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【摘 要】和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。本文通过一则案例的描述、分析和反思，探讨了“真平等”在构建和谐师生关系中的重要性。
【关键词】师生关系；和谐构建；重要性
一、案例描述
苏霍姆林斯基说：教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往和谐之境界。发生在我英语课堂上的一件事，更是让我明白，要想达到和谐交往，没有真正的平等是不行的。前几天，我准备上高一（12）班的第三节课，学生做眼保健操，我不急不慌的来到教室里，12班的班主任问我，第二节课到哪里去了，学生在办公室没找到我，这时，我才反应过来，我错过了第二节课，心里在想课怎么办时，看到音乐老师来了，就和音乐老师商量了一下，请他把课让给我，后面我可以换一节课给他，其实，在我内心我可能认为音乐和英语比，不重要，是否给他课自己也不确定，我的态度是高傲的，回到课堂，和学生说明白，首先，承认自己的失误，并且，和学生说本节课先上英语，以后可以还他们一节音乐课，有些学生已经不高兴了，并且不太相信，也不愿意等待我许下的未来上的那节音乐课，他们在下面嘟嘟囔囔起来，我的心情也不好起来，脾气也上来了，就说了，不上就不上吧，让课代表喊音乐老师来上，自己就回到了办公室，心里还是有点伤心的，毕竟这个班我带了大半年了，平时和孩子们的关系也是不错的，突然被他们嫌弃，心里还是有点接受不了，回到办公室里，心里怒火中烧，英语课代表接着就走进办公室，说还是有学生想上英语课的，问我是否生气了，我更觉得很尴尬，但我没有返回课堂，我怕自己控制不了情绪，和学生接着产生不愉快。
二、案例分析
其实，冷静下来之后，我发现我作为教师，扮演了主宰者的角色，建立师生平等的英语课堂首先要求教师消除传统的师道尊严的观念，脱下“严师”外衣，放下架子，与学生交流认识，探讨问题，争鸣观点。新的师生关系强调，教师仅仅是学生学习的引领者，而不是完人、圣人，不是权，更不可能是知识的化身。本来就是自己的错，把课记错了，就单方面为了弥补自己的过错，强行决定，用音乐课来上英语课，都没有问一下学生愿不愿意这样，没有尊重学生的想法，而且，不上，我就认为学生不能理解老师的一片苦心，不能理解人，扣了一个不尊重老师的大帽子给学生，让有的学生内心不安，无形之中，我又把自己置于传统师生关系中的教师为尊的境地，教师成为知识的权威和课堂的主宰，而学生在不知不觉中成为知识的接收器，为师是从，记着老师的教导，成为无个性无思想的“复印机”。这样的师生关系是缺乏平等和缺乏沟通的关系，新课程改革中，《英语课程标准》中提到学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，建立起真正的师生之间的对话关系，只有看到学生的潜能，尊重和信任学生，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
三、案例反思
我自己也开始反思，作为一名二十几年教龄的老教师，平时学习了很多理论，“师生平等”，这是新时期师生关系中呼声最高的字眼，在平时的实际的教学中，虽然也逐渐在做出一些改变，但有时往往很容易被传统意识所左右，就像本次事件里，我自以为已经给学生认过错，并和他们解释调课的安排，给自己造成很民主的感觉，但事实上，我的态度是不诚恳的，没有放下教师的架子，连自己都没打算真的还一节课，难道还希望学生相信吗？这件事让我感悟很深，在教育教学工作里，我没有真正读懂学生，所以我无法了解学生需要的是什么，希望得到什么，后来我了解到，第二节课，虽然我没去，但学生已经在班主任的指导下，上了一节课的英语学习课，学生已经累了，他们很想上一节音乐课来放松，而我，没有换位思考，把学生放在平等的关系，这样是无法建立起良好的师生关系的。英语相对于其他学科，自身语言上的压倒性优势往往使学生更觉得自卑和胆怯。由于长期缺乏英语交际的语言环境，学生在英语课堂上更多地表现为旁观、压抑和怯懦。在这种形势下，教师的严肃和权威无疑是雪上加霜。因此，在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识、素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相处，让每个学生都能参与教学，大胆表达。
第二天来到了英语课堂，学生很安静，有点做错事的感觉，我的内心是不安的，多可爱的学生们，我开始正视我所犯下的过错，没有逃避，我向学生承认昨天的过错主要责任在我，学生感觉难以想象，但最后我为了化解这种尴尬，我也幽默了一下，我说我也还是有点受伤，英语的颜值不如音乐，我认了，但难道我的颜值还不如你们的音乐老师吗？学生都笑了，这一节课的氛围立马变得轻松起来，美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。有句话说得好，“蹲下身来学会倾听，你能听到花开的声音”。作为新时代的老师，我们不能光嘴上说说，我们在教学实际中，以生为本，以学为中心，必然要求教师卸下知识的“代言人”、“权威”的代表等角色。为了改善师生关系，有的将讲台拆了，有的把讲桌撤了；有的允许学生随意离开座位讨论，随时打断老师、同学的发言来发表自己的观点；有的学校只准以表扬的方式激励学生……然而这些都是“伪平等”。真正师生平等的课堂应体现在学习方式、知识共享和课堂氛围上。为此，英语教师应树立正确的教师观，在课堂中渗透情感教学，减少是非评价，努力营造真正平等的英语课堂。要有真心和诚意、有热爱学生的心去和学生交流，让学生感觉到老师对他们人格和尊严的尊重，在实践中感受到真正的平等关系，也只有这样，才能把他们吸引到课堂中，才能让更多的学生参与到讨论中来，真正坦言自己的想法和感受，学生也会为此愿意接受老师，不再是单纯的敬畏，而是真正“亲其师而信其道”。
