论文部分内容阅读
摘 要： 课题组从培训内容、培训形式和培训对象等各方面进行有效研究，探索构建了新型少数民族地区农村幼儿教师培训进修模式理论框架，探索了幼儿教师培训模式与少数民族地区农村幼儿教师培训关系的整合，实现了培养少数民族地区农村创新型幼儿教师的培训模式的目标。
关键词： 少数民族地区 农村幼儿教师 培训模式
目前我国农村幼儿教师的培训模式主要有远程继续教育模式、全员教师培训模式、骨干教师培训模式和城乡幼儿教师交流制度等模式。涉及少数民族地区农村幼儿教师队伍培训的研究取得了很好的效果。但这些研究都未能从幼儿教师整体发展水平上进行研究，尤其缺乏对幼儿教师文化素质提高的研究，所以，这些研究成果对我区少数民族地区农村幼儿教师队伍培训缺乏针对性指导作用。
针对这个问题，在2012年11月至2013年11月，由我主持的自治区课题“桂西北少数民族地区农村幼儿教师培训模式与方法”，经过一年调查研究，最后通过广西壮族自治区教育厅专家组结题评审。我总结出如下几种少数民族地区农村幼儿教师培训模式。
一、理论与实践互动培训模式
理论与实践互动培训模式是通过探索师范院校与农村幼儿园合作，建立农村幼儿教师培训实验基地，师范学校为培训实验基地提供理论支持，农村幼儿教师培训实验基地承担实践与运用，通过师范院校与农村幼儿教师培训实验基地的互动交流，促进农村幼儿教师专业成长。为了使课题研究更具有实效性和针对性，2013年5月，课题组决定在东兰、巴马和凤山三县各选择一所幼儿园作为桂西北少数民族地区农村幼儿教师培训实验基地，选定东兰县隘洞镇向未来幼儿园、巴马县实验幼儿园和凤山县东方双语幼儿园作为培训实验基地并挂牌。
二、姊妹园交流培训模式
姊妹园交流培训模式是通过园园合作交流，促进农村幼儿教师专业成长。当前少数民族地区农村幼儿园基本上是民办幼儿园，园与园之间的交流比较少，为了提高农村幼儿园教育质量和农村幼儿园教师整体素质，打破幼儿园闭门造车、关门办学的局面，课题组决定以我校作为平台，把三所农村幼儿教师培训实验基地幼儿园联合起来，共同开展以“秋天的果实”为主题的“同课异构”教研活动。
本次教研活动以“秋天的果实”为主题，教育活动设计要求体现“游戏化、综合化、生活化”教育理念，采用“同课异构”的形式设计教育活动。本次“同课异构”由实验基地各年龄班教师共同选择同一个课题，然后采用不同的构思、不同的切入点，采取不同的教学方法和策略，自行设计课堂教学，使大家对同一教材内容在不同年龄班的授课有了更好的比较，从比较上找差异，从差异中寻突破，从突破中寻应用，有效激发教师的教学灵感，更好地探究课堂教学的实效性。
根据上面的要求，各园所有教师自行设计教育活动计划，再分别精选一份优秀教案进行三所幼儿园优质课展示观摩交流活动，把优质课展示观摩交流活动录像刻录成光碟，然后，各园组织全园教师观看，进行比较、反思，从而提高教师的教育理论水平和教育能力。
三、以点带面培训模式
以点带面培训模式是以园长和骨干教师培训为核心，对园长和骨干教师进行培训，提升农村全园教师专业理论和专业技能。为了解决农村幼儿园园长和骨干教师培训难的问题，我校于2012年和2013年暑假分别举办一期园长培训，2012年署假举办三期骨干教师培训。
为了使农村幼儿园园长和骨干教师培训更具针对性和实效性，课题组和我校继续教育部共同制订培训方案，其培训主要方案如下：
1.调查了解农村幼儿教师的教育现状；
2.精心设计培训内容和培训方式；
培训内容有：学前教育形势与政策、法规，幼儿园管理，幼儿园的教育，幼儿园教育动态，实践活动。
培训方式有：讲授、自学、研讨论文和考察实践。
3.发挥农村幼儿园园长和骨干教师的引领、示范和辐射作用。
四、自学成长培训模式
自学成长培训模式是通过构建农村幼儿教师素质构成要件，建立农村幼儿教师自学成长机制，促进农村幼儿教师自学成长。为了促进农村幼儿教师专业成长，课题组联合凤山县东方双语幼儿园实施农村幼儿教师自学成长培训行动计划，该行动主要方案如下：建构农村幼儿教师素质构成主要有师德修养方面、文化素质方面、教育素质方面和心理素质；建立农村幼儿教师自学成长机制：检视评估自我；拟定自学研修时间表；根据自身能力，选择适当的自学方式；确定监督评价标准。
五、园本培训模式
