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摘 要：问题驱动教学法有利于改变传统高三一轮复习课堂气氛沉闷、学生参与少的现状，有利于实现高三一轮复习的有效性，本文从什么是问题驱动教学法、实施问题驱动教学法的意义和作用、问题驱动教学法在高三政治一轮复习中的构建策略三个方面浅谈问题驱动教学法在高三政治一轮复习中的运用和实施。
关键词：问题驱动;高三政治;一轮复习
随着新高考以及新课程改革的进行，高考政治对学生提出了更高的能力要求，如何能在有限的时间里提高一轮复习的有效性是摆在所有高三政治老师面前的重要课题，加之高三复习相比上新课而言较为枯燥，在高三政治一轮复习中引入“问题驱动教学法”显得很有必要。
一、什么是问题驱动教学法
问题驱动教学法是基于问题的教学方法，即以问题为载体，通过设置几个层层递进的问题串联一堂课的知识，让学生在生生讨论以及师生互动的过程中实现对所学内容的探究与掌握。问题驱动教学法重视学生主体作用的发挥，符合新课改的要求及“人本主义”的教学理念。
二、实施问题驱动教学法的意义和作用
1.目标明确，方向清晰，利于学生感知知识的难易差异。
使用问题驱动教学法意味着一堂课的内容以几个由浅入深、层层递进的问题串联起来，学生带着问题和任务进行学习，因此学生的任务非常明确，知道本堂课的复习需要掌握的知识有哪些、相应的知识掌握到哪种程度（即知识的深度和广度）从而更加明确重要的考点如何进行考查，因此更能全身心地投入到思考与解决问题的过程中。
2.提高参与度，激发求知欲，更好地促进知识的迁移和运用。
传统的高三政治一轮复习主要由老师讲、学生记等，整个教学流程较为机械和单一，课堂气氛较为枯燥和沉闷，而采用问题驱动教学法能够让每个学生都参与进来，较为简单的问题中等生和后进生能够独立回答从而对这部分同学起到激励作用，难度较大的问题中等生和后进生可以和优等生进行讨论，在思维碰撞中实现视野的开拓，并且通过自己和同伴充分讨论后获得的知识学生掌握起来也更容易，也更不容易遗忘，也更容易实现知识的内化从而更好地实现知识的迁移和运用。学生在通过讨论和探究后获得的重点知识在考试中遇到，会让学生们觉得很有成就感，从而更加有效地学生学习的主动性，激发学生的内生动力，形成课堂教学的良性循环。
3.合作探究，构建良好的生生关系和师生关系。
在传统的复习模式下，生生之间以及师生之间的互动较少，而问题探究教学法以问题为载体，需要生生合作以及师生合作才能共同完成，每个学生由于知识结构、兴趣、家庭背景、看问题的角度、理解方式等方面存在差异，因此学生在讨论探究时会出现观念的差异甚至是完全对立的观点，学生在此过程中既进行学习的合作，更进行情感的交流、思想的沟通、心灵的碰撞。老师在听取学生充分讨论的成果后对学生进行点评和总结，有时候学生经过合作探究以后的形成的讨论结果还能启发老师思维，促进教学相长和师生之间的良性互动，有利于构建亦师亦友的师生关系。
三、问题驱动教学法在高三政治一轮复习中的构建策略
问题驱动教学法是否能有效进行的关键在教师和问题的设计。
教师是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者，在具体操作的过程中需要教师具备良好的引导能力和较强的课堂掌控能力，教师也需要在不断尝试问题驱动教学法的过程中总结和反思经验。
问题设计是问题驱动教学法的基础，问题设计得是否科学直接关系到教学的成败。这需要教师了解本班学生的兴趣点，并结合最新时政热点设计问题，既激发学生兴趣又能体现政治学科的时政性特征;问题的设计要有清晰的层次感，由易到难，让每个层次的学生都能积极参与，做到人人参与、人人有收获;问题的设计也需要对教材重难点有比较准确的把握;对学生的回答要及时给予评价与引导，尤其是对学生的创新思维一定要及时表扬，对学生错误的表述及时给予纠正和引导，发挥高中政治课的德育功能。