【关键词】师生关系；和谐构建；重要性
一、案例描述
苏霍姆林斯基说：教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往和谐之境界。发生在我英语课堂上的一件事，更是让我明白，要想达到和谐交往，没有真正的平等是不行的。前几天，我准备上高一（12）班的第三节课，学生做眼保健操，我不急不慌的来到教室里，12班的班主任问我，第二节课到哪里去了，学生在办公室没找到我，这时，我才反应过来，我错过了第二节课，心里在想课怎么办时，看到音乐老师来了，就和音乐老师商量了一下，请他把课让给我，后面我可以换一节课给他，其实，在我内心我可能认为音乐和英语比，不重要，是否给他课自己也不确定，我的态度是高傲的，回到课堂，和学生说明白，首先，承认自己的失误，并且，和学生说本节课先上英语，以后可以还他们一节音乐课，有些学生已经不高兴了，并且不太相信，也不愿意等待我许下的未来上的那节音乐课，他们在下面嘟嘟囔囔起来，我的心情也不好起来，脾气也上来了，就说了，不上就不上吧，让课代表喊音乐老师来上，自己就回到了办公室，心里还是有点伤心的，毕竟这个班我带了大半年了，平时和孩子们的关系也是不错的，突然被他们嫌弃，心里还是有点接受不了，回到办公室里，心里怒火中烧，英语课代表接着就走进办公室，说还是有学生想上英语课的，问我是否生气了，我更觉得很尴尬，但我没有返回课堂，我怕自己控制不了情绪，和学生接着产生不愉快。
二、案例分析
其实，冷静下来之后，我发现我作为教师，扮演了主宰者的角色，建立师生平等的英语课堂首先要求教师消除传统的师道尊严的观念，脱下“严师”外衣，放下架子，与学生交流认识，探讨问题，争鸣观点。新的师生关系强调，教师仅仅是学生学习的引领者，而不是完人、圣人，不是权，更不可能是知识的化身。本来就是自己的错，把课记错了，就单方面为了弥补自己的过错，强行决定，用音乐课来上英语课，都没有问一下学生愿不愿意这样，没有尊重学生的想法，而且，不上，我就认为学生不能理解老师的一片苦心，不能理解人，扣了一个不尊重老师的大帽子给学生，让有的学生内心不安，无形之中，我又把自己置于传统师生关系中的教师为尊的境地，教师成为知识的权威和课堂的主宰，而学生在不知不觉中成为知识的接收器，为师是从，记着老师的教导，成为无个性无思想的“复印机”。这样的师生关系是缺乏平等和缺乏沟通的关系，新课程改革中，《英语课程标准》中提到学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法，建立起真正的师生之间的对话关系，只有看到学生的潜能，尊重和信任学生，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开、融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
三、案例反思
我自己也开始反思，作为一名二十几年教龄的老教师，平时学习了很多理论，“师生平等”，这是新时期师生关系中呼声最高的字眼，在平时的实际的教学中，虽然也逐渐在做出一些改变，但有时往往很容易被传统意识所左右，就像本次事件里，我自以为已经给学生认过错，并和他们解释调课的安排，给自己造成很民主的感觉，但事实上，我的态度是不诚恳的，没有放下教师的架子，连自己都没打算真的还一节课，难道还希望学生相信吗？这件事让我感悟很深，在教育教学工作里，我没有真正读懂学生，所以我无法了解学生需要的是什么，希望得到什么，后来我了解到，第二节课，虽然我没去，但学生已经在班主任的指导下，上了一节课的英语学习课，学生已经累了，他们很想上一节音乐课来放松，而我，没有换位思考，把学生放在平等的关系，这样是无法建立起良好的师生关系的。英语相对于其他学科，自身语言上的压倒性优势往往使学生更觉得自卑和胆怯。由于长期缺乏英语交际的语言环境，学生在英语课堂上更多地表现为旁观、压抑和怯懦。在这种形势下，教师的严肃和权威无疑是雪上加霜。因此，在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识、素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相处，让每个学生都能参与教学，大胆表达。
第二天来到了英语课堂，学生很安静，有点做错事的感觉，我的内心是不安的，多可爱的学生们，我开始正视我所犯下的过错，没有逃避，我向学生承认昨天的过错主要责任在我，学生感觉难以想象，但最后我为了化解这种尴尬，我也幽默了一下，我说我也还是有点受伤，英语的颜值不如音乐，我认了，但难道我的颜值还不如你们的音乐老师吗？学生都笑了，这一节课的氛围立马变得轻松起来，美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。有句话说得好，“蹲下身来学会倾听，你能听到花开的声音”。作为新时代的老师，我们不能光嘴上说说，我们在教学实际中，以生为本，以学为中心，必然要求教师卸下知识的“代言人”、“权威”的代表等角色。为了改善师生关系，有的将讲台拆了，有的把讲桌撤了；有的允许学生随意离开座位讨论，随时打断老师、同学的发言来发表自己的观点；有的学校只准以表扬的方式激励学生……然而这些都是“伪平等”。真正师生平等的课堂应体现在学习方式、知识共享和课堂氛围上。为此，英语教师应树立正确的教师观，在课堂中渗透情感教学，减少是非评价，努力营造真正平等的英语课堂。要有真心和诚意、有热爱学生的心去和学生交流，让学生感觉到老师对他们人格和尊严的尊重，在实践中感受到真正的平等关系，也只有这样，才能把他们吸引到课堂中，才能让更多的学生参与到讨论中来，真正坦言自己的想法和感受，学生也会为此愿意接受老师，不再是单纯的敬畏，而是真正“亲其师而信其道”。