是为了让学生能够充分地进行思考、强化学生的思考能力而进行的提问、追问等，以及为了实现教学目标而设置的问题。
案例：关于用双氧水制氧气，如何选择新催化剂的问题而进行的教学片段。
第一步，猜想与假设。
学生：各个研究小组提出猜想并将猜想归纳为氧化镁、氧化铁、氧化铜等可以做双氧水分解的催化剂。根据是它们和二氧化锰一样，属于金属氧化物，它们的性质相似。
教师：大家的猜想都非常有创意。如果把氧化镁等视为寻找新催化剂的源头，该怎样根据所学有关催化剂的知识，进行实验方案的设计和验证假设呢？请同学们思考这个问题并进行小组讨论。
第二步，进行方案设计以及对方案进行验证和假设。学生分组讨论，通过分析和归纳，设计出实验方案。
第三步，收集相关的证据得出实验结论。
学生：通过小组讨论和对实验现象进行分析归纳，大家一致认定氧化铜和氧化铁等是大家找到的能够加快分解双氧水的催化剂。
教师：同学们，老师真诚地祝贺你们能够发现分解双氧水的新催化剂。你们真的太棒了，老师为你们而骄傲！除此以外，大家还有其他的猜想与假设吗？
学生1：通过去图书馆搜集资料，我发现猪肝也能做双氧水分解的催化剂，我带来了猪肝。
学生2：通过网络我了解到煮熟了的土豆也可以成为双氧水分解的催化剂，我带来了土豆。
学生3：通过阅读课外书我发现，红砖的粉末也可以成为双氧水分解的催化剂，我准备了红砖粉末。
教师：大家太棒了！大家的思维都比老师的更加开阔。现在就让我们一起来看看猪肝、煮熟了的土豆和红砖粉末能否成为双氧水分解的催化剂。
采用对话形式开展教学的原则是以生为本。教学的最终目标是培养出有理性、有较强与人沟通能力、能很好地进行社会交往的人。教师要充分贯彻对话教学。对话教学并不会对学生掌握知识产生不好的影响，而只是一种教学副产品。 （三）评价性问题
这类问题的作用是能使学生充分反思自己的回答，从而帮助学生更好地理解隐藏在表面观点后面的问题。评价性问题主要用来激励学生，以便使学生能够更好、更全面地理解课堂上所讲的内容，使学生对知识建构有更加完善的认知。这也要求学生对自己最初的答案进行反思，并通过反思对自己的思想进行解释和验证。评价性问题也可以帮助学生形成自己个性化的回答和观点。
三、九年级化学课堂有效提问的方法
在实际的教学中，很多教师在上课的过程中都爱提“对不对”这种类型的问题让学生回答。从表面看，学生对问题都有很高的兴趣，课堂的气氛也比较热烈。可是，这样的提问并不具有启发性，大多数学生的学习能力不强。另外，这种提问方式也难以使学生进行全方位的思考。教师可以通过以下几个方面来对课堂提问的有效性进行提升。
（一）精心设问
教师要善于提出各种灵活多变的问题。提问与回答的过程实际上就是教师与学生共同合作解决问题的过程，也是教师教育智慧的体现。课堂提问是一种由教师进行控制的、学生给予反馈的活动。教师在提问之后也应该关注学生的动作、表情和学生回答问题时的语速和回答质量，确保学生深刻地理解了应掌握的知识点。当学生的思维遇到障碍时，教师应该给予学生提示并对学生进行引导，也可以降低问题的难度，从而促使学生回答出问题，增强学生的自信心。
（二）创设情境
在化学教学的过程中，教师应该创设一定的情境，把问题放在具体的情境之中，以使学生的心智得到更好的启迪。学生融入教师设置的情境之中，能够更加积极地思考问题的答案，并充分提升思维能力。这不仅能最大限度地提升学生的学习兴趣，而且能使学生的学习效果得到显著的提高，达到有效地提高学生应用能力的目的。
（三）面向全体
提问作为一种教学手段，教师应该做到有层次地进行提问，以便照顾到所有学生的学习。教师可以先提出问题，然后再指名让学生回答。这样就可以使全班学生的注意力得到集中。相反，如果先点名再提问的话，只有被点到的学生才会注意听教师提出的问题，其他学生的注意力将很难集中。教师应该用提问的方式来提升学生的学习积极性，并根据实际情况，整合不同难度的内容，使所有学生都有机会回答问题、都能从中受益。当学生回答完教师的提问后，教师要对回答进行评价和分析总结。
初中化学教学较为复杂，影响课堂教学的因素也有很多。有效教学的基础即课堂上的有效提问，教师要让全体学生都能参与到对知识更深层次的思考当中，使学生产生更大的兴趣，从而有效提高总结和迁移能力。善教者，必善问，有效的课堂提问应成为一名教师最基本的必备技能。
[参考文献]
[1]叶俊红.九年级化学课堂教学中的有效提问[J]. 考试周刊，2010（27）：170-171.
[2]刘春花，陈 菲，刘晓玲.基于微格教学的有效课堂提问研究[J].教育与装备研究，2019（12）：67-72.
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[5]邵利偉.农村学校九年级学生化学积极心理品质培养的实践研究——以洮南市永茂乡中学为例[D].延吉：延边大学，2019.
[6]聂全香.新课程理念下的化学课堂有效教学[J].学生之友：最作文，2010（11）：4.
[7]陈永新.新课程化学课堂有效教学研究——浅谈如何培养学生学习化学的兴趣[J].新课程（中学），2015（8）：87-88.
作者简介：郑春峰（1973— ），女，山东青岛人，中学一级教师，本科，研究方向：化学教学。