比如在高三一轮复习时，在复习《企业的经营与发展》时，我在课前做了大量的准备工作，收集了华为公司的相关资料，并结合教材内容进行改编，准备了两则阅读材料以及学案，并设置了以下几个问题：
1.华为公司属于哪种类型的公司？
2.华为公司的发展历程表明华为公司成功的原因有哪些？
3.假如你是华为公司的董事长，（1）在华为公司股东会上有股东提出华为公司应进行海外并购，你会作何回应？（2）在当前中美贸易战的背景下，为了更好地实现华为公司的发展，你会做些什么？
这几个问题可以把公司的类型、企业经营成功的因素、企业兼并、企业的国际化等知识进行串联，学生也能在自主阅读学案和教材中培养材料解读能力，在小组讨论中实现学生的双向互动和思想上的交流，在学生回答与老师点评引导中实现知识的拓展。由于学生亲身参与了知识的构建，因此记忆非常深刻;知识和现实案例相结合，学生也更容易实现知识的内化和迁移;生生之间以及师生之间进行思维的碰撞，学生也更容易获得对某一现象更加全面的认识;以材料为载体实现教材知识与习题的结合。
在课后，我准备了有关亿利集团成功治沙的材料，让學生进行变式练习，进一步巩固这部分知识的重点内容。
结语：问题驱动教学法在高三一轮复习中运用能明显提高复习课堂的有效性，但是其有效性的发挥关键在教师的问题设计和引导上，因此高中政治一线教师一定要研究教材、研究考纲、研究高考题，才能做到问题设计有的放矢、富有针对性，也需要高中政治一线教师在不断尝试的过程中观察学生的兴趣点以及实施效果不断进行完善，以便最大程度地发挥这一教学模式的优越性。
参考文献
[1]吴英豪.问题驱动模式在高三政治复习课中的运用—以《人民代表大会制度》为例[J].福建基础教育研究（政治教学），2017（1）：101-102.
[2]胡琼.问题驱动，提升高中课堂教学效度[J].教育实践与研究（文科教学探索），2016，24（8）：49-50.
关键词：问题驱动;高三政治;一轮复习
随着新高考以及新课程改革的进行，高考政治对学生提出了更高的能力要求，如何能在有限的时间里提高一轮复习的有效性是摆在所有高三政治老师面前的重要课题，加之高三复习相比上新课而言较为枯燥，在高三政治一轮复习中引入“问题驱动教学法”显得很有必要。
一、什么是问题驱动教学法
问题驱动教学法是基于问题的教学方法，即以问题为载体，通过设置几个层层递进的问题串联一堂课的知识，让学生在生生讨论以及师生互动的过程中实现对所学内容的探究与掌握。问题驱动教学法重视学生主体作用的发挥，符合新课改的要求及“人本主义”的教学理念。
二、实施问题驱动教学法的意义和作用
1.目标明确，方向清晰，利于学生感知知识的难易差异。
使用问题驱动教学法意味着一堂课的内容以几个由浅入深、层层递进的问题串联起来，学生带着问题和任务进行学习，因此学生的任务非常明确，知道本堂课的复习需要掌握的知识有哪些、相应的知识掌握到哪种程度（即知识的深度和广度）从而更加明确重要的考点如何进行考查，因此更能全身心地投入到思考与解决问题的过程中。
2.提高参与度，激发求知欲，更好地促进知识的迁移和运用。
传统的高三政治一轮复习主要由老师讲、学生记等，整个教学流程较为机械和单一，课堂气氛较为枯燥和沉闷，而采用问题驱动教学法能够让每个学生都参与进来，较为简单的问题中等生和后进生能够独立回答从而对这部分同学起到激励作用，难度较大的问题中等生和后进生可以和优等生进行讨论，在思维碰撞中实现视野的开拓，并且通过自己和同伴充分讨论后获得的知识学生掌握起来也更容易，也更不容易遗忘，也更容易实现知识的内化从而更好地实现知识的迁移和运用。学生在通过讨论和探究后获得的重点知识在考试中遇到，会让学生们觉得很有成就感，从而更加有效地学生学习的主动性，激发学生的内生动力，形成课堂教学的良性循环。
