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〔关键词〕 小组学习；中学英语课堂；教学效果
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0059—01
想让英语课堂充满活力，除了彻底转变教育教学观念，用新的思维方式去思考问题、解决问题外， 还要看学生如何学，要让学生在整个教学过程中真正体验到学习的乐趣，进行主动探究。在实践教学中，笔者发现了两种不同的课堂教学方法和两种截然不同的教学效果。下面有两个课例与大家一起做交流。
镜头一：活动课上，教师提出了一个问题，宣布小组讨论。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”的景象：各小组在叽叽喳喳地讨论，教师在各小组间转悠，谁也听不清谁在说什么；有的小组长一人在唱“独角戏”，其余学生似乎是旁观者，有的学生甚至若无其事；有的学生把讨论作为玩耍的最好时机……
镜头二：“There be”句型教学片段。
老师说：同学们，通过学习“There be”句型，你收获到了什么？请小组讨论一下，然后进行展示。老师话音刚落，每个小组成员都立刻站起来，凑到一块开始讨论，气氛热烈活跃，秩序井然。十分钟后，完成讨论任务的小组陆续就坐，老师看到每个小组都基本讨论结束，便开始小组展示环节。
老师：下面我们进行小组展示，请同学们认真倾听，然后进行点评、补充。
Group1：“There be”句型就是“There be +sb/sth+some place。”它表示在某处有某人或某物。
Teacher： Good！
Group2：它是个倒装句，“sb”和“sth”是句子的主语，而且“be”动词的单复数取决于它后面的主语。
Teacher： Very good！
Group3：我用例句来说明：There is a book on the desk.谓语用单数。There are some books on the desk.谓语用复数。
Teacher： Great！
Group4：这两个句子的一般疑问句形式分别是“Is there a book on the desk？ Are there any books on the desk？”
Teacher： Right！
Group5：它们的肯定、否定回答分别是“Yes， there is. No， there isn’t.Yes， there are. No， there aren’t.”
Teacher： Great！
Group6：它们的否定句形式分别是“There isn’t a book on the desk.There aren’t any books on the desk。”
Teacher： very good！
Group7：它们的特殊疑问句形式分别是“What’s on the desk？ How many books are there on the desk？”
Teacher： Well done！
Group8：当主语是多个名词并列时要使用就近原则：“There is a book and two pens on the desk.There are two pens and a books on the desk.”
Teacher： Excellent！
S1：我想补充一点，如果主语是不可数名词，be动词要用单数。如：There is some meat on the table.
S2：“ There be”表示客观存在，若表示主观拥有，我们常用“have”。
S3：我给大家举个例子：“Here is a picture on the wall.”表示客观存在。“I have a computer ”表示主观拥有。 Teacher：同学们说得都很好！
小组展示后，教师及时给予点拨和恰当的评价，并在评分栏里当堂加分。
从以上两个课例我们发现：课例二利用小组合作学习大大激发了学生的学习兴趣和参与意识，利用小组展示充分调动了学生的主动性和积极性，使全体学生踊跃参与到学习中来并获得成就感。通过亲自动口、动手、动脑、交流和展示，学生畅所欲言，取长补短，共同进步。很明显，小组合作使学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。而课例一很显然是闹而无序，活而无效。
反思一：要合理分组。教师可以将全班分为n个小组，每个小组一般有4-6人，都是饭桌式面对面而坐，这样便于学生合作交流。小组进行问题讨论时，首先是同质互学，即小组内学习程度相当的两个学生结成对子进行互学。然后是异质帮学，即由组内优等生结对帮扶学困生解决问题。接着是小组群学，即每人将自己的想法提交小组内交流，由小组长负责收集整理，确定小组展示内容，也为小组展、点评、质疑、补充做好准备。在学生小组讨论期间，老师应该深入到每个小组认真倾听并做指导。
反思二：培养学生积极参与的习惯。课程改革讲求个性发展，但并不意味着个别发展。在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要。教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表观点，积极参与到小组活动中来。
