论文部分内容阅读
【摘 要】群文阅读是当前语文阅读的一种有效手段，也是在实际教学过程中深受学生欢迎的一种教学形式，对于培养学生阅读兴趣，提升学生思维发散能力较为有效。所以本文中我将从群文阅读的教学谈谈如何做好小学语文教学工作，并就群文阅读校本教材的开发提出几点建议。
【关键词】小学语文 群文阅读 教材开发 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.083
群文阅读是当前素质教育教学体制下所大力提倡的一种语文阅读教学模式，在实际教学过程中较之于应试教育教学体制下的语文阅读教学呈现出较大的优势和效果。因为，单从语文阅读教学这一项来说看，是纯粹主观性的活动，所以需要学生在阅读过程中充分地调动自身的主观思维进行联想、想象等，而语文阅读教学的目的就在于开发学生的主观思维，增强思维的灵活性。而群文阅读则恰好满足这一要求，其在教学组成形式上是通过集体形式进行，而教学内容和教学策略的选择方面，也遵循素质教育所提出的学生为本的教学理念，能够给予学生学习方面更大的灵活性和自由性。并且，小学阶段是学生刚开始接触系统性教育的阶段，不仅生理方面呈现出不断地增长、增强趋势，精神方面、心理方面也呈现出不断地完善和发展趋势，而学校教育各学科的设置，除了体育之外，基本都是以影响学生的思维和精神为主旨目标，所以在教学内容的选择和教学模式的制定方面也就更需要慎重，更需要遵循科学，从而给学生开好头，打好基础。
本文中我们探讨的主要内容是小学阶段群文阅读教学中关于校本教材的开发策略。而关于教材开发，从小学语文教学的总体目标来看，识文断字是基础，文章内容概述和情感理解是关键。但由于小学生基础薄弱，学习能力有限，所以针对课本文章内容设置来说，在篇幅和内容难度方面都进行了一定的改变，目的在于符合学生的阅读需求。因此，教材内容在很大程度上仅仅是保证基础知识教学，也就需要作为语文教师的我们在教学过程中结合自身的专业素养和教学技能进行二次开发，包括结合教学大纲找出阅读教学的重点，尤其是隐藏的教学要求，并且在课本内容的基础上结合学生需求和实际教学要求进行教材的二次开发，包含内容拓展和教学模式的创新如采取群文阅读教学模式。从而保证学生在阅读课堂上能够得到尽可能多的知识累积和素养培育，为今后更高层次的阅读打下基础。
一、群文阅读的价值和意义
对于教师来说，我们担负着“传道受业解惑”的重要责任和使命，是学生们学习道路上的引路人和帮助者，我们要最大限度地避免我们认知和行為上的错误。所以，作为教师，我们在接触一种新的教学理念和教学方式时，不仅要全方位去印证其可行性，还要及时明确其价值和意义，才能更好地应用于实践。所以对于做好群文阅读校本教材开发来说，我们要先从自身明确其价值和意义。
首先，群文阅读能够最大限度地拓宽学生的阅读面。从整个阅读大环境来看，我国普通民众每年的平均阅读量相对与西方发达国家来说都偏低，从根源来看就是在成长过程中不具备阅读意识，所以，通过群文阅读，教师作为引导者，可以人为的将原本独立的阅读文本整合在一起，并且设定一定的教学逻辑，层层推进，最终以课本内容为基点，最大限度的拓宽阅读范围，从而丰富学生的文学储备，开阔学生眼界。并且通过群文阅读一定程度上能够给学生提供一个相对积极地阅读环境，通过学生与学生之间的相互影响塑造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
其次，通过群文阅读，能够一定程度上提高学生的阅读速度和效率。尤其是对于考试来说，涉及到的阅读内容较多，需要学生在既定的时间内完成作答，同时对学生的阅读效率要求较高。所以，从小学阶段开始我们就要训练学生在阅读过程中掌握重点，提炼精粹的能力，并且现代社会生活节奏加快，各领域知识内容更新换代快，也需要学生提高学习效率。通过群文阅读，将内容整合并且重点突出，可以有效地训练学生针对不同的文本内容，快速掌握阅读重点的能力，并且不断增加知识积累，做到语文学习上的厚积薄发。
