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【摘要】留守儿童的心理健康问题成了当前基础教育的一个薄弱环节，由此引出了一系列的问题，班主任作为一班之主，应从多方面给予关注，促使其健康成长。这不仅能更好地带好班级，而且能增强自己的管理能力。
【关键词】留守儿童 心理健康 班主任 关注
随着农村外出务工人员的不断增加，“留守儿童”的问题越来越显得突出，其心理健康教育成了当前基础教育的一个薄弱环节，由此所引发的一系列社会问题，不仅影响了学校的教育，而且还将影响到农村人口的素质、国家的和谐发展。现代教育的发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之主的班主任，能否以科学有效的方法把握学生（尤其是留守儿童）的心理，因势利导地促进他们健康成长，将对教育工作的成败起着重要作用。
1、亲情问题
亲情关系作为一种情感方面的因素，不能直接介入学生认知结构本身，直接决定学生学习成绩，但它对學生的学习动机、态度、情绪、性格产生重大影响，由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，他们受了委屈无人安慰，有了困难无人指导，他们认为自己在父母心目中的地位并不高。随着父母探亲频率降低、联系次数减少，这些留守儿童在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
2、性格问题
长期与父母分离，使这些留守孩子缺乏沟通，其性格变得内向、自卑、悲观、孤僻等，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法对孩子进行及时有效的沟通，无法尽到对孩子全面的教育责任，且隔代监护的老人多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制的状态下，缺乏正常的、积极的管教与引导，极易导致其自私任性、蛮横无理、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
3、厌学问题
一方面，由于父母长期在外，对子女学习的期望会越来越低。有些父母将孩子的前途定位在“学习好不好无所谓，外出打工也可以”，助长了孩子的厌学情绪。另一方面，监护人对留守儿童的学习介入过少。现在的留守儿童大部分和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，这些老人普遍年龄偏大、文盲偏多，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力关注孩子的学习。
4、观念问题
部分外出打工的父母平时对子女的认识教育关注较少，长期在外无法照顾孩子，他们认为补偿的最好方式就是多给孩子物质上的满足，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，极易促使孩子形成“享乐主义”人生观，好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气，并直接导致其“读书无用”思想抬头，开始把人生发展方向定位为打工挣钱，由于观念偏轨，金钱至上，他们热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和钻研精神，得过且过，不求上进。
面对“留守儿童”呈现的这些问题，作为班主任该如何关注呢？
1、弥补亲情
留守儿童缺乏亲情沟通，班主任应及时对其实行亲人似的沟通，加重情感投入，沟通时先应放下班主任的架子，实现师生间的民主与平等，使其产生依赖和信任，悄悄走进学生的内心世界，同时应注意倾听，设身处地地去理解这些学生的各种内心感受，并将其表达出来，为他们创设合理发泄的渠道，防止不当的发泄，注意对其情况的保密。只有这样，这些孩子才能找到亲情的感受，教育才能达到“润物细无声”的效果。
留守儿童通常有较强的逆反心理，如故意吸烟、酗酒、纪律散漫等，面对这些，我们不能直接命令他们“不准吸烟，否则处分”等，因为这样的命令口吻极易伤害他们的自尊心，使其与班主任情感对立，只会适得极反。班主任应晓之以理、动之以情，尽量用情感去感化他们。
2、关注个性
同是留守儿童，由于性格不同，加上各自经历不同，因此会表现出各种不同问题。针对这种情况，班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面、仔细地了解他们的性格、心理状态及事情的前因后果，认真分析，深思熟虑之后再“恰当运用心理调试”，班主任通过一定的方法与手段，使学生的心态产生预期的变化，让这些孩子按班主任的期待自我塑造。还要注意行为训练，使其养成良好的行为习惯。留守儿童的自理性、自制性还不够成熟，许多性格障碍与不良行为习惯有关。因此，对其个性关注时要特别注意行为训练，促使其改正不良行为，养成良好习惯。
3、激励求知
班主任不定期对这些孩子进行理想前途的教育，正确指导其认识读书的目的与作用，培养其对学习的兴趣，多关注他们的学习完成和变化情况，多与他们交流，及时地了解他们在学习中存在的问题和困难，对他们的教育，应以鼓励为主，经常与他们的家长和监护人联系，及时地解决他们学习上存在的问题，切忌一棍子打死、任其厌学情绪增长。
4、转化观念
中学阶段正值青春发育期，是一个生理、心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突，如果缺乏科学的引导，学生往往感到惶惑与迷惘。面对留守儿童观念偏轨的问题，班主任要注重自己的角色意识，要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，培养其正确的认知能力，可以组织辩论赛，讨论“金钱是否万能，读书是否无用”之类的问题，帮助学生转化观念。
总的来说，解决好农村“留守儿童”的心理健康问题，既是时代的新要求，又有利于我国义务教育在农村的落实，还有利于国家的和谐稳定。留守儿童的心理健康教育虽不是班主任工作的全部内容，但班主任若及时了解、洞悉这些学生的心理，并能给予很好的辅导与帮助，则不仅能带好班组，而且能增强自己的管理能力，对促进班级管理将起到指导性的作用。当然，以上仅是笔者的一些粗浅探讨，班主任如何更好地关注留守儿童的心理健康问题，需要班主任继续探讨和实践。
