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摘 要:課堂教学中师生关系的民主平等是新课改中大力提倡的一个问题。本文以一堂小学四年级的数学课为例,主要分析了三个片段,发现师生关系的民主平等主要体现在给予了学生充分的话语劝和自主权;注重,并关注学生的个体差异;保护学生的自尊心这三个方面。并提出了话语权分配不平衡;课堂小组讨论组织方法不够科学这两点建议。
关键词:师生关系;民主平等
背景介绍:某老师是某附小的一位数学老师,目前在教四年级,是一位教育硕士。这位老师在小学数学教学中提倡师生关系平等。并且一直致力于把这个理念贯彻于她的课堂教学中。同时这也是她硕士毕业论文的主题。为了更好的完善她的硕士毕业论文,这位老师邀请我们来观察她的一堂数学课,并验证她的课堂教学理念是否与实际教学相符。观察的时间定为11月2日上午的第一节课。
得知这个难得的机会,笔者立刻着手准备查找有关课堂教学的中民主与平等的相关理论。并且根据所查找的资料,制定一份相应的观察量表来验证她在课堂教学中是否真正做到民主与平等。课堂教学与民主是属于一种课堂气氛与文化的范畴。比较抽象,没有什么具体可以把握和衡量的方法或工具,参照了国外一些学者的观察量表,经过几次讨论最终决定以每5分钟为时间间隔点,把一堂课划分为8个时间点,从两个主要的方面来进行观察。即人格方面的尊重和课堂提问发言方面的话语权。
做好这些准备工作后大家对这次的观察充满期待,只等待11月2号的到来。同时还有一些忧虑,这位老师事先知道有人要去观察她的课,学生们也知道。所以,在一定程度上,笔者有点怀疑这堂课的真实性。老师会不会因为有人来观察而表现的格外民主呢?学生会不会也因为有人来听课而表现的格外配合?观察量表中的行为表现是否可以观察得到?
8点30分,这位老师开始了她的数学课。进入教室的时候黑板上事先已经画好了三角形,四边形,梯形,菱形,长方形等各式各样的规则的和不规则的几何图形。这节课的教学目的主要是让孩子们了解几何图形,认识它们的几何形状一级边,线,面,对角线等特点。下面介绍几个课堂中的教学片段:
片段一:在课堂开始的前5分钟内,这位教师要求学生们每4人一组,讨论平行四边型的特点。接下来学生开始分工协作,相互讨论;教师也走到小组中,聆听学生讨论,适时给予称赞。当学生讨论完之后,这位老师请每小组都派一位学生站起来把本小组讨论的结果告诉大家。前三个小组同学代表的答案分别是同学甲: “我用尺子量了上面、下面的长度;左边和右边的长度;它们的对边长度是一样的”;同学乙“我用量角器量了左右两个角,这两个角的度数不一样”;同学丙:“平行四边形的对角是相等的”。这位老师把他们三位同学的答案记在黑板上,然后很高兴的说“说的真好,真准确,还有哪位同学想说的吗?”,可是不知道是忘记了,还是后两位学生的答案不够标准。这位老师对他们给予的答案都不采取任何评价或者点评。
当所有的学生都回答完以后,这位老师先是请同学们自己相互点评,提出观点和建议。然后才说道:“老师给你提一个建议,用划平行线的方法证明这个四边形。最后让我们一同来归纳平行四边形的特点吧!”。学生齐声回答:“平行四边形的两组对边平行,对角相等。”老师表扬道:“大家真是太棒了!”
片段二:在8点45的时候,这位老师进行了第二次的讨论。主题是梯形。老师提出:“既然大家都了解了平行四边形的特征,接下来我们一同再来猜猜梯形的特征,请大家相互交流一下。翻到71页,就拿上面的梯形开始研究。这个问题个人能解决的就个人解决,个人不能解决的我们就小组讨论。”等同学们讨论出来以后老师点了座位在中间的一位女生回答问题,女生的回答是“有一组对边平行但是长度不等……….”。女生说完就没有下文了,老师提示她“非常好,还有一组对边怎么样?其他特征就没有了吗?”女生根据老师的提示回答“另一组对边是不平行的”,她回答完后,老师对全班同学说:“她准不准确,给点掌声,回答得太好了!”