再次，通过群文阅读能够丰富学生的阅读形式，培养文学素养。群文阅读给语文的课堂教学提供了一种新的文章呈现形式，打破了文章之间的界限，高度概括出文章本质与内在，学生在阅读过程中能够更加宏观、系统化的掌握阅读技巧，了解文本更深层次的内涵。并且通过群文阅读中教师的引导，可以让小学生从一开始就树立起主动学习的意识，进而在阅读过程中主动探究，学会对多种体裁、作者、写作特点、情感表达等进行纵向剖析。
二、群文阅读校本教材开发策略
群文阅读模式可以一定程度上弥补现行教材，在内容设置方面的局限性，最大限度地拓宽学生的阅读量，先一步培养学生的阅读能力。那么关于阅读文本的开发，我们应当采取什么策略呢？
首先，文本阅读的开发要做到“以人为本”，充分考虑到学生的需求。不同的学生在文本阅读方面，兴趣点不同，提出的疑惑也不同，这些都需要教师先进行充分的了解才能进一步对症下药。例如对于小学生来说，往往对于日常生活中所能接触到的现象更感兴趣，且更容易产生疑惑，所以也就更加喜欢生活化的文章，如写人的、写物的。那么在重点文章定位方面，我们就不妨以此类文章为主，一定程度上让阅读引导学生成长，同时也激发学生的阅读兴趣。
其次，教材的开发要做到“顺应潮流”、“审时度势”。对于当前素质教育教学体制来所，语文教学的目的在培养学生的主动探究能力及思维发散能力。那么在教材内容的开发过程中，我们就要侧重于激发学生的好奇心和探究欲，注重阅读内容的可探究性，从而让学生在阅读过程中具备小组探究、实践的可能。同时教材内容的开发要与时代接轨，让学生通过阅读了解社会各方面的发展，从而增加学生的社会阅历。
再次，教材内容的开发要和教师本身的专长结合起来。发挥教师最擅长的那一面。不同的教师在语文阅读研究方面的兴趣点不同，如有的教师偏爱诗歌、诗词，那么在阅读文本开发过程中，教师可以结合自己的专长进行诗词方面内容的拓展，进而启发学生的古诗词阅读能力，培养学生的古诗文审美。
总之，对于小学语文群文阅读校本教材的开发来说，作为教师的我们要先从自身认知方面明确群文阅读的价值所在，才能在策略制定过程中做到以人为本，结合学生需要，结合学生兴趣，结合自身的教学专长，给学生制定出最为科学合理的教学规划，从而确保阅读教学的高效化。
【关键词】小学语文 群文阅读 教材开发 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.083
群文阅读是当前素质教育教学体制下所大力提倡的一种语文阅读教学模式，在实际教学过程中较之于应试教育教学体制下的语文阅读教学呈现出较大的优势和效果。因为，单从语文阅读教学这一项来说看，是纯粹主观性的活动，所以需要学生在阅读过程中充分地调动自身的主观思维进行联想、想象等，而语文阅读教学的目的就在于开发学生的主观思维，增强思维的灵活性。而群文阅读则恰好满足这一要求，其在教学组成形式上是通过集体形式进行，而教学内容和教学策略的选择方面，也遵循素质教育所提出的学生为本的教学理念，能够给予学生学习方面更大的灵活性和自由性。并且，小学阶段是学生刚开始接触系统性教育的阶段，不仅生理方面呈现出不断地增长、增强趋势，精神方面、心理方面也呈现出不断地完善和发展趋势，而学校教育各学科的设置，除了体育之外，基本都是以影响学生的思维和精神为主旨目标，所以在教学内容的选择和教学模式的制定方面也就更需要慎重，更需要遵循科学，从而给学生开好头，打好基础。
本文中我们探讨的主要内容是小学阶段群文阅读教学中关于校本教材的开发策略。而关于教材开发，从小学语文教学的总体目标来看，识文断字是基础，文章内容概述和情感理解是关键。但由于小学生基础薄弱，学习能力有限，所以针对课本文章内容设置来说，在篇幅和内容难度方面都进行了一定的改变，目的在于符合学生的阅读需求。因此，教材内容在很大程度上仅仅是保证基础知识教学，也就需要作为语文教师的我们在教学过程中结合自身的专业素养和教学技能进行二次开发，包括结合教学大纲找出阅读教学的重点，尤其是隐藏的教学要求，并且在课本内容的基础上结合学生需求和实际教学要求进行教材的二次开发，包含内容拓展和教学模式的创新如采取群文阅读教学模式。从而保证学生在阅读课堂上能够得到尽可能多的知识累积和素养培育，为今后更高层次的阅读打下基础。
