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摘要：学生有效地参与课堂教学是教学质量提高，学生综合素质提升的关键。课堂教学中的另一个主体是教师，教师与学生的主体关系是平行的。教师的参与影响着教学模式的建构、学生实际参与课堂教学的时间与空间的设置、学生参与的引导、教学目标的落实。因此提高课堂教学的有效参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。
关键词：高中 生物 有效
一、高中生物教学的现状
1.师生交流流于形式，缺乏思维深度。许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握，总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为知识的传授和巩固。
2.探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与。教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学过于程式化的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
3.合作学习效率较低，缺乏有效的组织。在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反思原因，主要是一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，使这种合作学习形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
4.教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累。在涉及到实验教学或探究活动的时候，一些老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出多个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统地把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知识发现过程”的教学，忽视了对学生的科学思维和科学研究方法的培养。
二、创设情境，激发学生参与兴趣
所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：
1.利用生活中常见的事例或实物创设情境。生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神，处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。
2.利用影像资料、互联网等多媒体创设情境。多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有趣的场景，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情。
3.利用谚语、谜语、故事等创设情境。教师留心收集一些日常通俗的谚语、与课堂内容相连的谜语、形象生动的故事，对学生能产生很强的吸引力。如在讲食物链时，我给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫与三叶草之间的故事。在英国只要猫多了，牛肉就便宜，为什么？写出涉及的几种生物，试着让学生解释。学生参与解释的兴致很高。
4.利用游戏、活动、实验等创设情境。教师可以精心设计一些游戏、活动、实验，使学生马上参与，快速进入学习的状态。如通过学生的屏住呼吸比赛，进行体液调节的导入；通过同桌合作完成膝跳反射实验，进行神经调节的导入等。
三、相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习
兴趣是最好的老师，创造机会，让学生体验成功的快乐，能大大提高学生学习的兴趣。在课堂上教师要以宽容的心态对待学生，以鼓励和表扬为主，使教学对象个别化，主要是教师从关注学生个别差异满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中对每个学生区分不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。在教学过程中，遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动勤反馈”的原则，尽可能多地创造机会让他们表现自己，并适当的让学生获取成功的机会，享受成功的乐趣，增强成功的信心，培养获得成功的能力。尤其是在学习上有困难的学生，更要经常给予激励性评价，如“你完全有能力学好“”只要再细心一些，这个题你一定会做对”“你说得有道理”诸如此类的评价，使学生在心理上感受到进步。一般我布置的作业，根据自己的情况可以做一部分，也可以抄一个例题，只要作业做了、交了总比不交强。针对初高中衔接问题，我坚持的原则是进度慢一些、难度小一些、容量小一些，敢于舍弃，难度控制在课本习题和学业水平测试相当，程度好的学生可以加一些自主习题。特别是高一上学期，由于初中的知识感性知识较多，而高中的知识理性较强，大家感到难学，有一定的适应过程非常正常，我经常鼓励大家不要惧怕物理，物理建模思想非常重要，物理解题过程思路方法大致一样，慢慢的大家会感到物理是好学的，这样学生的信心提高了，学习物理的兴趣也提高了。
课堂教学的方法方式是多种多样的，这需要我们用心地去观察、体会、分析。目前我们正处于高度信息化的新时期，为了更好地满足新时期对课堂教学质量与高素质人才提出的更高的要求，我们应更努力学习，不断拓宽自己的知识面，并不断学习、总结工作的先进教学经验，为社会主义现代化建设培养出学识丰富，动手、动脑能力强的高素质的复合型人才，这样才不会愧对“人类灵魂工程师”这个称号。
参考文献：
［1］冷莉莉．新课程环境下对高中生物教学的几点感悟[M]．中小学教学研究，2009（1）．
［2］侍东升．在新课程下优化高中生物实验教学的策略［J］．中学生生物学，2009（2）．
［3］夏惠贤．多元智力理论与个性化教学[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
