论文部分内容阅读
阅读是英语学习的“万花筒”。它承载着知识的获取、单词的复现、句子的学习、语言的吸收和语感的获得上的潜移默化。且《英语课程标准》中要求，学生在初中阶段阅读量要达到15万词以上。然而其过程中的“高耗低效”现象令师生苦不堪言。怎么办？教与学要“靠谱”即讲策略重方法，精心设计阅读的四个阶段。
学生层面，一个是良性循环，即对阅读感兴趣的同学读得快，读得多，理解透彻，兴趣高。另一个是恶性循环，即兴趣不高，读得慢，读的少，理解力弱，进而厌读。
教师层面，常见的阅读授课模式为：首先“vocabulary learning”，然后True or false”接着“listen and repeat”，最后“retell the text”。其中，教学目标仅停留在表层意思的理解和信息的获取上。课后，学生往往能大概说出其中的人和事。然而对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。如此这般，学生怎能提高阅读能力？如何跳出恶性循环的怪圈？只有以策略为抓手，走行之有效的英语阅读教学之路。
其过程中教师应遵循认知规律，讲究阅读策略，把控好读前、读中、读后以及评价四个环节。
一、Pre-reading
阅读能力的形成离不开量的积累。因此教师应根据各学段所学词汇广泛选材，必要时对读本进行适当编辑，如添加必要的注释，以满足初中学生阅读的需求。
美国教育专家David Nunan在Second Language Teaching & Learning，1999（from Rivers and Temperly，1978）一文中将阅读的目的定为7种。据此，选材应围绕阅读目的，遵循循序渐进的原则，避免同一层次上重复，高耗低效。如在起始阶段，阅读熟悉话题的有词汇难度的短文；可先让学生凭借熟悉的背景知识来猜测词义，从而顺畅地理解阅读材料。在此基础之上，学生进一步阅读熟悉话题的有结构难度的短文时，借助背景知识和猜词的能力了解文段大意并分析文段结构，由此分析篇章结构的能力得到培养。学生具备上述能力之后，借助工具书的帮助，进一步接触不熟悉话题的有词汇难度的短文和不熟悉话题的有结构难度的短文时就可以综合运用多种阅读技巧来理解文段。
（一）软件：铺垫阅读
美国阅读教学专家Neil. J. Anderson提出“Our background knowledge is like a lens through which we understand what we read.”读者本人具有的背景知识通常比语法结构更有帮助。很多读本会涉及到人文地理、风土人情等。文化的差异常会造成词义、句义、联想意义的偏差。怎么办？师生各司其职。
（二）教师层面
教师带领学生读前热身。即选择最佳方式，如展示图片、讨论等方式，激活学生的背景知识。小环节大作用，学生会感到阅读顺畅许多
（三）学生层面
学生自我清障，解决词汇、语法等问题。参与读前活动，了解相关背景，使阅读速度和阅读理解的准确度和深度得到保障。
二、While-reading
真正的阅读应是无声默读。它是最自然、快捷、有效的方式。限时提速学生中不乏做事磨蹭、拖延之人，有的边读边东张西望或摆弄文具。为了避免“有人掉队”，教师应根据文本词量设定时限，培养学生良好的阅读习惯。
阅读策略包括：寻找文段大意；寻找文段中特定信息；接受性阅读；推导性阅读等。教师应围绕上述策略对读本设问，以培养阅读能力。
三、Post-reading
阅读能力的形成不是一蹴而就的，功到自然成。学生读懂文本并非万事大结，此时我们应设计多种习题来进一步操练阅读技巧。常用练习形式：识记事件顺序；确认段落大意；推断；根据内容猜测词义等。例如：
A country girl was walking along the snerd with a roggle of milk on her head. She began saying to herself，“The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred. These eggs will...
