论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革不断深入，基于“一支粉笔、一本书、一张嘴”的教学模式已经很难适应现在的高中数学教学，但是个别教师传统观念根深蒂固，在教学中仍然以自己为中心，对学生采用“一刀切”，讲课方式为“满堂灌”，学生学习数学的积极性和主动性严重不足，严重偏离高中数学核心素养的培养要求。在高中数学教学中“因材施教”，基于学生个性差异采用分层教学不仅能提升教师的教学效率和教学成绩，还能提升学生的数学素养。
【关键词】民族地区;高中数学;分层教学;对策研究
我县地处西部少数民族地区，是国家大力帮扶的偏远贫困县，由于受到地理环境以及经济发展水平的限制，我县教育水平还不是太高，尤其是数学成为我县的薄弱学科，在高考中数学成绩也成了影响学生考入大学的一个重要影响因素，如何打破这一局面，从而有效提高高中学生数学成绩成为很多老师普遍关注的话题，这也就是我研究这个课题的原因所在，希望能对老师和学生都有一定的帮助。
一、什么是分层教学
分层教学，就是基于学生的学习水平、个性差异、学习能力以及智力发展程度，把学生划分为学优生、中间生和后进生，然后根据这三种学生设计不同的教学方案，采用不同的教学方法，让不同层次的学生都能够在高中数学上得到发展和提升。多层次教学是与传统的“一刀切”截然相反的一种教学方法，分层教学更加注重学生个体差异，注重所有学生的发展和提升。
二、高中数学进行分层教学的必要性
我校学生初中数学基础就不是太好，上了高中之后，随着高中数学难度的增加，越来越多的学生开始跟不上老师讲课的步伐，学生也就慢慢的放弃了对高中数学的学习，导致越来越多的学生成为名副其实的学困生。其实这些学生也想学，但是真的不知道该从那些方面去下手，他们也不希望自己成为高中数学学困生，他们也有一个大学梦，没有学生是心甘情愿去做学困生的。为此，教师有必要对这些学生进行针对性帮扶，那么更有效更直接的方法莫过于分层教学。分层教学能有效缩小学生在高中数学学习与发展上的个体性差距，能够面向所有学生，让所有学生都能够得到提升和发展。
三、高中数学分层教学策略
1.对学生进行分层
教师首先要通过一场或者几场测试，以及学生作业完成情况对学生进行全面评估，对学生就要进行画圈分类，把基础比较好，学习能力比较强，在班级上数学学习成绩比较优秀的学生划分到A圈里面;把数学基础一般，学习能力也一般，但是能够积极主动去学习，有上进心的学生划分到B圈中;把学习基础比较差，学习态度不端正，学习习惯不好的学生划分到C圈中。当然，通过后期的学习，教师一定要对A、B、C三个圈要进行适当的调整，要实行动态管理，要有进有出。
2.教师备课、授课要做到分层设计
对学生分层完成之后，教师在备课的时候千万不能“一刀切”，一定要基于对学生的分层而展开，也就是说在书写教学设计的时候就要根据A、B、C三个圈的学生进行差异性设计，对于A层次的学生就应该拔高，要注重学生思维能力提升和学习方法的创新，鼓励学生打破固定思维，让学生要敢想、敢干，对A类学生的要求要比较严格，要让他们做到融会贯通而且还要让他们建构高中数学的知识结构图。对于B类学生可以降低难度，要求学生能掌握数学公式以及能够运用所学知识能解决数学问题就可以了。对于C类学生，更应该降低难度，让学生把最基本最基本的数学知识掌握即可，给他们在设计问题的时候一定要与学生的认知能力和学习能力相匹配。在课堂上面，教师在讲授过程中也要统筹兼顾，不要只把注意力放在A类学生身上面，课堂教学也要调动B类和C类学生的情感，让他们融入到课堂学习当中，为此，教师在教学中一定要掌握好知识难度梯度，当然层次落差也不能太大。
3.作業布置分层
课后作业是学生对课堂知识巩固最有有效的一种方式，通过此方式可以加深对所学知识的印象，还能促进学生对所学知识的理解。在布置课后作业的时候教师一定要抛弃传统的布置方式，在现实中很多老师往往是给所有同学布置的课后作业是统一的，而且主要针对的是中上等的学生，作业布置缺少区分度和层次性，这就导致数学基础比较差，接受能力比较低的学生无法按时完成，为此就出现学生大量抄袭作业的现象。其实，在课后作业布置中，教师完全可以针对圈学生、B圈学生、C圈学生分3种层次进行布置，给A圈的学生可以设置提高型作业，让学生的能力得以拔高，给B圈里面的学生设置能力型作业，让学生的数学能力得以提升，给C圈学生设置基础类的题，让这类学生把最基本知识点搞清楚，学会就可以了。通过分层作业设计，不同层次学生的能力都得到了提升，对学生重拾信心有很大的帮助作用，还有利于高中数学学困生的转化。
四、结束语
综上所述，在高中数学教学中采用分层教学法，能够让每位学生的能力和素养都得以提升，是对不放弃一位学生的践行，这种教学方法应该大力推行。
参考文献：
[1]李博文.高中数学教学如何实现有效分层[J].学周刊，2020（01）.