一、群文阅读的价值和意义
对于教师来说，我们担负着“传道受业解惑”的重要责任和使命，是学生们学习道路上的引路人和帮助者，我们要最大限度地避免我们认知和行為上的错误。所以，作为教师，我们在接触一种新的教学理念和教学方式时，不仅要全方位去印证其可行性，还要及时明确其价值和意义，才能更好地应用于实践。所以对于做好群文阅读校本教材开发来说，我们要先从自身明确其价值和意义。
首先，群文阅读能够最大限度地拓宽学生的阅读面。从整个阅读大环境来看，我国普通民众每年的平均阅读量相对与西方发达国家来说都偏低，从根源来看就是在成长过程中不具备阅读意识，所以，通过群文阅读，教师作为引导者，可以人为的将原本独立的阅读文本整合在一起，并且设定一定的教学逻辑，层层推进，最终以课本内容为基点，最大限度的拓宽阅读范围，从而丰富学生的文学储备，开阔学生眼界。并且通过群文阅读一定程度上能够给学生提供一个相对积极地阅读环境，通过学生与学生之间的相互影响塑造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
其次，通过群文阅读，能够一定程度上提高学生的阅读速度和效率。尤其是对于考试来说，涉及到的阅读内容较多，需要学生在既定的时间内完成作答，同时对学生的阅读效率要求较高。所以，从小学阶段开始我们就要训练学生在阅读过程中掌握重点，提炼精粹的能力，并且现代社会生活节奏加快，各领域知识内容更新换代快，也需要学生提高学习效率。通过群文阅读，将内容整合并且重点突出，可以有效地训练学生针对不同的文本内容，快速掌握阅读重点的能力，并且不断增加知识积累，做到语文学习上的厚积薄发。
再次，通过群文阅读能够丰富学生的阅读形式，培养文学素养。群文阅读给语文的课堂教学提供了一种新的文章呈现形式，打破了文章之间的界限，高度概括出文章本质与内在，学生在阅读过程中能够更加宏观、系统化的掌握阅读技巧，了解文本更深层次的内涵。并且通过群文阅读中教师的引导，可以让小学生从一开始就树立起主动学习的意识，进而在阅读过程中主动探究，学会对多种体裁、作者、写作特点、情感表达等进行纵向剖析。
二、群文阅读校本教材开发策略
群文阅读模式可以一定程度上弥补现行教材，在内容设置方面的局限性，最大限度地拓宽学生的阅读量，先一步培养学生的阅读能力。那么关于阅读文本的开发，我们应当采取什么策略呢？
首先，文本阅读的开发要做到“以人为本”，充分考虑到学生的需求。不同的学生在文本阅读方面，兴趣点不同，提出的疑惑也不同，这些都需要教师先进行充分的了解才能进一步对症下药。例如对于小学生来说，往往对于日常生活中所能接触到的现象更感兴趣，且更容易产生疑惑，所以也就更加喜欢生活化的文章，如写人的、写物的。那么在重点文章定位方面，我们就不妨以此类文章为主，一定程度上让阅读引导学生成长，同时也激发学生的阅读兴趣。
其次，教材的开发要做到“顺应潮流”、“审时度势”。对于当前素质教育教学体制来所，语文教学的目的在培养学生的主动探究能力及思维发散能力。那么在教材内容的开发过程中，我们就要侧重于激发学生的好奇心和探究欲，注重阅读内容的可探究性，从而让学生在阅读过程中具备小组探究、实践的可能。同时教材内容的开发要与时代接轨，让学生通过阅读了解社会各方面的发展，从而增加学生的社会阅历。
再次，教材内容的开发要和教师本身的专长结合起来。发挥教师最擅长的那一面。不同的教师在语文阅读研究方面的兴趣点不同，如有的教师偏爱诗歌、诗词，那么在阅读文本开发过程中，教师可以结合自己的专长进行诗词方面内容的拓展，进而启发学生的古诗词阅读能力，培养学生的古诗文审美。
总之，对于小学语文群文阅读校本教材的开发来说，作为教师的我们要先从自身认知方面明确群文阅读的价值所在，才能在策略制定过程中做到以人为本，结合学生需要，结合学生兴趣，结合自身的教学专长，给学生制定出最为科学合理的教学规划，从而确保阅读教学的高效化。