3.合作探究，构建良好的生生关系和师生关系。
在传统的复习模式下，生生之间以及师生之间的互动较少，而问题探究教学法以问题为载体，需要生生合作以及师生合作才能共同完成，每个学生由于知识结构、兴趣、家庭背景、看问题的角度、理解方式等方面存在差异，因此学生在讨论探究时会出现观念的差异甚至是完全对立的观点，学生在此过程中既进行学习的合作，更进行情感的交流、思想的沟通、心灵的碰撞。老师在听取学生充分讨论的成果后对学生进行点评和总结，有时候学生经过合作探究以后的形成的讨论结果还能启发老师思维，促进教学相长和师生之间的良性互动，有利于构建亦师亦友的师生关系。
三、问题驱动教学法在高三政治一轮复习中的构建策略
问题驱动教学法是否能有效进行的关键在教师和问题的设计。
教师是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者，在具体操作的过程中需要教师具备良好的引导能力和较强的课堂掌控能力，教师也需要在不断尝试问题驱动教学法的过程中总结和反思经验。
问题设计是问题驱动教学法的基础，问题设计得是否科学直接关系到教学的成败。这需要教师了解本班学生的兴趣点，并结合最新时政热点设计问题，既激发学生兴趣又能体现政治学科的时政性特征;问题的设计要有清晰的层次感，由易到难，让每个层次的学生都能积极参与，做到人人参与、人人有收获;问题的设计也需要对教材重难点有比较准确的把握;对学生的回答要及时给予评价与引导，尤其是对学生的创新思维一定要及时表扬，对学生错误的表述及时给予纠正和引导，发挥高中政治课的德育功能。
比如在高三一轮复习时，在复习《企业的经营与发展》时，我在课前做了大量的准备工作，收集了华为公司的相关资料，并结合教材内容进行改编，准备了两则阅读材料以及学案，并设置了以下几个问题：
1.华为公司属于哪种类型的公司？
2.华为公司的发展历程表明华为公司成功的原因有哪些？
3.假如你是华为公司的董事长，（1）在华为公司股东会上有股东提出华为公司应进行海外并购，你会作何回应？（2）在当前中美贸易战的背景下，为了更好地实现华为公司的发展，你会做些什么？
这几个问题可以把公司的类型、企业经营成功的因素、企业兼并、企业的国际化等知识进行串联，学生也能在自主阅读学案和教材中培养材料解读能力，在小组讨论中实现学生的双向互动和思想上的交流，在学生回答与老师点评引导中实现知识的拓展。由于学生亲身参与了知识的构建，因此记忆非常深刻;知识和现实案例相结合，学生也更容易实现知识的内化和迁移;生生之间以及师生之间进行思维的碰撞，学生也更容易获得对某一现象更加全面的认识;以材料为载体实现教材知识与习题的结合。
在课后，我准备了有关亿利集团成功治沙的材料，让學生进行变式练习，进一步巩固这部分知识的重点内容。
结语：问题驱动教学法在高三一轮复习中运用能明显提高复习课堂的有效性，但是其有效性的发挥关键在教师的问题设计和引导上，因此高中政治一线教师一定要研究教材、研究考纲、研究高考题，才能做到问题设计有的放矢、富有针对性，也需要高中政治一线教师在不断尝试的过程中观察学生的兴趣点以及实施效果不断进行完善，以便最大程度地发挥这一教学模式的优越性。
参考文献
[1]吴英豪.问题驱动模式在高三政治复习课中的运用—以《人民代表大会制度》为例[J].福建基础教育研究（政治教学），2017（1）：101-102.
[2]胡琼.问题驱动，提升高中课堂教学效度[J].教育实践与研究（文科教学探索），2016，24（8）：49-50.