【参考文献】
1、卢利亚：《农村留守儿童的心理健康问题研究》，求索，2007年7月
2、曲剑锋：《插柳不让春知道》，吉林教育，2000年第7－8期
【关键词】留守儿童 心理健康 班主任 关注
随着农村外出务工人员的不断增加，“留守儿童”的问题越来越显得突出，其心理健康教育成了当前基础教育的一个薄弱环节，由此所引发的一系列社会问题，不仅影响了学校的教育，而且还将影响到农村人口的素质、国家的和谐发展。现代教育的发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之主的班主任，能否以科学有效的方法把握学生（尤其是留守儿童）的心理，因势利导地促进他们健康成长，将对教育工作的成败起着重要作用。
1、亲情问题
亲情关系作为一种情感方面的因素，不能直接介入学生认知结构本身，直接决定学生学习成绩，但它对學生的学习动机、态度、情绪、性格产生重大影响，由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，他们受了委屈无人安慰，有了困难无人指导，他们认为自己在父母心目中的地位并不高。随着父母探亲频率降低、联系次数减少，这些留守儿童在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。
2、性格问题
长期与父母分离，使这些留守孩子缺乏沟通，其性格变得内向、自卑、悲观、孤僻等，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法对孩子进行及时有效的沟通，无法尽到对孩子全面的教育责任，且隔代监护的老人多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制的状态下，缺乏正常的、积极的管教与引导，极易导致其自私任性、蛮横无理、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
3、厌学问题
一方面，由于父母长期在外，对子女学习的期望会越来越低。有些父母将孩子的前途定位在“学习好不好无所谓，外出打工也可以”，助长了孩子的厌学情绪。另一方面，监护人对留守儿童的学习介入过少。现在的留守儿童大部分和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，这些老人普遍年龄偏大、文盲偏多，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力关注孩子的学习。
4、观念问题
部分外出打工的父母平时对子女的认识教育关注较少，长期在外无法照顾孩子，他们认为补偿的最好方式就是多给孩子物质上的满足，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，极易促使孩子形成“享乐主义”人生观，好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气，并直接导致其“读书无用”思想抬头，开始把人生发展方向定位为打工挣钱，由于观念偏轨，金钱至上，他们热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和钻研精神，得过且过，不求上进。
面对“留守儿童”呈现的这些问题，作为班主任该如何关注呢？
1、弥补亲情
留守儿童缺乏亲情沟通，班主任应及时对其实行亲人似的沟通，加重情感投入，沟通时先应放下班主任的架子，实现师生间的民主与平等，使其产生依赖和信任，悄悄走进学生的内心世界，同时应注意倾听，设身处地地去理解这些学生的各种内心感受，并将其表达出来，为他们创设合理发泄的渠道，防止不当的发泄，注意对其情况的保密。只有这样，这些孩子才能找到亲情的感受，教育才能达到“润物细无声”的效果。
留守儿童通常有较强的逆反心理，如故意吸烟、酗酒、纪律散漫等，面对这些，我们不能直接命令他们“不准吸烟，否则处分”等，因为这样的命令口吻极易伤害他们的自尊心，使其与班主任情感对立，只会适得极反。班主任应晓之以理、动之以情，尽量用情感去感化他们。
2、关注个性
同是留守儿童，由于性格不同，加上各自经历不同，因此会表现出各种不同问题。针对这种情况，班主任应做好个别辅导与咨询工作。在个别辅导前应全面、仔细地了解他们的性格、心理状态及事情的前因后果，认真分析，深思熟虑之后再“恰当运用心理调试”，班主任通过一定的方法与手段，使学生的心态产生预期的变化，让这些孩子按班主任的期待自我塑造。还要注意行为训练，使其养成良好的行为习惯。留守儿童的自理性、自制性还不够成熟，许多性格障碍与不良行为习惯有关。因此，对其个性关注时要特别注意行为训练，促使其改正不良行为，养成良好习惯。
3、激励求知
班主任不定期对这些孩子进行理想前途的教育，正确指导其认识读书的目的与作用，培养其对学习的兴趣，多关注他们的学习完成和变化情况，多与他们交流，及时地了解他们在学习中存在的问题和困难，对他们的教育，应以鼓励为主，经常与他们的家长和监护人联系，及时地解决他们学习上存在的问题，切忌一棍子打死、任其厌学情绪增长。
4、转化观念
中学阶段正值青春发育期，是一个生理、心理发生巨变的时期。内外急剧的变化往往伴随复杂的矛盾冲突，如果缺乏科学的引导，学生往往感到惶惑与迷惘。面对留守儿童观念偏轨的问题，班主任要注重自己的角色意识，要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，培养其正确的认知能力，可以组织辩论赛，讨论“金钱是否万能，读书是否无用”之类的问题，帮助学生转化观念。
总的来说，解决好农村“留守儿童”的心理健康问题，既是时代的新要求，又有利于我国义务教育在农村的落实，还有利于国家的和谐稳定。留守儿童的心理健康教育虽不是班主任工作的全部内容，但班主任若及时了解、洞悉这些学生的心理，并能给予很好的辅导与帮助，则不仅能带好班组，而且能增强自己的管理能力，对促进班级管理将起到指导性的作用。当然，以上仅是笔者的一些粗浅探讨，班主任如何更好地关注留守儿童的心理健康问题，需要班主任继续探讨和实践。
【参考文献】
1、卢利亚：《农村留守儿童的心理健康问题研究》，求索，2007年7月
2、曲剑锋：《插柳不让春知道》，吉林教育，2000年第7－8期