反思三：要给予及时的评价。小组“捆绑式”评价的特点在于“捆绑”，即将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0059—01
想让英语课堂充满活力，除了彻底转变教育教学观念，用新的思维方式去思考问题、解决问题外， 还要看学生如何学，要让学生在整个教学过程中真正体验到学习的乐趣，进行主动探究。在实践教学中，笔者发现了两种不同的课堂教学方法和两种截然不同的教学效果。下面有两个课例与大家一起做交流。
镜头一：活动课上，教师提出了一个问题，宣布小组讨论。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”的景象：各小组在叽叽喳喳地讨论，教师在各小组间转悠，谁也听不清谁在说什么；有的小组长一人在唱“独角戏”，其余学生似乎是旁观者，有的学生甚至若无其事；有的学生把讨论作为玩耍的最好时机……
镜头二：“There be”句型教学片段。
老师说：同学们，通过学习“There be”句型，你收获到了什么？请小组讨论一下，然后进行展示。老师话音刚落，每个小组成员都立刻站起来，凑到一块开始讨论，气氛热烈活跃，秩序井然。十分钟后，完成讨论任务的小组陆续就坐，老师看到每个小组都基本讨论结束，便开始小组展示环节。
老师：下面我们进行小组展示，请同学们认真倾听，然后进行点评、补充。
Group1：“There be”句型就是“There be +sb/sth+some place。”它表示在某处有某人或某物。
Teacher： Good！
Group2：它是个倒装句，“sb”和“sth”是句子的主语，而且“be”动词的单复数取决于它后面的主语。
Teacher： Very good！
Group3：我用例句来说明：There is a book on the desk.谓语用单数。There are some books on the desk.谓语用复数。
Teacher： Great！
Group4：这两个句子的一般疑问句形式分别是“Is there a book on the desk？ Are there any books on the desk？”
Teacher： Right！
Group5：它们的肯定、否定回答分别是“Yes， there is. No， there isn’t.Yes， there are. No， there aren’t.”
Teacher： Great！
Group6：它们的否定句形式分别是“There isn’t a book on the desk.There aren’t any books on the desk。”
Teacher： very good！
Group7：它们的特殊疑问句形式分别是“What’s on the desk？ How many books are there on the desk？”
Teacher： Well done！
Group8：当主语是多个名词并列时要使用就近原则：“There is a book and two pens on the desk.There are two pens and a books on the desk.”
Teacher： Excellent！
S1：我想补充一点，如果主语是不可数名词，be动词要用单数。如：There is some meat on the table.
S2：“ There be”表示客观存在，若表示主观拥有，我们常用“have”。
S3：我给大家举个例子：“Here is a picture on the wall.”表示客观存在。“I have a computer ”表示主观拥有。 Teacher：同学们说得都很好！
小组展示后，教师及时给予点拨和恰当的评价，并在评分栏里当堂加分。
从以上两个课例我们发现：课例二利用小组合作学习大大激发了学生的学习兴趣和参与意识，利用小组展示充分调动了学生的主动性和积极性，使全体学生踊跃参与到学习中来并获得成就感。通过亲自动口、动手、动脑、交流和展示，学生畅所欲言，取长补短，共同进步。很明显，小组合作使学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。而课例一很显然是闹而无序，活而无效。
反思一：要合理分组。教师可以将全班分为n个小组，每个小组一般有4-6人，都是饭桌式面对面而坐，这样便于学生合作交流。小组进行问题讨论时，首先是同质互学，即小组内学习程度相当的两个学生结成对子进行互学。然后是异质帮学，即由组内优等生结对帮扶学困生解决问题。接着是小组群学，即每人将自己的想法提交小组内交流，由小组长负责收集整理，确定小组展示内容，也为小组展、点评、质疑、补充做好准备。在学生小组讨论期间，老师应该深入到每个小组认真倾听并做指导。
反思二：培养学生积极参与的习惯。课程改革讲求个性发展，但并不意味着个别发展。在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要。教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表观点，积极参与到小组活动中来。
反思三：要给予及时的评价。小组“捆绑式”评价的特点在于“捆绑”，即将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。
编辑：杨慧芳