片段三:当教学进行到三十分钟的时候,教师让学生提问,问自己不懂的地方,还让其它的同学当“小老师”来进行解答。
有个女生问到:“我还有……不太明白?”这个时候同学的发言很积极,发言也很充分。当有个女同学发言很紧张的时候,教师给予了及时的鼓励与肯定,叫她慢慢讲……
总体来说,这堂课中还是充分体现了师生关系的平等。主要有以下几个方面:
一 给予了学生充分的话语劝和自主权,主要以提问的方式来进行课堂教学,充分尊重学生的观点。没有采取教师的灌输,而是把学生视为学生的主体,给予学生充分的学习指导。运用提问来启发学生的思维,对其进行引导,使学生积极思考,让学生在问答,思考中学会这堂课的教学内容。在这个过程中学生,师生之间能够最大限度的相互交流,在交流的过程中也表现出了和谐,平等,民主的课堂教学理念。
二 注重,并关注学生的个体差异。一个班的学生一起学习,学生的接受能力不同,水平也自然会有差异。老师在上课的过程中关注不同学生之间的差异。比如她在上课的时侯让学生自己发问,然后再让已经理解相关知识内容的学生给予解答。这样学生之间的个体差异得到了教师的充分尊重,学生自己的能力也得到了锻炼。
三 保护学生的自尊心。在整堂课中,教师没有用任何言语揭露学生的家庭背景、生理缺陷、学习成绩等有关的问题,也没有任何打击或者压制学生的行为。同学们都能够自由而充分的发表自己的观点和意见。老师还鼓励胆子小或者自信心不足的同学大胆的回答问题。在片段三中有个女生发言很紧张,但是老师没有马上给予否定,而是给予了耐心的听取和积极的鼓励。她的这一做法使学生在回答的时候不会增加心理压力,并且保护了学生学习的积极性和自尊心
一个方面是话语权分配不平衡。大部分时间都是老师在提问,但是少数差生还是需要点拨。课堂上回答问题的学生比较固定。我们发现这位老师点学生回答问题的时候比较喜欢前排的和中间同学,对于后面的同学是象征性的点到,但是与前排和中间的同学不能相提并论。有一位长头发的女生也常被这老师点起来。他们被点起来回答问题的次数明显比其他同学多。而且片段一中有位女同学进行发言时,教师只顾写板书,由于没有听见学生的回答,她也就未做任何的点评就进行了后续的教学内容。没有给予这位学生充分的尊重和重视。可能会导致学生的学习积极性受挫以及自尊心受打击等。
第二个方面是组织方法不够科学,怎么样才能照顾到每一个学生呢?笔者为她提供两种解决的方法,一个是利用开火车的方式,按固定的座位轮流回答。这样不仅照顾到了每一位学生,使学生们能够更加用心的听课,因为要轮到他回答问题;而且提高了学生的学习积极性。另一个方法是让学生们把自己的想法,收获写下来。再让同学之间互相交换看。这是一种由内化到外化的强化。迫使懒惰的学生参与,因为必须写,也可以让老师更好的检查。
最后这位老师有一个值得肯定的就是当学生回答错误的时候她敢于修正。这样可以形成一种文化气氛,让学生敢于说话,敢于犯错。这个才是正真意义上的平等。
参考文献:
[1]郭汇.老师要尊重学生什么[J]当代教育科学.2003,(12).
[2]李伟胜.试析使学生被动学习的教学原因[J].教育理论与实践.2004,(24).
[3]李小红.论我国课堂教学与交往的缺失与当失[J].教育理论与实践.2004,(7).
关键词:师生关系;民主平等
背景介绍:某老师是某附小的一位数学老师,目前在教四年级,是一位教育硕士。这位老师在小学数学教学中提倡师生关系平等。并且一直致力于把这个理念贯彻于她的课堂教学中。同时这也是她硕士毕业论文的主题。为了更好的完善她的硕士毕业论文,这位老师邀请我们来观察她的一堂数学课,并验证她的课堂教学理念是否与实际教学相符。观察的时间定为11月2日上午的第一节课。
得知这个难得的机会,笔者立刻着手准备查找有关课堂教学的中民主与平等的相关理论。并且根据所查找的资料,制定一份相应的观察量表来验证她在课堂教学中是否真正做到民主与平等。课堂教学与民主是属于一种课堂气氛与文化的范畴。比较抽象,没有什么具体可以把握和衡量的方法或工具,参照了国外一些学者的观察量表,经过几次讨论最终决定以每5分钟为时间间隔点,把一堂课划分为8个时间点,从两个主要的方面来进行观察。即人格方面的尊重和课堂提问发言方面的话语权。
做好这些准备工作后大家对这次的观察充满期待,只等待11月2号的到来。同时还有一些忧虑,这位老师事先知道有人要去观察她的课,学生们也知道。所以,在一定程度上,笔者有点怀疑这堂课的真实性。老师会不会因为有人来观察而表现的格外民主呢?学生会不会也因为有人来听课而表现的格外配合?观察量表中的行为表现是否可以观察得到?
8点30分,这位老师开始了她的数学课。进入教室的时候黑板上事先已经画好了三角形,四边形,梯形,菱形,长方形等各式各样的规则的和不规则的几何图形。这节课的教学目的主要是让孩子们了解几何图形,认识它们的几何形状一级边,线,面,对角线等特点。下面介绍几个课堂中的教学片段:
片段一:在课堂开始的前5分钟内,这位教师要求学生们每4人一组,讨论平行四边型的特点。接下来学生开始分工协作,相互讨论;教师也走到小组中,聆听学生讨论,适时给予称赞。当学生讨论完之后,这位老师请每小组都派一位学生站起来把本小组讨论的结果告诉大家。前三个小组同学代表的答案分别是同学甲: “我用尺子量了上面、下面的长度;左边和右边的长度;它们的对边长度是一样的”;同学乙“我用量角器量了左右两个角,这两个角的度数不一样”;同学丙:“平行四边形的对角是相等的”。这位老师把他们三位同学的答案记在黑板上,然后很高兴的说“说的真好,真准确,还有哪位同学想说的吗?”,可是不知道是忘记了,还是后两位学生的答案不够标准。这位老师对他们给予的答案都不采取任何评价或者点评。
当所有的学生都回答完以后,这位老师先是请同学们自己相互点评,提出观点和建议。然后才说道:“老师给你提一个建议,用划平行线的方法证明这个四边形。最后让我们一同来归纳平行四边形的特点吧!”。学生齐声回答:“平行四边形的两组对边平行,对角相等。”老师表扬道:“大家真是太棒了!”
