这是一堂教研组展示课，教学内容：《石榴》。课前，年 轻的女老师做了精心准备，买来十来个大石榴，切开，悄悄 藏在多媒体教室的课桌里。 孩子们还没来。有老师笑着问：“如果每堂课都要这样 不惜重金，你一个月的工资够吗？” 听课的老师发出一阵善意的哄笑，年轻的女老师也尴尬 地笑了。这笑中的滋味，语文老师都懂。但愿这凝聚着老师 一片良苦用心的石榴能为课堂增添一抹亮丽的色彩吧。 孩子们来了，谁都没有发现课桌里藏着的“嘉宾” —石 榴。听课的老师终于不必担心—假如被发现了，怎么办？ 课开始了。从石榴叶，石榴花，到石榴果，“嘉宾”就要 亮相了！
　　终于，孩子们齐声朗读描写石榴果的一段文字后，老师 神秘地说：“上课前，老师在有些同学的课桌里放了一个神秘的礼物，快找一找！”
　　突如其来的喜讯让大家心情为之一振，孩子们兴致勃勃 地埋头寻找，片刻之后，课堂上一片喧腾。几家欢乐几家愁。 寻有所获的，手舞足蹈；两手空空的，既有羡慕，更有懊恼。 随即，老师组织大家品尝，分享石榴果的美味。顿时， 教室里再一次沸腾。一只只小手争先恐后伸向石榴，激动地 捏起一粒，往嘴里塞，然后又伸手。“你已经吃了两粒了！ ”“这是我找到的礼物！”……此起彼伏的争论声小小的，但依然清晰可闻，令人忍俊不禁。几经提醒，课堂终于归于平静。老师请同学说说石榴的滋味。一生不假思索，答：“酸溜溜。 ”一生直截了当，说： “甜津津。 ”除了机械地重复文中的这两个词语，别无他言。 耗时近四分钟的品尝，就换来如此轻描淡写的六个字，所谓 的感受浮光掠影，毫无童趣灵性，让人感慨：草盛豆苗稀！ 更让人失落的是，老师在学生学完全文后满怀期待的 问：“学了课文，你们觉得石榴怎样？” 孩子们满面笑容，小手争先恐后地举，气氛活跃得让人 心动，一开言，却再次让人哭笑不得：“石榴太好吃了！ ”“我 喜欢吃石榴！”…… 童言无忌，孩子是天真烂漫的，“我口说我心”而已。事 实上，这一堂课，留给他们印象昀深的就是吃石榴，至于叶 的翠绿，花的烂漫，果的快乐，全悄然退去了。煞费苦心请来的“嘉宾”成了“喧宾”，更令人深思。
　　反思一：学生的生活经验不可漠视
　　生活是语文的原型和资源，学生耳濡目染，日积月累形成的一些生活经验，情感体验，是一种极为宝贵的课程资源。要使生活变成有效的语文教学资源，须想方设法丰富学生生活，增加他们的生活积累。但凡事让学生去经历，去体验，既不现实，也无必要。文中描写的石榴，是江南的孩子司空见惯的水果，也许有些孩子自家的庭院里就有它的身影。课堂上不尝一尝，就不知道石榴的滋味吗？凭生活经验轻而易举可以解决的问题，却煞费苦心地设计了一个颇为复杂的教学环节，却枉费了一片苦心，归根到底，源于老师对生活经验在学习过程的价值的忽略，对语文和生活之间密切联系的漠视。
　　实际上，在教学中，我们可以通过唤醒学生积累的生活，捕捉语言与生活的联系点，使语言在与鲜活的形象嫁接中获得生命活力，这样，课文语言就成了学生心理视像中的美妙画卷。积淀的生活经验和情感体验，一旦与阅读实践发生联系，不仅会促进学生感悟的深入，而且能带来经验的提升和情感的升华。
　　反思二：语言文字的潜心品味不可忽视
　　“语文教学，应贴着文本的地面行走，在言语和文字的丛林间穿行。 ”这句话形象而生动地告诉了我们语文课的首要任务。《石榴》一文，观察细致入微，想象丰富新颖，描写形象生动，是学生学会观察，学会联想，学会描写的典范。教学石榴果这一段，重点不是通过品尝获得的直接经验来感知石榴的“甜津津”“酸溜溜”，而是学习如何由外观到滋味，清晰生动地写出石榴果的特点，通过品味语言文字获得“甜津津”“酸溜溜”的美感。
　　同样是学习“石榴果”这一部分内容，另一位老师是这样来组织教学的：
　　一是整体感知，谈感受。学生自由读描写石榴果的内容，联系生活经验畅谈石榴果留给自己的印象。二是潜心会文，品味“美”。1. 石榴果色泽美，形态美。紧扣“晶莹剔透”等词读出“色”，读出“形”。2. 石榴果滋味美。“甜津津”与“甜”比较，“酸溜溜”与“酸”比较，揣摩叠词的表达效果。3. 感觉美。因色泽诱人，美味人而产生的赏心悦目之感—清爽无比。三是感情朗读，表现“美”。在琅琅书声中，晶莹剔透的石榴籽历历如在眼前，“甜津津”“酸溜溜”的感觉从心底溢到唇齿之间，读罢，我分明看到孩子一脸陶醉地咽下口水，我甚至似乎听到了喉咙口那快乐的咕嘟声。四是运用语言，创造“美”。在这个环节中，老师引导学生内化课文语言，展开想象，或者为石榴果写上一句广告语，或者以第一人称自豪地向大家做个自我介绍，将理解、吸收、内化和运用融于一体的言语实践，通过活用书本语言，强化语言实践，直接推进了语言实践的昀优化。
　　如此教学，简约而又清晰，石榴的“美”借助文字这个载体使学生如见其形，如品其味，回味无穷。显然，通过如此实实在在的学习，学生不仅读懂了石榴，更习得了语言，懂得了方法，迁移练笔描写自己喜爱的一种水果也水到渠成，这才是简单、扎实、有效的语文教学。
　　“语文教材无非是个例子”，通过石榴这个“例子”，我们要让学生懂得，如何仔细地、多角度地观察发现美，如何咬文嚼字品味美，如何细致生动表现美。以生活为基础，以解读为手段，进行充分有效的言语训练，绝不仅仅是知道石榴好看，好吃，好用。语文课，语言文字是永远的主角。所以，课堂上，我们要慎请“嘉宾”，更不能让“嘉宾”成“喧宾”。
　　（作者单位：江阴市实验小学）