【摘 要】
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情境教学法最早起源于英国,其以研究情境对个体情感、行为的影响为目标,论述学生的学习行为与环境变化之间的关系.重视情境与个体学习需求之间的有机配合,多角度地满足学生的情感体验,有助于学生深度理解教学内容.对于心智尚未成熟的小学生来说,真实的情境可以调动他们的情感意识,促使其主动参与相关的学习.综合实践学科,围绕着理论授课与实践互动两大板块开展教学,对于部分教学活动,实践教育的占比远远超出理论知识.在全新的教学要求下,单纯地围绕教材、课堂设计的教学方案已经无法发挥作用,要提升教学质量,必须强调教学课堂与外界环
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情境教学法最早起源于英国,其以研究情境对个体情感、行为的影响为目标,论述学生的学习行为与环境变化之间的关系.重视情境与个体学习需求之间的有机配合,多角度地满足学生的情感体验,有助于学生深度理解教学内容.对于心智尚未成熟的小学生来说,真实的情境可以调动他们的情感意识,促使其主动参与相关的学习.综合实践学科,围绕着理论授课与实践互动两大板块开展教学,对于部分教学活动,实践教育的占比远远超出理论知识.在全新的教学要求下,单纯地围绕教材、课堂设计的教学方案已经无法发挥作用,要提升教学质量,必须强调教学课堂与外界环境之间的关系,借由真实情境的支持保障教学活动的高效性.但对于综合实践学科的有关教学目标来说,真实情境的创设并非易事:情境变化多样,教学要求复杂,特定的情境难以满足多变的教学任务.要想开发教学情境的最大功能,必须保障情境的真实性与交互性,在综合实践学科中为学生提供实践、成长的机会.本文以小学综合实践学科教学为对象,探讨配合相关教学活动创设真实情境的有效方法.
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