园本培训模式是通过提高园本培训的质量和水平，促进农村幼儿园全员幼儿教师专业成长。课题组联合东兰县隘洞镇向未来幼儿园、巴马县实验幼儿园和凤山县东方双语幼儿园开展园本培训研究活动，强化园本培训的效果，促进教师专业成长。如：为了加强专业引领，提高教师实施课程的能力，我们采取了以下策略：（1）组织班级常规评比，有效改进老师日常常规管理工作。（2）幼儿教师才艺评比和教学技能比武。（3）备课集体研磨。
六、家园合作培训模式
家园合作培训模式让家长充分参与、分享家园培训带来的好处，感受到在培训讨论中获得的成长，增强家园合作的实效性。针对目前家园存在的问题，我们提出了一个新的家园合作培训理念：以家长角度为基点，实现幼儿健康成长为目标，家园合作共赢的培训模式。
在这一理念的指导下，我们在巴马县实验幼儿园组织了一次以家长视角为基点，实现幼儿健康成长为目标，家园合作的培训。主要做法是：抓住家长当前最关心的问题；让家长充分参与，发挥家长的主体作用；讨论中分享，让家长感受到在培训讨论中获得的成长，这样的家园合作令人满意。
七、多向性教育实例分析模式
多向性教育实例分析是指围绕一定的教学目标，将采集到的教育教学和管理实践中的真实事例（成功的或失败的），加以典型化处理而形成的一种特定教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出判断的教学模式。课题组为推进幼儿园实验基地践行幼儿园教育活动中的“综合化、游戏化、生活化”理念，通过“同课异构”的活动形式开展。
此次活动分为三个阶段依次展开，第一阶段，由课题组针对教师的教研需求及可能的影响因素进行调查问卷设计及分析，同时在组织每周一次的园内教研活动学习，提供关于幼儿园教学活动设计当中体现“综合化、游戏化、生活化”理念的材料，进行年龄阶段为单位的理论自学活动。第二阶段，由课题组成员进行理论的深化培训，解答教师存在的疑惑，共同协商教学主题，并组织实验基地全体教师进行同一主题下的活动文本设计，即自选领域，自选材料，自选形式的教学活动设计，进行教学活动设计评选，进行“同一主题多个人准备，一课多上”，促进教师之间的相互学习与讨论。第三阶段，集中于巴马民族师范学校进行三所幼儿园的优秀教学活动执教展示，观摩教学活动的指导，进行教学反思与讨论，再将执教内容对实验基地幼儿园进行反馈，吸收执教教师、其他幼儿园教师的再反思经验，达到“一人一课的再次异构”，深化教育研究，真正提高教师的活动设计与组织能力。
关键词： 少数民族地区 农村幼儿教师 培训模式
目前我国农村幼儿教师的培训模式主要有远程继续教育模式、全员教师培训模式、骨干教师培训模式和城乡幼儿教师交流制度等模式。涉及少数民族地区农村幼儿教师队伍培训的研究取得了很好的效果。但这些研究都未能从幼儿教师整体发展水平上进行研究，尤其缺乏对幼儿教师文化素质提高的研究，所以，这些研究成果对我区少数民族地区农村幼儿教师队伍培训缺乏针对性指导作用。
针对这个问题，在2012年11月至2013年11月，由我主持的自治区课题“桂西北少数民族地区农村幼儿教师培训模式与方法”，经过一年调查研究，最后通过广西壮族自治区教育厅专家组结题评审。我总结出如下几种少数民族地区农村幼儿教师培训模式。
一、理论与实践互动培训模式
理论与实践互动培训模式是通过探索师范院校与农村幼儿园合作，建立农村幼儿教师培训实验基地，师范学校为培训实验基地提供理论支持，农村幼儿教师培训实验基地承担实践与运用，通过师范院校与农村幼儿教师培训实验基地的互动交流，促进农村幼儿教师专业成长。为了使课题研究更具有实效性和针对性，2013年5月，课题组决定在东兰、巴马和凤山三县各选择一所幼儿园作为桂西北少数民族地区农村幼儿教师培训实验基地，选定东兰县隘洞镇向未来幼儿园、巴马县实验幼儿园和凤山县东方双语幼儿园作为培训实验基地并挂牌。
二、姊妹园交流培训模式
姊妹园交流培训模式是通过园园合作交流，促进农村幼儿教师专业成长。当前少数民族地区农村幼儿园基本上是民办幼儿园，园与园之间的交流比较少，为了提高农村幼儿园教育质量和农村幼儿园教师整体素质，打破幼儿园闭门造车、关门办学的局面，课题组决定以我校作为平台，把三所农村幼儿教师培训实验基地幼儿园联合起来，共同开展以“秋天的果实”为主题的“同课异构”教研活动。
