论文部分内容阅读
【摘要】《新时代大学英语》一直是作者所在高职院校大部分非英语专业学生所用教材。本文通过采用坎宁沃茨的教材评价对照表为主要分析方法，对此套教材进行了静态分析，希望能对想要采用此套教材的教师和学生有所助益。
【关键词】《新时代大学英语》 教材分析
随着国际一体化的不断深入，英语作为国际间交流的主要通用语言之一，它的重要性也日趋突出。作为非母语国家，我国人们对于英语的习得主要是通过在学校环境里的系统学习，因此教材在英语教学中的重要地位必须得到重视。《新时代大学英语》是笔者所在的学院目前使用了大学英语教材之一。因为使用这套教材的非英语专业学生学习大学英语的时间为一年，只能学此套书的第一、第二册，因此本文也仅对《新时代大学英语》中的前两册进行分析，希望能够对高职大学英语教材的选择有一定的借鉴意义。
国内外针对教材分析与评价的体系和模型有许多，麦克多诺和肖的教材评估模型、坎宁沃茨的教材评价对照表、布瑞恩和坎德林的教材评估指南是影响最为广泛的三种。本文主要采用了坎宁沃茨的教材评价对照表为主要分析方法，对《新时代大学英语》（以后简称为《新时代》）这套教材中的设计与组织、语言内容等方面进行了静态分析。
一、《新时代》的设计与组织
《新时代》以主题来设计和组织单元，是典型的主体单元排列结构。但是这套教材在文章及主题的选取上，并未完全按照循序渐进的顺序。譬如第一单元的文章相较于第二单元总是难一些，学生在刚接触这套书的时候容易产生畏难情绪。
二、《新时代》的语言内容
笔者对《新时代》大学英语第一、二册的语篇及语言知识中的词汇、语法、及五种语言技能的培养进行了统计及分析。
1. 教材的语篇分析。
（1）教材的课文题材及体裁选择。《新时代》第一、二册共32篇文章，其中最多的是关于人生哲理类的文章，共13篇。家庭（社会）生活类文章8篇，教育、未来、饮食文化、节日起源以及神话传说类文章各2篇，科学技术类文章1篇。体裁以记叙文为主，兼有少量的议论文、说明文、散文及神话传说。
（2）语言材料的输入量。
《新时代》以主题为中心设计单元内容，并辅助以相关练习，以便增加与主题相关的词汇的练习。但是听说部分的主题和课文主题并不是同一主题，也没有必然关联，这就令学生在学习过程中出现了不连贯的现象。同时《新时代》第二册相较于第一册在话题的内容上有所扩展延伸，但是体裁相对较为单一。
2.教材语言知识分析。
（1）词汇。《新时代》第一册共计词汇6978个。第二册共计词汇8064个。每册教材课文后面均列出了单词的音标、词性及中文释义，并使用符号对超纲词汇进行标记，新单词在课文中亦标注为彩色。课本后的附录中读虽然所有生词按照字母顺序列出，却没有标注发音及释义。但是《新时代》词汇练习方式较多，学生通过练习，可以对所学词汇有一定的复习及掌握。
（2）语法。《新时代》教材中的语法项目主要集中在第一册每个单元中的Grammar部分，每个单元的Grammar讲解一个或几个重点语法项目。语法练习设计有单选题、填空、改错、改写、翻译等题型，形式丰富，学生可以更好地进行操练。同时，语法编排系统，且语法内容的编排由浅入深，相关练习与所讲语法扣合紧密，有利于学生建构较为完整的语法知识体系。
3.教材中对五种语言技能的培养。
（1）听。《新时代》中第一、二册听力材料主要是针对《基本要求》中的能听懂日常交际中的英文对话和陈述，包含了介绍、问候、感谢等等主题。通过《学生用书》及《学习指导与同步测试》中听力练习部分，为学生提供了选择题、复合式听写、判断正误等练习方式。学生通过这些练习，可以从不同角度锻炼听力的能力，但是仍偏重于对听力结果的“测试”。
（2）说。《新时代》中的说包括两个部分：《学生用书》中的Learn to Communicate，旨在通过给出的与本单元主题相关的方方面面，为学生提供更多的语言素材，增加师生以及生生互动，并更好地了解本单元主题知识；而Listening and Speaking，则依据此部分每单元主题，提供常用的对话或表达方式，要求学生加以练习；同时设定相关任务，要求学生进行口语训练，使学生做到边学，边练、边用。