1. Read and decide what you think the underlined words mean ？（猜词）
文中划线词单看都不知所云，但根据上下文，我们可猜出snerd是在乡村可行走于其上的事物；roggle是一种容纳液体的容器；trund是一种可装鸡蛋的容器等。通过这种训练，使学生认识到遇见生词应先利用猜词技巧，根据上下文来理解文段并借此技能提高阅读速度。
2.What does paragraph 2 mainly talk about？（确认段落大意）
3. Put the sentences in the correct order.（识记事件顺序）
4. Do you think the girl can marry the young man？（推断）
四、Evaluation
有效的评价有助于学生了解自己的学习状况，教师有的放矢地及时调整教学策略。 通过单元间横向比较，可清楚看出学生阅读理解正确率的进展情况。
初期只要选材适理，学生稍加努力便可完成阅读任务，提升了自信和自主阅读的兴趣。激活学生的背景知识的过程有效地实现了各学科间的知识整合。
使用策略阅读后，学生在阅读速度提高的同時获得信息量增加了、准确率上升了。
学生层面，一个是良性循环，即对阅读感兴趣的同学读得快，读得多，理解透彻，兴趣高。另一个是恶性循环，即兴趣不高，读得慢，读的少，理解力弱，进而厌读。
教师层面，常见的阅读授课模式为：首先“vocabulary learning”，然后True or false”接着“listen and repeat”，最后“retell the text”。其中，教学目标仅停留在表层意思的理解和信息的获取上。课后，学生往往能大概说出其中的人和事。然而对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。如此这般，学生怎能提高阅读能力？如何跳出恶性循环的怪圈？只有以策略为抓手，走行之有效的英语阅读教学之路。
其过程中教师应遵循认知规律，讲究阅读策略，把控好读前、读中、读后以及评价四个环节。
一、Pre-reading
阅读能力的形成离不开量的积累。因此教师应根据各学段所学词汇广泛选材，必要时对读本进行适当编辑，如添加必要的注释，以满足初中学生阅读的需求。
美国教育专家David Nunan在Second Language Teaching & Learning，1999（from Rivers and Temperly，1978）一文中将阅读的目的定为7种。据此，选材应围绕阅读目的，遵循循序渐进的原则，避免同一层次上重复，高耗低效。如在起始阶段，阅读熟悉话题的有词汇难度的短文；可先让学生凭借熟悉的背景知识来猜测词义，从而顺畅地理解阅读材料。在此基础之上，学生进一步阅读熟悉话题的有结构难度的短文时，借助背景知识和猜词的能力了解文段大意并分析文段结构，由此分析篇章结构的能力得到培养。学生具备上述能力之后，借助工具书的帮助，进一步接触不熟悉话题的有词汇难度的短文和不熟悉话题的有结构难度的短文时就可以综合运用多种阅读技巧来理解文段。
（一）软件：铺垫阅读
美国阅读教学专家Neil. J. Anderson提出“Our background knowledge is like a lens through which we understand what we read.”读者本人具有的背景知识通常比语法结构更有帮助。很多读本会涉及到人文地理、风土人情等。文化的差异常会造成词义、句义、联想意义的偏差。怎么办？师生各司其职。
（二）教师层面
教师带领学生读前热身。即选择最佳方式，如展示图片、讨论等方式，激活学生的背景知识。小环节大作用，学生会感到阅读顺畅许多
（三）学生层面
学生自我清障，解决词汇、语法等问题。参与读前活动，了解相关背景，使阅读速度和阅读理解的准确度和深度得到保障。
二、While-reading
真正的阅读应是无声默读。它是最自然、快捷、有效的方式。限时提速学生中不乏做事磨蹭、拖延之人，有的边读边东张西望或摆弄文具。为了避免“有人掉队”，教师应根据文本词量设定时限，培养学生良好的阅读习惯。
阅读策略包括：寻找文段大意；寻找文段中特定信息；接受性阅读；推导性阅读等。教师应围绕上述策略对读本设问，以培养阅读能力。
三、Post-reading
阅读能力的形成不是一蹴而就的，功到自然成。学生读懂文本并非万事大结，此时我们应设计多种习题来进一步操练阅读技巧。常用练习形式：识记事件顺序；确认段落大意；推断；根据内容猜测词义等。例如：
A country girl was walking along the snerd with a roggle of milk on her head. She began saying to herself，“The money for which I will sell this milk will make me enough money to increase my trund of eggs to three hundred. These eggs will...
1. Read and decide what you think the underlined words mean ？（猜词）
文中划线词单看都不知所云，但根据上下文，我们可猜出snerd是在乡村可行走于其上的事物；roggle是一种容纳液体的容器；trund是一种可装鸡蛋的容器等。通过这种训练，使学生认识到遇见生词应先利用猜词技巧，根据上下文来理解文段并借此技能提高阅读速度。
2.What does paragraph 2 mainly talk about？（确认段落大意）
3. Put the sentences in the correct order.（识记事件顺序）
4. Do you think the girl can marry the young man？（推断）
四、Evaluation
有效的评价有助于学生了解自己的学习状况，教师有的放矢地及时调整教学策略。 通过单元间横向比较，可清楚看出学生阅读理解正确率的进展情况。
初期只要选材适理，学生稍加努力便可完成阅读任务，提升了自信和自主阅读的兴趣。激活学生的背景知识的过程有效地实现了各学科间的知识整合。
使用策略阅读后，学生在阅读速度提高的同時获得信息量增加了、准确率上升了。