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摘要：文字是文化和知识的现实载体，是记录文化思想知识的符号，汉字是学习中华文化和中国现代科学知识的基础，更是学好语文学科知识的前提和基础。在“新课改”颁布以来，学校教育教学都在不断进行创新变革以适应“新课改”的要求，小学语文教学也在积极寻求课堂教学方式的不断创新，使得语文学科的教学能够紧跟时代和学生的脚步，发挥小学语文教学的积极作用。在小学语文课堂的识字教学过程中运用情境化的教学方式来教习学生汉字，是小学语文课堂教学的积极实践，本文将主要对小学语文情境化课堂识字教学法进行探究。
关键词：小学语文课堂教学;识字教学;情境化教学方式
汉字是记录中国文化现代学科知识的载体，是我们学习和接受其他知识的媒介和工具，只有学习和掌握日常学习和生活必备的汉字知识我们才能够进一步通过汉字来学习其他知识，不断发展自己，为学生语文学科乃至其他学科奠定学习基础。
在“新课改”的教育领域改革的浪潮下，小学语文学科教学也在不断进行自我创新和实践，运用在语文识字教学中情境化的教学方法能够帮助小学生较为形象容易地理解汉字知识，激发小学生对汉字的学习兴趣，并且能够以一种更加高效简单的方式对汉字进行识记和读写运用。本篇文章将从情境化教学法的内涵以及意义和情境化教学方法在语文课堂识字教学中应用的具体体现这几个方面展开论述，从而简要谈一谈自己对小学语文课堂识字识字教学中情境化教学方式应用的看法。
一、情境化教学方法
1、内涵
情境化教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设一种具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情景教学法的核心在于激发学生的情感。运用到小学语文识字教学中就是指在教师进行识字教学的过程中，不能只将教学的内容和工具都只局限于语文教材，教学的方式也是老师灌输，学生被动的接受并按照老师要求的进行识记背诵，而是用一种鲜活、有特定情景的形式将汉字知识呈现给学生，通过语言、文学、图片、视频、声音等媒介创设汉字教学情境，或联系日常生活进行汉字教学，增加课堂互动，从而让学生对汉字有一个“活”的直观的认识，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习积极性。
2、重要性
情境化的教学方法能够改变传统识字教学的枯燥、单一形式，联系日常生活、运用声音、语言、文学、历史、视频、图片等媒介讲述和展示汉字的发展起源与演变过程，形式丰富多样，关键是能够将汉字教学动态化、形象化、让学生不仅了解汉字的音和形，更能够了解汉字的意义以及它的发展变化背后所蕴含的中国文化和历史知识。采用情境化的识字教学方法能够将识字教学与生活和沟通互动相结合，联系生活、创设情境，增加学生和老师的互动，能够激发小学生学习汉字的兴趣、降低汉字学习难度，激发学生在识字教学中的主动性，符合“新课程”改革的要求，紧跟教育领域和社会发展改革的脚步，保持教学活力。所以情境化教学方法在小学语文识字教学中的应用对学生学习、语文学科建设、文化发展传承都具有重要作用。
二、情境化教学方法在小学语文识字教学中的具体体现
1、联系法
联系法主要指在课堂识字教学过程中，区别于教师将教材上的汉字的音、形、义直接讲授给学生，区别于只简单地讲授给学生汉字地音、形、义，而是通过引用和联系，将历史、文化、文学等方面的知识贯穿到具体地识字教学过程中，让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。汉字具有深厚的历史文化底蕴，成长和发展于千年之久的中华历史进程中。在教学汉字前，教师搜集与所学汉字相关地历史和文化典故或名人轶事，通过故事和历史地形式将汉字所蕴藏的知识和文化教给学生，丰富学生对汉字全方位的认识和了解，领略汉字的文化和历史魅力，也能够起到激发学生学习兴趣地作用，打破传统小学语文识字教学的反复读、写的机械记忆模式，在历史、文化和文学作品中感受汉字之美。
2、互动化
在识字教学过程中，增加教师与学生互动，增加学生与学生互动，增加学生和汉字互动，营造互动的情境和课堂氛围，在互动的情境中进行教学。在课堂中设计课堂提问、发言，小组讨论等方式让学生交流自己学习汉字的心得体验或者疑惑，鼓励学生大胆地发表自己的看法，比如在认识具体的汉字“木”时，教师可以让同学们找出与它笔画数相同或读音相同的字，鼓励大家充分调动自己的知识库并相互交流，这一过程可以拓展学生学习汉字的能力，由此及彼，“学”一反三，通过交流可以将知识扩大化，并且以优带差，起到带动作用，营造良好的学习氛围，也能够时教师在互动的过程中了解每一位学生的学习状况，因材施教。
3、实践化
汉字的识记最终目的是应用服务于学生的学习生活实践，所以在教學过程中除了创设情境化的教学方式了解汉字的音、形、义外，最重要也是最关键的就是要学会如何应用汉字。所以在学生掌握汉字的音形义后，要安排学生实践练习，掌握汉字的使用场景场合，通过辨析词义、用字词造句、多音字组词等习题来加强学生对汉字的音形义以及使用场景的掌握能力，学会在阅读、写作和讲话中使用正确恰当的汉字。
结语
情境化识字教学方法在小学语文课堂教学中的应用能够对语文识字教学方式进行创新，保持教学活力，同时也符合小学生学习理解能力较差的阶段性特点，用联系、生化化和情境化的方式将日常生活、历史文化典故、名人轶事以及汉字的发展演变与源流穿插在汉字识记这种枯燥单调地学习过程，充分展现汉字丰富的文化内涵和艺术魅力，吸引学生的学习兴趣，降低学习难度，所以是值得借鉴和推崇的教学方法。
参考文献
1.张清春. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J]. 中华少年， 2019.