[2]高亚迪.浅议高中数学分层教学的基本策略[J].学周刊，2020（02）.
【关键词】民族地区;高中数学;分层教学;对策研究
我县地处西部少数民族地区，是国家大力帮扶的偏远贫困县，由于受到地理环境以及经济发展水平的限制，我县教育水平还不是太高，尤其是数学成为我县的薄弱学科，在高考中数学成绩也成了影响学生考入大学的一个重要影响因素，如何打破这一局面，从而有效提高高中学生数学成绩成为很多老师普遍关注的话题，这也就是我研究这个课题的原因所在，希望能对老师和学生都有一定的帮助。
一、什么是分层教学
分层教学，就是基于学生的学习水平、个性差异、学习能力以及智力发展程度，把学生划分为学优生、中间生和后进生，然后根据这三种学生设计不同的教学方案，采用不同的教学方法，让不同层次的学生都能够在高中数学上得到发展和提升。多层次教学是与传统的“一刀切”截然相反的一种教学方法，分层教学更加注重学生个体差异，注重所有学生的发展和提升。
二、高中数学进行分层教学的必要性
我校学生初中数学基础就不是太好，上了高中之后，随着高中数学难度的增加，越来越多的学生开始跟不上老师讲课的步伐，学生也就慢慢的放弃了对高中数学的学习，导致越来越多的学生成为名副其实的学困生。其实这些学生也想学，但是真的不知道该从那些方面去下手，他们也不希望自己成为高中数学学困生，他们也有一个大学梦，没有学生是心甘情愿去做学困生的。为此，教师有必要对这些学生进行针对性帮扶，那么更有效更直接的方法莫过于分层教学。分层教学能有效缩小学生在高中数学学习与发展上的个体性差距，能够面向所有学生，让所有学生都能够得到提升和发展。
三、高中数学分层教学策略
1.对学生进行分层
教师首先要通过一场或者几场测试，以及学生作业完成情况对学生进行全面评估，对学生就要进行画圈分类，把基础比较好，学习能力比较强，在班级上数学学习成绩比较优秀的学生划分到A圈里面;把数学基础一般，学习能力也一般，但是能够积极主动去学习，有上进心的学生划分到B圈中;把学习基础比较差，学习态度不端正，学习习惯不好的学生划分到C圈中。当然，通过后期的学习，教师一定要对A、B、C三个圈要进行适当的调整，要实行动态管理，要有进有出。
2.教师备课、授课要做到分层设计
对学生分层完成之后，教师在备课的时候千万不能“一刀切”，一定要基于对学生的分层而展开，也就是说在书写教学设计的时候就要根据A、B、C三个圈的学生进行差异性设计，对于A层次的学生就应该拔高，要注重学生思维能力提升和学习方法的创新，鼓励学生打破固定思维，让学生要敢想、敢干，对A类学生的要求要比较严格，要让他们做到融会贯通而且还要让他们建构高中数学的知识结构图。对于B类学生可以降低难度，要求学生能掌握数学公式以及能够运用所学知识能解决数学问题就可以了。对于C类学生，更应该降低难度，让学生把最基本最基本的数学知识掌握即可，给他们在设计问题的时候一定要与学生的认知能力和学习能力相匹配。在课堂上面，教师在讲授过程中也要统筹兼顾，不要只把注意力放在A类学生身上面，课堂教学也要调动B类和C类学生的情感，让他们融入到课堂学习当中，为此，教师在教学中一定要掌握好知识难度梯度，当然层次落差也不能太大。
3.作業布置分层
课后作业是学生对课堂知识巩固最有有效的一种方式，通过此方式可以加深对所学知识的印象，还能促进学生对所学知识的理解。在布置课后作业的时候教师一定要抛弃传统的布置方式，在现实中很多老师往往是给所有同学布置的课后作业是统一的，而且主要针对的是中上等的学生，作业布置缺少区分度和层次性，这就导致数学基础比较差，接受能力比较低的学生无法按时完成，为此就出现学生大量抄袭作业的现象。其实，在课后作业布置中，教师完全可以针对圈学生、B圈学生、C圈学生分3种层次进行布置，给A圈的学生可以设置提高型作业，让学生的能力得以拔高，给B圈里面的学生设置能力型作业，让学生的数学能力得以提升，给C圈学生设置基础类的题，让这类学生把最基本知识点搞清楚，学会就可以了。通过分层作业设计，不同层次学生的能力都得到了提升，对学生重拾信心有很大的帮助作用，还有利于高中数学学困生的转化。
四、结束语
综上所述，在高中数学教学中采用分层教学法，能够让每位学生的能力和素养都得以提升，是对不放弃一位学生的践行，这种教学方法应该大力推行。
参考文献：
[1]李博文.高中数学教学如何实现有效分层[J].学周刊，2020（01）.
[2]高亚迪.浅议高中数学分层教学的基本策略[J].学周刊，2020（02）.