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【摘 要】我校是属于一所职业技术学院，主要是培养医学专业技能型人才，为了可以提高高职学生的理论素养及临床实践能力，使学生更好的适应现代临床医疗卫生服务的需要，培养21世纪需求的应用型人才，在基础护理学教学中应用案例教学法，以提高高职护理学生分析解决问题的能力、协助沟通能力及语言表达能力等，为学生进入临床打下坚实基础。
【关键词】护理学基础 案例教学法 教学方法
一、案例教学法特点分析
（一）案例教学法在基础护理教学的优点分析
案例教学法是一种注重从知识向能力转化的培训方式，这种培训方式改变了传统的灌输式教学教学方法的弊端，使学生能在开放的教学环境中尽可能发挥主观能动作用去分析、探讨、解决问题的方案，从而培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，进而将知识传授与学生能力建设较好的结合起来。案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性、及趣味性的教学方法，通过对实际案例分析，能将抽象的理论知识具体化，并在实际案例中得到运用，这就大大提高了学生的知识、经验、逻辑思维能力及理论联系实际能力，因此将案例教学成功引入基础护理的课堂教学，有利于培养高素质的应用型人才。
（二）国外对案例教学的研究
在国外，案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代。在十九世纪七十年代美国哈佛法律学院的兰德尔在哈佛大学法学院开始使用并大力推行案例教学法，之后案例教学法便被广泛应用于商业和企业管理等各个行业，其内容、方法、经验日趋丰富和完善，在世界范围内产生了巨大影响，从二十世纪五十年代，案例教学法传出美国。加拿大、英国、法国、德国、意大利日本及东南亚国家都陆续引进了案例教学法。由于办学方针不同，案例教学法在各个学院得到不同程度和不同形式的应用。作为案例教学鼻祖哈佛商学院，案例教学占总课时的85%以上，这个数据意味着哈佛的大多数课几乎是百分百的用案例教学，哈佛商学院的某些教师把案例教学作为唯一的教学方式。二十世纪初以来，案例教学的思想使西方的教育得益不少，特别是二十世纪八十年代以来，案例教学的研究再度进入兴盛时期。
（三）国内案例教学研究
当前在国内，案例教学也已被越来越多的人所接受，一些高校也已经开始广泛运用，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。从某种程度上来说，案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的新宠，人们对案例教学也抱有高涨的热情，但尽管如此，我国教育界对案例教学的认识大体上探索，实验阶段。目前有关案例教学研究，大多数研究者进行了以下探讨，案例教学的历史与发展问题；案例教学的相关概念问题；案例教学的内涵与特征等等。总体来看，目前的研究偏重与理论研究，现实应用方面的操作性不是很强，案例教学中的合作学习，研究性学习较少。
二、基础护理学案例教学方式
（一）教学方式分析
我校是职业院校，包含有高职和五年制大专的护理学生，五年制大专学生起点是初中毕业来就读的学生，所以相比较高职学生的学习基础要差，学习能力低下，学习习惯差，在这种情况下，为了提高学生的学习兴趣及学习能力，必须找到基础护理学对学生行之有效的教学方法。
案例教学法是以学生为主体的教学方法，这可以加强学生的学习动力，并且调动学生学习的积极性，同时案例教学在注重知识的传授的同时，更加注重学生能力的培养，以我校属于职业院校，注重培养技能型人才，所以在基础护理学当中，特别注重学生的操作能力的培养。案例教学法的研究也为教师的教学理念和实践的共同进步搭设了桥梁，对于基础护理学教学具有重要的理论意义和实践意义。
（二）案例教学运用
