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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。在英语课堂上，通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。
一、英语课堂提问现状及存在的问题
许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，但实际上提问缺乏实用价值，自然也就达不到预想的提问效果。随着学生年龄的增长，心理的成熟，上述这种英语课堂提问会使学生主动配合参与课堂提问和参与讨论的欲望与日俱减，尤其差生更是兴趣全无。到了高中阶段，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，便无暇顾及课堂提问的质与量，致使课堂提问呈现“三多三少”的现象:即学习好的学生回答多，中下等的学生回答少;一问一答的多，独立思考的少;直接给的答案多，分析讨论的过程少。致使大部分学生接受知识较为被动，思维不活跃，不敢主动发表自己见解。久而久之，就会感到学英语枯燥无味，把上英语课作为一种负担，继而产生厌学情绪。这样不利于提高学生的主动参与的积极性，不利于激发他们学英语的兴趣，更不利于培养其交际能力和实际应用能力。
二、英语课堂提问应遵循的原则
1.难易适中的原则
设计的问题既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进;既要符合学生的认识水平和认知规律，使学生有话可说，有感而发，又要能培养学生积极思考，深入探讨的思维习惯，把英语作为一门活的语言输入到学生的头脑中去，从而达到提高语言应用能力的目的。
2.整体性原则
教师的提问应面向全体学生，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，绝不能顾此失彼、只照顾成绩好的学生而放弃成绩差的学生。对于简单一些问题让那些学习较差的学生回答。他们回答的不但很好而且把课堂气氛搞的相当活跃，使全班的每一个学生都投入到积极思考的状态中。最后的讨论题则叫那些成绩较好的同学起来回答，就像量体裁衣一样，针对不同层次的学生设计出的题目使每一位学生找到了自己感兴趣的合适话题，整个课堂充满了生机和活力，在这种教学氛围中让学生的英语应用能力在不知不觉中得到了提高。
3.兴趣性原则
使学生保持浓厚的学习兴趣，是圆满完成英语课堂提问的关键。设计巧妙的提问可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，充分调动学生的大脑兴奋细胞，集中精力，积极思考，达到事半功倍的教学效果。另外，在课堂提问时还要注意培养学生回答问题的成就感，尤其对于后进生，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。
4.参与性原则
课堂提问的过程是师生之间相互尊重，彼此沟通的双边活动。教师要通过这种活动逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索。因此，好的英语课堂提问应充分张扬学生的参与积极性，鼓励学生主动的参与体验、交流、合作、探究的学习活动，在实践活动中培养学生的语言应用能力。让不同层次的学生都有所收获，使学生生在每一节英语课上伴随着成就感和喜悦感去获取知识，始终保持对英语课有一种余兴未尽的感觉。在教学过程中还要掌握每个学生的爱好和特长，有意识的应用学生的特长参与，这样容易成功，更有利于激发学生的能动性和参与性。
三、英语课堂提问的方法
1.准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：①导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。②讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。③复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
2.采用多种形式,巧妙进行反馈
调查表明,大部分教师对学生的评价都很单一,几乎没有表扬的语句出现。对于回答正确或是部分回答正确的学生,都是“Good”、“Right”等一个词的简单评价,没有让学生感受到成功的喜悦；而且对于个别回答错误的学生,不是给予准确的纠正和鼓励,而是采用批评的方式,这样做伤害了学生的自尊,极大降低了提问的效果。学生需要教师的认可,也需要同学们的认可,对于好的回答教师应给予正面的反馈,但是对于不理想的或者是错误的回答,教师要注意鼓励或选择适当的归因方式,保证学生能从你的反馈中得到最大的鼓励和信任。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
3.兼顾各类问题,加大参考性问题比例
调查表明,教师在课堂提问中使用的参考性问题太少。展示性问题,考查的是学生对新知识的理解和对旧知识的掌握,而要使学生对知识有更深层次的理解,开发和训练学生的思维还不够。而且展示性提问很少在日常交际中使用,不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养。因此,英语教师必须在自己的课堂中增加使用参考性问题。由于参考性问题没有标准答案,学生会给出各种各样的答案,而教师的英语水平有限,所以很难控制,这就造成了教师不敢使用参考书问题。因此,提高教师的综合素质是改变课堂提问类型比例不合理的最根本方法。与此同时,也要提高教师的提问意识。要让教师知道,提问的目的不仅在于考查学生对旧知识的记忆和对新知识的理解,更应注重引起学生的学习动机和兴趣,启迪学生思维,促进其对知识更深层次的理解,锻炼学生口语交际能力。
