教师在课堂教学中如何引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把语文学好呢？
　　 一、优化教学氛围，创设学生参与条件。
　　 课堂是我们和学生交流的场所，只有在和谐融洽的环境中，学生才敢于质疑问难，敢于独立思考，敢于激烈争辩，敢于相互评价，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，敢于指出教材的不妥之处，从而真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。例如：在教学练习中的成语时，给学生讲解成语“舐犊之爱”时，通过观察插图和学生已有知识的理解，我给这组词语总结时说：“读了这组词语，我们从老牛爱抚小牛的故事里，感到了一种伟大的母爱。”话音刚落，一位同学举手表示反对：“图中从头到尾都没有看出老牛是公的还是母的，怎么能说是母爱呢？”我听后笑着说：“你观察得真认真，看来老师的概括不够准确。那么怎么说才合适呢？”学生又一次活跃了，最后总结出：这组词语表现了一种亲子之情。这样，促使学习成为师生互相交流、彼此沟通、相容互补、互动共进的过程。
　　 二、灵活运用教法，激发学生参与兴趣。
　　 1.充分利用课本。新修定的小学语文课本，每一课编者都精心编排了“导读”、“预习”、“思考·练习”、“积累·运用”。教学中，教师要让学生对课本引起足够的重视，并指导学生把它们读懂。学生读懂了“导读”，就能为他们的自学导向、导法、导行;读懂了“预习”，就能从中了解到学习的内容、方式和方法;读懂了“思考·练习”，就能掌握到课文的具体要求;读懂了“积累·运用”，就能在听说读写综合性的训练中培养他们的语文实践能力。我认为，学生参与了利用课本，无疑便找到了明确的学习目标和前进方向，从而变被动学习为主动学习。
　　 2.课堂变静为动。根据学生的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的积极作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。例如：
　　 想一想：在教学《云房子》时，利用课件展示出云房子的形状，随后引导学生朗读感悟，感受云房子的不同姿态，在此基础上启发学生想象：如果你是小鸟，你想造出怎样美的云房子？学生创造的激情被调动起来，说出了自己想象的云房子：像弯弯的小船，像大大的帐篷，像高高挂起的气球……这时，老师在屏幕上展示各种各样的云房子，孩子们欢呼起来，张开双臂仿佛是小鸟，纷纷“飞”回自己建造起来的云房子“家”……整个教学过程轻松愉快。
　　 听一听：学完《二泉映月》，让学生课后找来阿炳创作的曲子听一听，给学生推荐二胡作品《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》，让学生感受阿炳的内心世界，与作者达成共鸣，延续课堂的生成，同时也感受了中国民族音乐的魅力。
　　 画一画：《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，学生对遥远的北大荒比较陌生，课前老师推荐学生课外阅读《可爱的草塘》或相关文章，组织学生观看有关北大荒的录像，也可让家长利用假日带领学生去田野、小河边亲身感受一下秋天景物的特点，学习课文后，再让学生根据已有的知识积累，根据课文内容尝试画一些插图，从图画中感知文中的景，感受文中的情。
　　 看一看，说一说：如在教完《蜗牛的奖杯》一课后，要求学生用“自由自在”造句，先让学生直接来造句，而后为了照顾学习困难的学生，我设计了一个情境“一幅小鸟飞翔的图”让他们看图说话，这就等于给他们一把梯子，得到最优发展。
　　 演一演：在课本中有许多童话寓言故事，当教学到这部分内容时，我总是让学生在理解语言文字、感知课文内容的基础上，把课文改编成课本剧，学生自由组成小组进行排练、让学生担当课文中的角色进行表演，可以拉近学生与文本之间的距离，又可以增强学生对文本的真切体验。
　　 三、注重学法传授，调动学生参与意识。
　　 古人曰：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正调动学生的参与意识，由“要我学”到“我要学”。
　　 就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。同体裁的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如，学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《庐山的云雾》一课，学习“云雾”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文———抓特点———明写法———想画面———悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法。
　　 金凤，教师，现居江苏连云港。