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普通高中生物课程标准的四大理念之一就是“面向全体学生”。“面向全体学生最基本的含义就是指高中生物课程要面向所有在校学生。无论他们存在何种差异，教师都应赋予他们同等学习生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能的教育，并在《课程标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步”。这是对“面向全体学生”理念的最准确解释。基于上述理念才有了选修教材，才有了教材编写权下放给地方，才有了不同版本的高中生物教材等现象的出现。这也给一线的教育工作者结合本地区、本校或学生的实际情况对教材或教学内容进行选择提供了可行性和可操作性。
一、选择性使用的必要性
对教材进行选择性使用，符合学生的认知规律，可以满足不同层次的需要。《普通高中生物课程标准》中必修部分内容的要求都是最基本的，是每个高中学生通过努力都应该达到的要求。目前，这些基本要求对于少数落后地区的高中来说，实施起来仍然有一定的难度，需要付出更多的努力才能达到；而对于我国东部教育发达的地区和学校来说，可以充分利用已有的教育资源，使实际的教学和教学成果超过《标准》规定的要求。因此，根据《普通高中生物课程标准》，对教材进行选择或对教材内容进行选择性使用显得很有必要。
二、教材选择性使用的含义
本文所提到的教材选择性使用是指下面两个层面中的选择：一是不同教材版本的选择；二是对教材不同内容的选择，或精简整合，或拓展补充。
1.不同版本教材的选择
目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审的新教材有五个版本：人教版、山东版、江苏版、河北版以及北师大版。教材版本多了，各地区结合地区实际选择使用的空间就大了很多，如，广东一个省就有不同的地市使用不同版本的情况，有的使用浙教版，有的使用苏教版(如深圳)，有的使用人教版(笔者所在市)。
(1)基于不同区域(地理位置不同)学校的教材选择。可结合本地的自然优势，因地制宜，就地选择教材，结合有本土特色的自然资源和人文资源，使课程资源既具有地方特色，又能使学生感觉到课程就在身边，课程就是生活，更好地学以致用，从而推动本地区经济建设和环境保护。
(2)基于学校不同硬件建设的教材选择。由于不同地区经济发展水平的差异，必然会造成不同地区的学校的硬件建设有较大的差别，如，同样是在广东，珠江三角洲地区的高中里，人教版教材的选修内容要求的很多实验都可以开展，但在粤西或粤北的很多学校连必修教材的实验都只能勉强开出，因此，在这类学校就要考虑如何选择性使用选修教材内容，不能盲目求齐，求全，面面俱到。
(3)基于不同层次(重点高中、普通高中)学生的教材选择。就算同一地区，由于学校的学生层次(如国家示范性高中与普通的高中)不同，学生的基础和学生的接受能力肯定有较大的差异，这样也有必要对教材选择性使用。
(4)基于不同专业的学生(理科、文科、艺术类)的教材选择。不同类别的学生对生物学知识与能力的要求层次是不同的，理科类学生的要求最高，文科次之，要求最低的是艺术类学生。学理科的学生几乎课程标准的每一条要求都必须认真对待，包括选修与必修内容，在高考中还要求能灵活运用所学知识，但文科类学生只要求是必修部分的知识内容，艺术生只要求大致了解。这在高考科目的设置中也可以看出，如，广东的高考，在理科类考生中生物科的要求内容是必修和选修，考试分数是计人总分的科目；但在文科和艺术类考生中只是高二有个学业水平测试，分数(或等级)只是作为高考录取的一个依据。两者的重要性绝对不能等同而论。这就更加有必要针对不同类别学生对教材进行选择。
2.教材内容的选择
(1)拓展延伸，保持知识的完整性。在高中生物教材中，很多内容只是轻描淡写一带而过，如果只是就教材的那点内容进行教学，学生的知识是不完整的，不利于学生建立起知识结构及对知识的整体把握，这样就有必要对教材的内容进行拓展补充。如，高中生物教材人教版必修三内容中关于细胞免疫的知识，只是一幅图片和寥寥几句就交代完了，其实细胞免疫过程中还有记忆细胞的产生，淋巴因子的产生等过程，但这些知识教材均没有提及，在具体的教学过程中就很有必要将这些相关的知识传授给学生，让学生学到的知识是丰满的。
(2)重新整合，构建知识结构。如，人教版的必修三的内容，其实可整合为三个知识主干：主干一是内环境的稳态；主干二是生态系统的稳态；主干三是植物生命活动调节。其实内环境的稳态的维持也是人和动物的生命活动调节，如果是从生命活动调节角度来看，上述主干一和主干三还可以整合在一起。人教版必修一和必修二的内容可以重新整合为两大知识主干：主干一是有关细胞学的，主干二是有关进化理论的，因为就算是必修二中的遗传定律的内容也好，减数分裂的内容也好，都是描述发生在细胞里的生命活动的，完全可以放在细胞学的背景中进行学习，这样更有利于学生的知识掌握与能力的培养。至于选修内容与必修内容的整合，就更容易了，很多选修的知识是对必修的知识的补充与说明，完全是必修的延伸，最明显的人教版中选修内容中的关于基因工程的知识，基本上是顺着必修内容的思路延续下来的。
三、选择性使用教材中教师应注意的问题