在案例教学过程中需要四个阶段。第一阶段为案例准备阶段。教師根据教学内容及教学目标编写或选取相关案例，我校也提倡教师多参与临床实践，所以教师可以参加临床实践自己制作案例，这样在教师亲自撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入其中，从而使案例教学更为融合统一，为了使课堂讨论更加活跃，把案例以为本形式打印出来，并在课前发给小组，组织学生对案例进行课前预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考为课堂讨论做准备。第二阶段是课堂上案例展示阶段。教师根据案例内容可采取不同的案例展示形式，比如，在基础护理教学课堂上，可采取文本、多媒体、角色扮演等方式进行，案例可以作为导语，使学生对即将学习的内容有一个感性认识，激发其学习欲望，导入新课后，教师精炼的阐述理论知识，并将知识点进一步阐述融入案例中。案例也可以放到讲授之后呈现，比如讲授某一知识点时或讲完一个章节后。案例通常在理论知识讲解前呈现，有利于培养学生的发散思维及学习欲望，可以避免讨论结果的趋同或学生无话可说的课堂现象。第三阶段是课堂讨论阶段。此阶段是案例教学中最重要的中心环节，是教学的焦点和高潮，是师生互动式的探索过程。将全班学生分为若干小组，每组认识7至8名学生为一组。在教师的组织引导下，由浅入深、由简到难，通过反复讨论，层层深入，查找并确认案例中的关键问题，提出一系列解决方案。第四阶段是课堂评价和反思阶段。教师对各组的同学分析点评，对案例做点评，归纳总结出此次课的重点、难点，并组织学生对案例、对讨论分析进行反思。这一阶段是学生向教师及同学学习的好机会。
总之，案例是案例教学法的核心，其质量直接影响着教学效果，因此教师在选取或制作案例时要有针对性、系统性，整理出涵盖相应知识点的案例，案例要有一定的复杂性，层次性，以激发学生主动学习的动机及兴趣，在对问题的发现、解决中完成对知识的构建。在基础护理学教学中具有很重要的意义。
参考文献：
[1]冯立民.护理学理论案例教学法的探讨[J].中华护理教育.2005.19（3）：130.
[2]李艳玲，马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志，2006，21（11）：993-994
[3]陈秋云.浅论案例教学法的应用[J].漳州职业技术学院学报，2006，8（2）：84-86
【关键词】护理学基础 案例教学法 教学方法
一、案例教学法特点分析
（一）案例教学法在基础护理教学的优点分析
案例教学法是一种注重从知识向能力转化的培训方式，这种培训方式改变了传统的灌输式教学教学方法的弊端，使学生能在开放的教学环境中尽可能发挥主观能动作用去分析、探讨、解决问题的方案，从而培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，进而将知识传授与学生能力建设较好的结合起来。案例教学是一种具有启发性、实践性、灵活性、及趣味性的教学方法，通过对实际案例分析，能将抽象的理论知识具体化，并在实际案例中得到运用，这就大大提高了学生的知识、经验、逻辑思维能力及理论联系实际能力，因此将案例教学成功引入基础护理的课堂教学，有利于培养高素质的应用型人才。
（二）国外对案例教学的研究
在国外，案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代。在十九世纪七十年代美国哈佛法律学院的兰德尔在哈佛大学法学院开始使用并大力推行案例教学法，之后案例教学法便被广泛应用于商业和企业管理等各个行业，其内容、方法、经验日趋丰富和完善，在世界范围内产生了巨大影响，从二十世纪五十年代，案例教学法传出美国。加拿大、英国、法国、德国、意大利日本及东南亚国家都陆续引进了案例教学法。由于办学方针不同，案例教学法在各个学院得到不同程度和不同形式的应用。作为案例教学鼻祖哈佛商学院，案例教学占总课时的85%以上，这个数据意味着哈佛的大多数课几乎是百分百的用案例教学，哈佛商学院的某些教师把案例教学作为唯一的教学方式。二十世纪初以来，案例教学的思想使西方的教育得益不少，特别是二十世纪八十年代以来，案例教学的研究再度进入兴盛时期。
