听力一直被置于语言教学的首位，但是，在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音、重复、做练习、对答案、再听，或者作为其它课堂活动的跳板，真实运用意义上的听力教学比较薄弱，听力教学的过程性和交际性、听力活动的真实性、学生学习的主体性等都没有得到体现。因此，有必要了解一下影响听力教学的因素，改进听力教学方法，从而实施有效听力教学。
　　一、影响听力理解的几大因素
　　（一）语音、语调方面的障碍
　　对语音方面的特点、规律掌握不好，在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
　　（二）词汇障碍
　　学生英语词汇量的大小，对词汇掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
　　（三）母语干扰
　　许多学生在听到一个字，一句话或者一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，不能直接用英语进行思维，多了中间环节，这种心译必然影响了反应速度和记忆效果。从而影响了自己的听力水准。
　　（四）忽视对学生学习策略的指导
　　在实际教学中，教师忙于完成繁重的教学任务，根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。
　　（五）学生处于被动地位，不能发挥主动性
　　长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作：听和做，师生、生生缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学，无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之，学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪，甚至会觉得听力课无关紧要，可上可不上，更谈不上发挥其主观能动性。
　　二、提高英语听力水平的策略
　　（一）加强语言知识的学习与训练
　　音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生要打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，快慢适当，轻重合适。第三。要正确引导学生记忆单词，学习词汇最有效的方法是根据读音规则进行记忆，
　　（二）进行听写训练，培养记忆和切分话语能力
　　听写是一种很好的训练方式。也是培养听力策略能力重要手段之一。听一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或者是听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打叉，听音选图，听音标号或排序，都可以帮助听者克服听力障碍，强化记忆力。听一些意义连贯的短小文章，则有利于听者以意群的形式把握语段，培养把握全文的能力
　　（三）将听力理解训练贯穿在日常教学中
　　训练学生的听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，首先，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5？分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料。作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力，第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写：或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
　　（四）注意对语篇的整体理解
　　交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中。所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。因此，教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。
　　（五）加强听力技巧的训练，减少听力测试中推理与判断的失误。学生感觉听力理解有障碍与缺少系统的听力技巧训练有十分密切的关系。做到听前阅读。捕捉信息：听的过程中抓主题句、关键词：识别特定句式、结构和超语言现象三个方面
　　（六）调整好学生良好的听力心理素质
　　教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
　　总之，激发学生的听说兴趣，调动学生的学习积极性与学习参与性。针对学生的实际情况。采取有效的、系统的训练策略，既提高了课堂教学效率，提高了学生的听力水平，对学生其他技能及综合素质的培养也起到了积极的作用。