要对教材进行选择性和创造性使用，这对一线的专任教师提出了很高的要求，除了教师对整个高中生物教材知识体系有整体、通透把握，对知识的内在联系有足够的了解外，还要求教师对自己所任教的学生、所处的教学环境、所遵循教育管理有着客观、清醒的认识。这就要求教师平时做足功课，不断思考，不断探索。做得好，事半功倍，大大提高教育教学效果，减轻学生负担。
选择性使用教材是考验教师的因材施教能力、考验教师的教学智慧的试金石之一，它可以使教师的专业化得到更好的发展。
一、选择性使用的必要性
对教材进行选择性使用，符合学生的认知规律，可以满足不同层次的需要。《普通高中生物课程标准》中必修部分内容的要求都是最基本的，是每个高中学生通过努力都应该达到的要求。目前，这些基本要求对于少数落后地区的高中来说，实施起来仍然有一定的难度，需要付出更多的努力才能达到；而对于我国东部教育发达的地区和学校来说，可以充分利用已有的教育资源，使实际的教学和教学成果超过《标准》规定的要求。因此，根据《普通高中生物课程标准》，对教材进行选择或对教材内容进行选择性使用显得很有必要。
二、教材选择性使用的含义
本文所提到的教材选择性使用是指下面两个层面中的选择：一是不同教材版本的选择；二是对教材不同内容的选择，或精简整合，或拓展补充。
1.不同版本教材的选择
目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审的新教材有五个版本：人教版、山东版、江苏版、河北版以及北师大版。教材版本多了，各地区结合地区实际选择使用的空间就大了很多，如，广东一个省就有不同的地市使用不同版本的情况，有的使用浙教版，有的使用苏教版(如深圳)，有的使用人教版(笔者所在市)。
(1)基于不同区域(地理位置不同)学校的教材选择。可结合本地的自然优势，因地制宜，就地选择教材，结合有本土特色的自然资源和人文资源，使课程资源既具有地方特色，又能使学生感觉到课程就在身边，课程就是生活，更好地学以致用，从而推动本地区经济建设和环境保护。
(2)基于学校不同硬件建设的教材选择。由于不同地区经济发展水平的差异，必然会造成不同地区的学校的硬件建设有较大的差别，如，同样是在广东，珠江三角洲地区的高中里，人教版教材的选修内容要求的很多实验都可以开展，但在粤西或粤北的很多学校连必修教材的实验都只能勉强开出，因此，在这类学校就要考虑如何选择性使用选修教材内容，不能盲目求齐，求全，面面俱到。
(3)基于不同层次(重点高中、普通高中)学生的教材选择。就算同一地区，由于学校的学生层次(如国家示范性高中与普通的高中)不同，学生的基础和学生的接受能力肯定有较大的差异，这样也有必要对教材选择性使用。
(4)基于不同专业的学生(理科、文科、艺术类)的教材选择。不同类别的学生对生物学知识与能力的要求层次是不同的，理科类学生的要求最高，文科次之，要求最低的是艺术类学生。学理科的学生几乎课程标准的每一条要求都必须认真对待，包括选修与必修内容，在高考中还要求能灵活运用所学知识，但文科类学生只要求是必修部分的知识内容，艺术生只要求大致了解。这在高考科目的设置中也可以看出，如，广东的高考，在理科类考生中生物科的要求内容是必修和选修，考试分数是计人总分的科目；但在文科和艺术类考生中只是高二有个学业水平测试，分数(或等级)只是作为高考录取的一个依据。两者的重要性绝对不能等同而论。这就更加有必要针对不同类别学生对教材进行选择。
2.教材内容的选择
(1)拓展延伸，保持知识的完整性。在高中生物教材中，很多内容只是轻描淡写一带而过，如果只是就教材的那点内容进行教学，学生的知识是不完整的，不利于学生建立起知识结构及对知识的整体把握，这样就有必要对教材的内容进行拓展补充。如，高中生物教材人教版必修三内容中关于细胞免疫的知识，只是一幅图片和寥寥几句就交代完了，其实细胞免疫过程中还有记忆细胞的产生，淋巴因子的产生等过程，但这些知识教材均没有提及，在具体的教学过程中就很有必要将这些相关的知识传授给学生，让学生学到的知识是丰满的。
(2)重新整合，构建知识结构。如，人教版的必修三的内容，其实可整合为三个知识主干：主干一是内环境的稳态；主干二是生态系统的稳态；主干三是植物生命活动调节。其实内环境的稳态的维持也是人和动物的生命活动调节，如果是从生命活动调节角度来看，上述主干一和主干三还可以整合在一起。人教版必修一和必修二的内容可以重新整合为两大知识主干：主干一是有关细胞学的，主干二是有关进化理论的，因为就算是必修二中的遗传定律的内容也好，减数分裂的内容也好，都是描述发生在细胞里的生命活动的，完全可以放在细胞学的背景中进行学习，这样更有利于学生的知识掌握与能力的培养。至于选修内容与必修内容的整合，就更容易了，很多选修的知识是对必修的知识的补充与说明，完全是必修的延伸，最明显的人教版中选修内容中的关于基因工程的知识，基本上是顺着必修内容的思路延续下来的。
三、选择性使用教材中教师应注意的问题
要对教材进行选择性和创造性使用，这对一线的专任教师提出了很高的要求，除了教师对整个高中生物教材知识体系有整体、通透把握，对知识的内在联系有足够的了解外，还要求教师对自己所任教的学生、所处的教学环境、所遵循教育管理有着客观、清醒的认识。这就要求教师平时做足功课，不断思考，不断探索。做得好，事半功倍，大大提高教育教学效果，减轻学生负担。
选择性使用教材是考验教师的因材施教能力、考验教师的教学智慧的试金石之一，它可以使教师的专业化得到更好的发展。