（三）国内案例教学研究
当前在国内，案例教学也已被越来越多的人所接受，一些高校也已经开始广泛运用，尤其是在一些法学、工商管理类高校已经开始广泛运用。从某种程度上来说，案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的新宠，人们对案例教学也抱有高涨的热情，但尽管如此，我国教育界对案例教学的认识大体上探索，实验阶段。目前有关案例教学研究，大多数研究者进行了以下探讨，案例教学的历史与发展问题；案例教学的相关概念问题；案例教学的内涵与特征等等。总体来看，目前的研究偏重与理论研究，现实应用方面的操作性不是很强，案例教学中的合作学习，研究性学习较少。
二、基础护理学案例教学方式
（一）教学方式分析
我校是职业院校，包含有高职和五年制大专的护理学生，五年制大专学生起点是初中毕业来就读的学生，所以相比较高职学生的学习基础要差，学习能力低下，学习习惯差，在这种情况下，为了提高学生的学习兴趣及学习能力，必须找到基础护理学对学生行之有效的教学方法。
案例教学法是以学生为主体的教学方法，这可以加强学生的学习动力，并且调动学生学习的积极性，同时案例教学在注重知识的传授的同时，更加注重学生能力的培养，以我校属于职业院校，注重培养技能型人才，所以在基础护理学当中，特别注重学生的操作能力的培养。案例教学法的研究也为教师的教学理念和实践的共同进步搭设了桥梁，对于基础护理学教学具有重要的理论意义和实践意义。
（二）案例教学运用
在案例教学过程中需要四个阶段。第一阶段为案例准备阶段。教師根据教学内容及教学目标编写或选取相关案例，我校也提倡教师多参与临床实践，所以教师可以参加临床实践自己制作案例，这样在教师亲自撰写或制作案例过程中，教师会将自己的思想融入其中，从而使案例教学更为融合统一，为了使课堂讨论更加活跃，把案例以为本形式打印出来，并在课前发给小组，组织学生对案例进行课前预习，对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考为课堂讨论做准备。第二阶段是课堂上案例展示阶段。教师根据案例内容可采取不同的案例展示形式，比如，在基础护理教学课堂上，可采取文本、多媒体、角色扮演等方式进行，案例可以作为导语，使学生对即将学习的内容有一个感性认识，激发其学习欲望，导入新课后，教师精炼的阐述理论知识，并将知识点进一步阐述融入案例中。案例也可以放到讲授之后呈现，比如讲授某一知识点时或讲完一个章节后。案例通常在理论知识讲解前呈现，有利于培养学生的发散思维及学习欲望，可以避免讨论结果的趋同或学生无话可说的课堂现象。第三阶段是课堂讨论阶段。此阶段是案例教学中最重要的中心环节，是教学的焦点和高潮，是师生互动式的探索过程。将全班学生分为若干小组，每组认识7至8名学生为一组。在教师的组织引导下，由浅入深、由简到难，通过反复讨论，层层深入，查找并确认案例中的关键问题，提出一系列解决方案。第四阶段是课堂评价和反思阶段。教师对各组的同学分析点评，对案例做点评，归纳总结出此次课的重点、难点，并组织学生对案例、对讨论分析进行反思。这一阶段是学生向教师及同学学习的好机会。
总之，案例是案例教学法的核心，其质量直接影响着教学效果，因此教师在选取或制作案例时要有针对性、系统性，整理出涵盖相应知识点的案例，案例要有一定的复杂性，层次性，以激发学生主动学习的动机及兴趣，在对问题的发现、解决中完成对知识的构建。在基础护理学教学中具有很重要的意义。
参考文献：
[1]冯立民.护理学理论案例教学法的探讨[J].中华护理教育.2005.19（3）：130.
[2]李艳玲，马锦萍.案例教学法在护理学基础教学中的应用[J].护士进修杂志，2006，21（11）：993-994
[3]陈秋云.浅论案例教学法的应用[J].漳州职业技术学院学报，2006，8（2）：84-86