本次教研活动以“秋天的果实”为主题，教育活动设计要求体现“游戏化、综合化、生活化”教育理念，采用“同课异构”的形式设计教育活动。本次“同课异构”由实验基地各年龄班教师共同选择同一个课题，然后采用不同的构思、不同的切入点，采取不同的教学方法和策略，自行设计课堂教学，使大家对同一教材内容在不同年龄班的授课有了更好的比较，从比较上找差异，从差异中寻突破，从突破中寻应用，有效激发教师的教学灵感，更好地探究课堂教学的实效性。
根据上面的要求，各园所有教师自行设计教育活动计划，再分别精选一份优秀教案进行三所幼儿园优质课展示观摩交流活动，把优质课展示观摩交流活动录像刻录成光碟，然后，各园组织全园教师观看，进行比较、反思，从而提高教师的教育理论水平和教育能力。
三、以点带面培训模式
以点带面培训模式是以园长和骨干教师培训为核心，对园长和骨干教师进行培训，提升农村全园教师专业理论和专业技能。为了解决农村幼儿园园长和骨干教师培训难的问题，我校于2012年和2013年暑假分别举办一期园长培训，2012年署假举办三期骨干教师培训。
为了使农村幼儿园园长和骨干教师培训更具针对性和实效性，课题组和我校继续教育部共同制订培训方案，其培训主要方案如下：
1.调查了解农村幼儿教师的教育现状；
2.精心设计培训内容和培训方式；
培训内容有：学前教育形势与政策、法规，幼儿园管理，幼儿园的教育，幼儿园教育动态，实践活动。
培训方式有：讲授、自学、研讨论文和考察实践。
3.发挥农村幼儿园园长和骨干教师的引领、示范和辐射作用。
四、自学成长培训模式
自学成长培训模式是通过构建农村幼儿教师素质构成要件，建立农村幼儿教师自学成长机制，促进农村幼儿教师自学成长。为了促进农村幼儿教师专业成长，课题组联合凤山县东方双语幼儿园实施农村幼儿教师自学成长培训行动计划，该行动主要方案如下：建构农村幼儿教师素质构成主要有师德修养方面、文化素质方面、教育素质方面和心理素质；建立农村幼儿教师自学成长机制：检视评估自我；拟定自学研修时间表；根据自身能力，选择适当的自学方式；确定监督评价标准。
五、园本培训模式
园本培训模式是通过提高园本培训的质量和水平，促进农村幼儿园全员幼儿教师专业成长。课题组联合东兰县隘洞镇向未来幼儿园、巴马县实验幼儿园和凤山县东方双语幼儿园开展园本培训研究活动，强化园本培训的效果，促进教师专业成长。如：为了加强专业引领，提高教师实施课程的能力，我们采取了以下策略：（1）组织班级常规评比，有效改进老师日常常规管理工作。（2）幼儿教师才艺评比和教学技能比武。（3）备课集体研磨。
六、家园合作培训模式
家园合作培训模式让家长充分参与、分享家园培训带来的好处，感受到在培训讨论中获得的成长，增强家园合作的实效性。针对目前家园存在的问题，我们提出了一个新的家园合作培训理念：以家长角度为基点，实现幼儿健康成长为目标，家园合作共赢的培训模式。
在这一理念的指导下，我们在巴马县实验幼儿园组织了一次以家长视角为基点，实现幼儿健康成长为目标，家园合作的培训。主要做法是：抓住家长当前最关心的问题；让家长充分参与，发挥家长的主体作用；讨论中分享，让家长感受到在培训讨论中获得的成长，这样的家园合作令人满意。
七、多向性教育实例分析模式
多向性教育实例分析是指围绕一定的教学目标，将采集到的教育教学和管理实践中的真实事例（成功的或失败的），加以典型化处理而形成的一种特定教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出判断的教学模式。课题组为推进幼儿园实验基地践行幼儿园教育活动中的“综合化、游戏化、生活化”理念，通过“同课异构”的活动形式开展。
此次活动分为三个阶段依次展开，第一阶段，由课题组针对教师的教研需求及可能的影响因素进行调查问卷设计及分析，同时在组织每周一次的园内教研活动学习，提供关于幼儿园教学活动设计当中体现“综合化、游戏化、生活化”理念的材料，进行年龄阶段为单位的理论自学活动。第二阶段，由课题组成员进行理论的深化培训，解答教师存在的疑惑，共同协商教学主题，并组织实验基地全体教师进行同一主题下的活动文本设计，即自选领域，自选材料，自选形式的教学活动设计，进行教学活动设计评选，进行“同一主题多个人准备，一课多上”，促进教师之间的相互学习与讨论。第三阶段，集中于巴马民族师范学校进行三所幼儿园的优秀教学活动执教展示，观摩教学活动的指导，进行教学反思与讨论，再将执教内容对实验基地幼儿园进行反馈，吸收执教教师、其他幼儿园教师的再反思经验，达到“一人一课的再次异构”，深化教育研究，真正提高教师的活动设计与组织能力。