片段二:在8点45的时候,这位老师进行了第二次的讨论。主题是梯形。老师提出:“既然大家都了解了平行四边形的特征,接下来我们一同再来猜猜梯形的特征,请大家相互交流一下。翻到71页,就拿上面的梯形开始研究。这个问题个人能解决的就个人解决,个人不能解决的我们就小组讨论。”等同学们讨论出来以后老师点了座位在中间的一位女生回答问题,女生的回答是“有一组对边平行但是长度不等……….”。女生说完就没有下文了,老师提示她“非常好,还有一组对边怎么样?其他特征就没有了吗?”女生根据老师的提示回答“另一组对边是不平行的”,她回答完后,老师对全班同学说:“她准不准确,给点掌声,回答得太好了!”
片段三:当教学进行到三十分钟的时候,教师让学生提问,问自己不懂的地方,还让其它的同学当“小老师”来进行解答。
有个女生问到:“我还有……不太明白?”这个时候同学的发言很积极,发言也很充分。当有个女同学发言很紧张的时候,教师给予了及时的鼓励与肯定,叫她慢慢讲……
总体来说,这堂课中还是充分体现了师生关系的平等。主要有以下几个方面:
一 给予了学生充分的话语劝和自主权,主要以提问的方式来进行课堂教学,充分尊重学生的观点。没有采取教师的灌输,而是把学生视为学生的主体,给予学生充分的学习指导。运用提问来启发学生的思维,对其进行引导,使学生积极思考,让学生在问答,思考中学会这堂课的教学内容。在这个过程中学生,师生之间能够最大限度的相互交流,在交流的过程中也表现出了和谐,平等,民主的课堂教学理念。
二 注重,并关注学生的个体差异。一个班的学生一起学习,学生的接受能力不同,水平也自然会有差异。老师在上课的过程中关注不同学生之间的差异。比如她在上课的时侯让学生自己发问,然后再让已经理解相关知识内容的学生给予解答。这样学生之间的个体差异得到了教师的充分尊重,学生自己的能力也得到了锻炼。
三 保护学生的自尊心。在整堂课中,教师没有用任何言语揭露学生的家庭背景、生理缺陷、学习成绩等有关的问题,也没有任何打击或者压制学生的行为。同学们都能够自由而充分的发表自己的观点和意见。老师还鼓励胆子小或者自信心不足的同学大胆的回答问题。在片段三中有个女生发言很紧张,但是老师没有马上给予否定,而是给予了耐心的听取和积极的鼓励。她的这一做法使学生在回答的时候不会增加心理压力,并且保护了学生学习的积极性和自尊心
一个方面是话语权分配不平衡。大部分时间都是老师在提问,但是少数差生还是需要点拨。课堂上回答问题的学生比较固定。我们发现这位老师点学生回答问题的时候比较喜欢前排的和中间同学,对于后面的同学是象征性的点到,但是与前排和中间的同学不能相提并论。有一位长头发的女生也常被这老师点起来。他们被点起来回答问题的次数明显比其他同学多。而且片段一中有位女同学进行发言时,教师只顾写板书,由于没有听见学生的回答,她也就未做任何的点评就进行了后续的教学内容。没有给予这位学生充分的尊重和重视。可能会导致学生的学习积极性受挫以及自尊心受打击等。
第二个方面是组织方法不够科学,怎么样才能照顾到每一个学生呢?笔者为她提供两种解决的方法,一个是利用开火车的方式,按固定的座位轮流回答。这样不仅照顾到了每一位学生,使学生们能够更加用心的听课,因为要轮到他回答问题;而且提高了学生的学习积极性。另一个方法是让学生们把自己的想法,收获写下来。再让同学之间互相交换看。这是一种由内化到外化的强化。迫使懒惰的学生参与,因为必须写,也可以让老师更好的检查。
最后这位老师有一个值得肯定的就是当学生回答错误的时候她敢于修正。这样可以形成一种文化气氛,让学生敢于说话,敢于犯错。这个才是正真意义上的平等。
参考文献:
[1]郭汇.老师要尊重学生什么[J]当代教育科学.2003,(12).
[2]李伟胜.试析使学生被动学习的教学原因[J].教育理论与实践.2004,(24).
[3]李小红.论我国课堂教学与交往的缺失与当失[J].教育理论与实践.2004,(7).