［4］郑晓蕙．生物课程与教学论[M]．杭州浙江教育出版社，2003．
［5］贺建．中学生物教学建模[M]．南宁：广西教育出版社，2003．
关键词：高中 生物 有效
一、高中生物教学的现状
1.师生交流流于形式，缺乏思维深度。许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握，总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为知识的传授和巩固。
2.探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与。教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学过于程式化的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
3.合作学习效率较低，缺乏有效的组织。在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反思原因，主要是一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，使这种合作学习形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
4.教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累。在涉及到实验教学或探究活动的时候，一些老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出多个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统地把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知识发现过程”的教学，忽视了对学生的科学思维和科学研究方法的培养。
二、创设情境，激发学生参与兴趣
所谓问题情境，一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象，自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题，促使学生积极主动开展思维活动。生物教学可以通过以下方式来创设问题情境：
1.利用生活中常见的事例或实物创设情境。生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神，处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中，教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。
2.利用影像资料、互联网等多媒体创设情境。多媒体教学能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动，形象，直观，有趣的场景，激发学生的学习动机，形成有意注意，调动学生参与的热情。
3.利用谚语、谜语、故事等创设情境。教师留心收集一些日常通俗的谚语、与课堂内容相连的谜语、形象生动的故事，对学生能产生很强的吸引力。如在讲食物链时，我给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫与三叶草之间的故事。在英国只要猫多了，牛肉就便宜，为什么？写出涉及的几种生物，试着让学生解释。学生参与解释的兴致很高。
4.利用游戏、活动、实验等创设情境。教师可以精心设计一些游戏、活动、实验，使学生马上参与，快速进入学习的状态。如通过学生的屏住呼吸比赛，进行体液调节的导入；通过同桌合作完成膝跳反射实验，进行神经调节的导入等。
三、相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习
兴趣是最好的老师，创造机会，让学生体验成功的快乐，能大大提高学生学习的兴趣。在课堂上教师要以宽容的心态对待学生，以鼓励和表扬为主，使教学对象个别化，主要是教师从关注学生个别差异满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中对每个学生区分不同情况，有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。在教学过程中，遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动勤反馈”的原则，尽可能多地创造机会让他们表现自己，并适当的让学生获取成功的机会，享受成功的乐趣，增强成功的信心，培养获得成功的能力。尤其是在学习上有困难的学生，更要经常给予激励性评价，如“你完全有能力学好“”只要再细心一些，这个题你一定会做对”“你说得有道理”诸如此类的评价，使学生在心理上感受到进步。一般我布置的作业，根据自己的情况可以做一部分，也可以抄一个例题，只要作业做了、交了总比不交强。针对初高中衔接问题，我坚持的原则是进度慢一些、难度小一些、容量小一些，敢于舍弃，难度控制在课本习题和学业水平测试相当，程度好的学生可以加一些自主习题。特别是高一上学期，由于初中的知识感性知识较多，而高中的知识理性较强，大家感到难学，有一定的适应过程非常正常，我经常鼓励大家不要惧怕物理，物理建模思想非常重要，物理解题过程思路方法大致一样，慢慢的大家会感到物理是好学的，这样学生的信心提高了，学习物理的兴趣也提高了。
课堂教学的方法方式是多种多样的，这需要我们用心地去观察、体会、分析。目前我们正处于高度信息化的新时期，为了更好地满足新时期对课堂教学质量与高素质人才提出的更高的要求，我们应更努力学习，不断拓宽自己的知识面，并不断学习、总结工作的先进教学经验，为社会主义现代化建设培养出学识丰富，动手、动脑能力强的高素质的复合型人才，这样才不会愧对“人类灵魂工程师”这个称号。
参考文献：
［1］冷莉莉．新课程环境下对高中生物教学的几点感悟[M]．中小学教学研究，2009（1）．
［2］侍东升．在新课程下优化高中生物实验教学的策略［J］．中学生生物学，2009（2）．
［3］夏惠贤．多元智力理论与个性化教学[M]．上海：上海科技教育出版社，2003．
［4］郑晓蕙．生物课程与教学论[M]．杭州浙江教育出版社，2003．
［5］贺建．中学生物教学建模[M]．南宁：广西教育出版社，2003．