《新时代》口语练习中有复读句子或对话，以及根据听力材料回答问题，此为控制性练习，结合高职高专学生英语基础较差的特点，这些练习还是非常适合的。同时也提供了根据图片自由讨论或者编写对话进行交际等练习，或者设定好场景和角色，要求学生进行角色扮演等练习，这些半控制或非控制性练习，对于英语基础较好的学生进行口语活动的练习，提高其学习热情，培养其语言表达能力也有一定的帮助。
（3）读。《新时代》更多注重于教师的指导作用，通过对课本中语篇的学习，使学生实现对词汇、句型以及语法等英语语言知识的学习。课后的Exercise中主要编排了三种类型的问题：1）判断正误；2）回答问题填空。此两者均侧重于对材料表面信息、事实内容的理解；3）选择最佳答案。要求学生对阅读材料进行深层次的思维加工。
（4）写。《新时代》写作教学在第二册中主要体现为应用文写作。每单元设定一个或几个应用文写作项目，通过提供重点句型及范文，使学生了解本单元的写作项目，并通过填空、仿写、回信等练习，巩固学习成果。
（5）译。《新时代》学生用书中Text及After-class Reading后均附有翻译练习。通过这些翻译练习，学生可以对所学的词汇、句型及语法知识进行一定的操练，实现巩固和掌握的效果。
三、小结
从以上对《新时代》教材的统计与分析，不难看出此套教材以语言学习与教学的理论作为其编写依据，符合了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。同时按照主体教学模式进行编写，通过学习资源培养了学生掌握五种语言技能的能力，发展了其跨文化交际意识及学习策略；了解了文化异同，发展了健全人格，增强了合作精神和社会责任意识；并且通过设计一些活动，增加了师生互动、生生互动，建立了较为适合语言学习的和谐课堂氛围。但是笔者在教学过程中亦发现，《新时代》教材仍主要是强化了语篇阅读的功能，而对于语言的真实性和实效性尚有欠缺。
参考文献：
[1]Breen，M.P.
【关键词】《新时代大学英语》 教材分析
随着国际一体化的不断深入，英语作为国际间交流的主要通用语言之一，它的重要性也日趋突出。作为非母语国家，我国人们对于英语的习得主要是通过在学校环境里的系统学习，因此教材在英语教学中的重要地位必须得到重视。《新时代大学英语》是笔者所在的学院目前使用了大学英语教材之一。因为使用这套教材的非英语专业学生学习大学英语的时间为一年，只能学此套书的第一、第二册，因此本文也仅对《新时代大学英语》中的前两册进行分析，希望能够对高职大学英语教材的选择有一定的借鉴意义。
国内外针对教材分析与评价的体系和模型有许多，麦克多诺和肖的教材评估模型、坎宁沃茨的教材评价对照表、布瑞恩和坎德林的教材评估指南是影响最为广泛的三种。本文主要采用了坎宁沃茨的教材评价对照表为主要分析方法，对《新时代大学英语》（以后简称为《新时代》）这套教材中的设计与组织、语言内容等方面进行了静态分析。
一、《新时代》的设计与组织
《新时代》以主题来设计和组织单元，是典型的主体单元排列结构。但是这套教材在文章及主题的选取上，并未完全按照循序渐进的顺序。譬如第一单元的文章相较于第二单元总是难一些，学生在刚接触这套书的时候容易产生畏难情绪。
二、《新时代》的语言内容
笔者对《新时代》大学英语第一、二册的语篇及语言知识中的词汇、语法、及五种语言技能的培养进行了统计及分析。
1. 教材的语篇分析。
（1）教材的课文题材及体裁选择。《新时代》第一、二册共32篇文章，其中最多的是关于人生哲理类的文章，共13篇。家庭（社会）生活类文章8篇，教育、未来、饮食文化、节日起源以及神话传说类文章各2篇，科学技术类文章1篇。体裁以记叙文为主，兼有少量的议论文、说明文、散文及神话传说。
（2）语言材料的输入量。