2.蔺燕. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J]. 课外语文（10）：99-99.
关键词：小学语文课堂教学;识字教学;情境化教学方式
汉字是记录中国文化现代学科知识的载体，是我们学习和接受其他知识的媒介和工具，只有学习和掌握日常学习和生活必备的汉字知识我们才能够进一步通过汉字来学习其他知识，不断发展自己，为学生语文学科乃至其他学科奠定学习基础。
在“新课改”的教育领域改革的浪潮下，小学语文学科教学也在不断进行自我创新和实践，运用在语文识字教学中情境化的教学方法能够帮助小学生较为形象容易地理解汉字知识，激发小学生对汉字的学习兴趣，并且能够以一种更加高效简单的方式对汉字进行识记和读写运用。本篇文章将从情境化教学法的内涵以及意义和情境化教学方法在语文课堂识字教学中应用的具体体现这几个方面展开论述，从而简要谈一谈自己对小学语文课堂识字识字教学中情境化教学方式应用的看法。
一、情境化教学方法
1、内涵
情境化教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设一种具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，情景教学法的核心在于激发学生的情感。运用到小学语文识字教学中就是指在教师进行识字教学的过程中，不能只将教学的内容和工具都只局限于语文教材，教学的方式也是老师灌输，学生被动的接受并按照老师要求的进行识记背诵，而是用一种鲜活、有特定情景的形式将汉字知识呈现给学生，通过语言、文学、图片、视频、声音等媒介创设汉字教学情境，或联系日常生活进行汉字教学，增加课堂互动，从而让学生对汉字有一个“活”的直观的认识，激发学生学习汉字的兴趣，提高学习积极性。
2、重要性
情境化的教学方法能够改变传统识字教学的枯燥、单一形式，联系日常生活、运用声音、语言、文学、历史、视频、图片等媒介讲述和展示汉字的发展起源与演变过程，形式丰富多样，关键是能够将汉字教学动态化、形象化、让学生不仅了解汉字的音和形，更能够了解汉字的意义以及它的发展变化背后所蕴含的中国文化和历史知识。采用情境化的识字教学方法能够将识字教学与生活和沟通互动相结合，联系生活、创设情境，增加学生和老师的互动，能够激发小学生学习汉字的兴趣、降低汉字学习难度，激发学生在识字教学中的主动性，符合“新课程”改革的要求，紧跟教育领域和社会发展改革的脚步，保持教学活力。所以情境化教学方法在小学语文识字教学中的应用对学生学习、语文学科建设、文化发展传承都具有重要作用。
二、情境化教学方法在小学语文识字教学中的具体体现
1、联系法
联系法主要指在课堂识字教学过程中，区别于教师将教材上的汉字的音、形、义直接讲授给学生，区别于只简单地讲授给学生汉字地音、形、义，而是通过引用和联系，将历史、文化、文学等方面的知识贯穿到具体地识字教学过程中，让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。汉字具有深厚的历史文化底蕴，成长和发展于千年之久的中华历史进程中。在教学汉字前，教师搜集与所学汉字相关地历史和文化典故或名人轶事，通过故事和历史地形式将汉字所蕴藏的知识和文化教给学生，丰富学生对汉字全方位的认识和了解，领略汉字的文化和历史魅力，也能够起到激发学生学习兴趣地作用，打破传统小学语文识字教学的反复读、写的机械记忆模式，在历史、文化和文学作品中感受汉字之美。
2、互动化
在识字教学过程中，增加教师与学生互动，增加学生与学生互动，增加学生和汉字互动，营造互动的情境和课堂氛围，在互动的情境中进行教学。在课堂中设计课堂提问、发言，小组讨论等方式让学生交流自己学习汉字的心得体验或者疑惑，鼓励学生大胆地发表自己的看法，比如在认识具体的汉字“木”时，教师可以让同学们找出与它笔画数相同或读音相同的字，鼓励大家充分调动自己的知识库并相互交流，这一过程可以拓展学生学习汉字的能力，由此及彼，“学”一反三，通过交流可以将知识扩大化，并且以优带差，起到带动作用，营造良好的学习氛围，也能够时教师在互动的过程中了解每一位学生的学习状况，因材施教。
3、实践化
汉字的识记最终目的是应用服务于学生的学习生活实践，所以在教學过程中除了创设情境化的教学方式了解汉字的音、形、义外，最重要也是最关键的就是要学会如何应用汉字。所以在学生掌握汉字的音形义后，要安排学生实践练习，掌握汉字的使用场景场合，通过辨析词义、用字词造句、多音字组词等习题来加强学生对汉字的音形义以及使用场景的掌握能力，学会在阅读、写作和讲话中使用正确恰当的汉字。
结语
情境化识字教学方法在小学语文课堂教学中的应用能够对语文识字教学方式进行创新，保持教学活力，同时也符合小学生学习理解能力较差的阶段性特点，用联系、生化化和情境化的方式将日常生活、历史文化典故、名人轶事以及汉字的发展演变与源流穿插在汉字识记这种枯燥单调地学习过程，充分展现汉字丰富的文化内涵和艺术魅力，吸引学生的学习兴趣，降低学习难度，所以是值得借鉴和推崇的教学方法。
参考文献
1.张清春. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J]. 中华少年， 2019.
2.蔺燕. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探究[J]. 课外语文（10）：99-99.