总之，要想充分发挥英语课堂提问的作用，达到全面提高学生英语应用能力的目的，就应该兼顾以上的原则和方法，通过提问扩张学生的求知欲望，激发学习兴趣，引导学生从发现问题和解决问题的过程中探索出英语的内在规律，进而学会学习，乐于学习。
一、英语课堂提问现状及存在的问题
许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，但实际上提问缺乏实用价值，自然也就达不到预想的提问效果。随着学生年龄的增长，心理的成熟，上述这种英语课堂提问会使学生主动配合参与课堂提问和参与讨论的欲望与日俱减，尤其差生更是兴趣全无。到了高中阶段，由于课文的信息量大量增加，许多英语教师都要加快速度赶进度，便无暇顾及课堂提问的质与量，致使课堂提问呈现“三多三少”的现象:即学习好的学生回答多，中下等的学生回答少;一问一答的多，独立思考的少;直接给的答案多，分析讨论的过程少。致使大部分学生接受知识较为被动，思维不活跃，不敢主动发表自己见解。久而久之，就会感到学英语枯燥无味，把上英语课作为一种负担，继而产生厌学情绪。这样不利于提高学生的主动参与的积极性，不利于激发他们学英语的兴趣，更不利于培养其交际能力和实际应用能力。
二、英语课堂提问应遵循的原则
1.难易适中的原则
设计的问题既要无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进;既要符合学生的认识水平和认知规律，使学生有话可说，有感而发，又要能培养学生积极思考，深入探讨的思维习惯，把英语作为一门活的语言输入到学生的头脑中去，从而达到提高语言应用能力的目的。
2.整体性原则
教师的提问应面向全体学生，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，绝不能顾此失彼、只照顾成绩好的学生而放弃成绩差的学生。对于简单一些问题让那些学习较差的学生回答。他们回答的不但很好而且把课堂气氛搞的相当活跃，使全班的每一个学生都投入到积极思考的状态中。最后的讨论题则叫那些成绩较好的同学起来回答，就像量体裁衣一样，针对不同层次的学生设计出的题目使每一位学生找到了自己感兴趣的合适话题，整个课堂充满了生机和活力，在这种教学氛围中让学生的英语应用能力在不知不觉中得到了提高。
3.兴趣性原则
使学生保持浓厚的学习兴趣，是圆满完成英语课堂提问的关键。设计巧妙的提问可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，充分调动学生的大脑兴奋细胞，集中精力，积极思考，达到事半功倍的教学效果。另外，在课堂提问时还要注意培养学生回答问题的成就感，尤其对于后进生，即使是很小的进步也要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。
4.参与性原则
课堂提问的过程是师生之间相互尊重，彼此沟通的双边活动。教师要通过这种活动逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索。因此，好的英语课堂提问应充分张扬学生的参与积极性，鼓励学生主动的参与体验、交流、合作、探究的学习活动，在实践活动中培养学生的语言应用能力。让不同层次的学生都有所收获，使学生生在每一节英语课上伴随着成就感和喜悦感去获取知识，始终保持对英语课有一种余兴未尽的感觉。在教学过程中还要掌握每个学生的爱好和特长，有意识的应用学生的特长参与，这样容易成功，更有利于激发学生的能动性和参与性。
三、英语课堂提问的方法
1.准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：①导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。②讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。③复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
2.采用多种形式,巧妙进行反馈
调查表明,大部分教师对学生的评价都很单一,几乎没有表扬的语句出现。对于回答正确或是部分回答正确的学生,都是“Good”、“Right”等一个词的简单评价,没有让学生感受到成功的喜悦；而且对于个别回答错误的学生,不是给予准确的纠正和鼓励,而是采用批评的方式,这样做伤害了学生的自尊,极大降低了提问的效果。学生需要教师的认可,也需要同学们的认可,对于好的回答教师应给予正面的反馈,但是对于不理想的或者是错误的回答,教师要注意鼓励或选择适当的归因方式,保证学生能从你的反馈中得到最大的鼓励和信任。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
3.兼顾各类问题,加大参考性问题比例
调查表明,教师在课堂提问中使用的参考性问题太少。展示性问题,考查的是学生对新知识的理解和对旧知识的掌握,而要使学生对知识有更深层次的理解,开发和训练学生的思维还不够。而且展示性提问很少在日常交际中使用,不利于学生进行实际的语言交际和思维能力的培养。因此,英语教师必须在自己的课堂中增加使用参考性问题。由于参考性问题没有标准答案,学生会给出各种各样的答案,而教师的英语水平有限,所以很难控制,这就造成了教师不敢使用参考书问题。因此,提高教师的综合素质是改变课堂提问类型比例不合理的最根本方法。与此同时,也要提高教师的提问意识。要让教师知道,提问的目的不仅在于考查学生对旧知识的记忆和对新知识的理解,更应注重引起学生的学习动机和兴趣,启迪学生思维,促进其对知识更深层次的理解,锻炼学生口语交际能力。
总之，要想充分发挥英语课堂提问的作用，达到全面提高学生英语应用能力的目的，就应该兼顾以上的原则和方法，通过提问扩张学生的求知欲望，激发学习兴趣，引导学生从发现问题和解决问题的过程中探索出英语的内在规律，进而学会学习，乐于学习。