《新时代》以主题为中心设计单元内容，并辅助以相关练习，以便增加与主题相关的词汇的练习。但是听说部分的主题和课文主题并不是同一主题，也没有必然关联，这就令学生在学习过程中出现了不连贯的现象。同时《新时代》第二册相较于第一册在话题的内容上有所扩展延伸，但是体裁相对较为单一。
2.教材语言知识分析。
（1）词汇。《新时代》第一册共计词汇6978个。第二册共计词汇8064个。每册教材课文后面均列出了单词的音标、词性及中文释义，并使用符号对超纲词汇进行标记，新单词在课文中亦标注为彩色。课本后的附录中读虽然所有生词按照字母顺序列出，却没有标注发音及释义。但是《新时代》词汇练习方式较多，学生通过练习，可以对所学词汇有一定的复习及掌握。
（2）语法。《新时代》教材中的语法项目主要集中在第一册每个单元中的Grammar部分，每个单元的Grammar讲解一个或几个重点语法项目。语法练习设计有单选题、填空、改错、改写、翻译等题型，形式丰富，学生可以更好地进行操练。同时，语法编排系统，且语法内容的编排由浅入深，相关练习与所讲语法扣合紧密，有利于学生建构较为完整的语法知识体系。
3.教材中对五种语言技能的培养。
（1）听。《新时代》中第一、二册听力材料主要是针对《基本要求》中的能听懂日常交际中的英文对话和陈述，包含了介绍、问候、感谢等等主题。通过《学生用书》及《学习指导与同步测试》中听力练习部分，为学生提供了选择题、复合式听写、判断正误等练习方式。学生通过这些练习，可以从不同角度锻炼听力的能力，但是仍偏重于对听力结果的“测试”。
（2）说。《新时代》中的说包括两个部分：《学生用书》中的Learn to Communicate，旨在通过给出的与本单元主题相关的方方面面，为学生提供更多的语言素材，增加师生以及生生互动，并更好地了解本单元主题知识；而Listening and Speaking，则依据此部分每单元主题，提供常用的对话或表达方式，要求学生加以练习；同时设定相关任务，要求学生进行口语训练，使学生做到边学，边练、边用。
《新时代》口语练习中有复读句子或对话，以及根据听力材料回答问题，此为控制性练习，结合高职高专学生英语基础较差的特点，这些练习还是非常适合的。同时也提供了根据图片自由讨论或者编写对话进行交际等练习，或者设定好场景和角色，要求学生进行角色扮演等练习，这些半控制或非控制性练习，对于英语基础较好的学生进行口语活动的练习，提高其学习热情，培养其语言表达能力也有一定的帮助。
（3）读。《新时代》更多注重于教师的指导作用，通过对课本中语篇的学习，使学生实现对词汇、句型以及语法等英语语言知识的学习。课后的Exercise中主要编排了三种类型的问题：1）判断正误；2）回答问题填空。此两者均侧重于对材料表面信息、事实内容的理解；3）选择最佳答案。要求学生对阅读材料进行深层次的思维加工。
（4）写。《新时代》写作教学在第二册中主要体现为应用文写作。每单元设定一个或几个应用文写作项目，通过提供重点句型及范文，使学生了解本单元的写作项目，并通过填空、仿写、回信等练习，巩固学习成果。
（5）译。《新时代》学生用书中Text及After-class Reading后均附有翻译练习。通过这些翻译练习，学生可以对所学的词汇、句型及语法知识进行一定的操练，实现巩固和掌握的效果。
三、小结
从以上对《新时代》教材的统计与分析，不难看出此套教材以语言学习与教学的理论作为其编写依据，符合了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。同时按照主体教学模式进行编写，通过学习资源培养了学生掌握五种语言技能的能力，发展了其跨文化交际意识及学习策略；了解了文化异同，发展了健全人格，增强了合作精神和社会责任意识；并且通过设计一些活动，增加了师生互动、生生互动，建立了较为适合语言学习的和谐课堂氛围。但是笔者在教学过程中亦发现，《新时代》教材仍主要是强化了语篇阅读的功能，而对于语言的真实性和实效性尚有欠缺。
参考文献：
[1]Breen，M.P.